德國“雙元制”大學體系延展下的產教融合模式研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以德國“雙元制”為主線，深度剖析“雙元制”職業教育發展現狀及問題，進而研究“雙元制”大學體系的教育模式特點及發展趨勢，凸顯出“雙元制”大學教育體系的“雙元”性、合理性及其產學研推進的可行性，從而進一步剖析由此延展出的產教融合模式，并為我國應用型大學的轉型發展提出思考意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;產教融合;職業教育;大學體系;應用型大學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）22-0022-03

德國戰后經濟恢復迅速，技術領域人才輩出，這讓世界教育界的目光聚焦在了德國教育。據經濟合作與發展組織（OECD）發布《學校之外的技能——職業教育與培訓綜合分析報告》顯示，學生從學校到職業生涯的過渡在德國“非常順暢”。此外，德國7.4%的青年失業率屬歐洲最低，“雙元制”教育在其中功不可沒。本文聚焦德國“雙元制”大學教育模式之特征，擬對我國應用型大學產教融合模式提出一孔之見。

一、德國“雙元制”職業教育簡述

“雙元制”（Dualsystem）是德國職業教育的主要形式，意指青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。這是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養高水平的專業技術工人為目標的職業教育制度。

（一）“雙元制”政策解讀

“雙元制”職業教育的發展與完善離不開德國的政策導向以及行業協會的經費支持。德國將1969年頒布的經濟合作與發展組織（OECD）發布的《學校之外的技能——職業教育與培訓綜合分析報告》與1981年的《聯邦職業教育促進法》合并，修訂頒布《聯邦職業教育法》。職業院校作為“雙元制”實施載體，需要遵從國家《聯邦職業教育法》以及各州《職業教育條例》和《職業教育框架教學計劃》等文件，而這些文件層層遞進、由上而下逐步構成德國“雙元制”職業教育的法律政策體系。

（二）“雙元制”發展歷程

德國“雙元制”歷史應追溯到中世紀手工業傳統時代，以學徒制形式完成培訓全過程。1895—1914年間，德國將行業星期日學校改為行業專業進修學校。1920年全國學校大會正式將進修學校更名為“職業學校”，1938年將職業學校定為義務教育。1964年，德國教育委員會在《對歷史和現今的執業培訓和執業學校教育的鑒定中》正式為“雙元制”職業教育用語言命名。1969年德國頒布《職業教育法》，進一步規范“雙元制”職業教育的法律條例。

（三）“雙元制”職業教育發展中的問題

德國職業培訓體系的發展是圍繞制造業的需求而設置的，但隨著經濟與勞動轉型，德國企業提供學徒制崗位的難度加大，學徒崗位中近10.0%閑置，2018年達到5.77萬個，為近年來最高值。“雙元制”職業教育面臨的空前危機應從以下幾個方面進行分析。

1.經濟環境的轉變

近年來，德國知識經濟和服務型經濟體的產生促使新型工種的誕生，傳統靠職業教育輸出的技術集中型產業越來越少。技術集中型產業由于自身特性，需要將生產過程細化分成若干部分，因此從業者只需要接受固定的職業技能培訓，從“做中學”。如今，德國的技術集中型產業受到外界沖擊，國外廉價勞動力的涌入導致就業機會被瓜分，崗位的減少導致一部分青少年不再進入“雙元制”職業培訓。知識集中型產業如生物化工、IT、電子信息技術等領域需要從業者掌握更高精尖的技術，高端服務業比如咨詢業等需要從業者具備動態學習能力，這意味著從業者需要有較高的教育水平，而傳統的以從業技能導向為主的職業培訓已不能滿足此種崗位需求。

2.社會認可度的轉變

德國大量初級中等學校學生成為“雙元制”職業教育的主力軍，從事制造業、手工業等傳統工業。但其后續從業問題也浮出水面，如后期升職困難、職業素養低、后期學習動力不足等。再者，新興產業愈來愈看重方法知識學、適應能力等方面的發展，且傾向于雇用有高等教育背景、行業技能證書、較高人文素養的學生，這一雇用結構的變化再一次給職業培訓帶來沖擊。德國聯邦職業教育研究所（BIBB）公布的一項研究表明，職場信息化對從業者的信息化能力要求較高，而職業培訓并未將信息化培養納入培訓范疇。

3.職業教育與高等教育兩極分化日趨嚴重

職業教育逐步失去吸引力，青少年傾向于選擇高等教育。分化原因主要歸因于：兩種體系不同的教育路徑、職業培訓教育轉向學術教育的滲透性較低、兩種體系不同的雇用結構及兩種體系不同的政府體制。各大教育體系的側重點不同，使學生接受的教育呈現多樣化，傳統形式的職業培訓漸漸失去競爭優勢。

二、“雙元制”大學體系特征

隨著“雙元制”職業教育的失勢，“雙元制”大學（Duale Hochschule）的發展如火如荼。“雙元制”大學由1974年的職業學院發展演變而來。目前，德國“雙元制”大學232所，在德國所有高等教育體系中占比較高。德國僅有20%的學生進入學術類綜合型大學，80%的學生就讀職業技術類學校或“雙元制”大學。從德國聯邦職業教育研究所“培訓+”數據平臺顯示，近十幾年“雙元制”大學課程數量接近1600門，合作企業數量逼近50000家，就讀學生數量超過10萬名，此模式深獲學生和企業認可。

（一）理論+實踐“雙元”并行

在辦學模式上，“雙元制”大學采用大學理論學習與企業等“雙元制”伙伴（Duale Partner）實踐學習并行的模式，學業中的理論教學在大學完成，實踐教學則在企業或其他社會機構（如政府機構、基金會、社會救濟機構等）完成。巴登符騰堡州雙元模式是三個月大學理論學習、三個月企業實習;北威州模式前四個學期3天在企業，2天在高校，直到行會考試結束，然后在大學進行全日制學習;巴伐利亞州模式先是一年的職業培訓后完成行會考試，再完成大學理論學習，職業培訓安插在假期。

（二）教學師資行業化

“雙元制”大學在聘任教授時要求申請者除具有博士學位之外，還要有5年以上的實際工作經驗，且其中有3年以上的工作經驗須是在學校之外的企業等機構獲得。同時，在師資隊伍結構中，具有行業經驗的專業教授占比較少，多數教師是特聘講師，主要來自企事業單位的高級管理人員。正因其行業經驗豐富的教師隊伍，學生的實踐能力得以鍛煉與提高。

（三）雙證書模式

學生完成規定學業后可拿到大學本科畢業證和職業培訓結業證書，如此學生具備更好的就業前景和升職機遇，同時解決了德國出現的人才斷層現象。在此培養過程中，考生在行業協會監督下進行兩次考試，一次是在學習一年半左右的考試，又叫中間考試（Zwischenprüfung），一次是學習結束時的結業考試（Abschlussprüfung）。這兩次考試成績分別占總分數的40%和60%。學生通過兩次考試后，獲得職業培訓結業證書和職業資格證書。職業培訓結業證書是對學生完成某一階段教育的證明，職業資格證書是對學生學習行業技能的證明，本科畢業證是對學生學歷的證明。

三、產教融合模式分析

德國“雙元制”大學教育模式逐步受到國外教育界的認可和效仿。在德國“雙元制”延伸發展中，有一種核心模式即產教融合模式值得學習，也就是學校和企業雙元協作，各司其職，共同培養應用型技術型人才的培養模式。

（一）產教融合模式的本質

產教融合是指學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持、相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

1.職業導向性

“雙元制”職業教育的雙重跨越決定了教學開展需圍繞兩個中心，即學校和企業，人才培養需遵循一條主線，即學習和產出。產教融合模式把握的基點在于具備教育性和職業性，其內涵是完成基礎教育之后，對學生進行分流分工，給學生提供一定的職業導向、職業理念與職業技能，此種教育性和職業導向性充分體現出“產”和“教”之融合。

2.校企合作性

產教融合模式成功的秘訣在于學校與企業開展有效性、建設性的合作，解決了學校企業相分離的矛盾，實現校企之間的無縫對接。如今的校企合作發生了質的飛越，使產教融合模式呈現多元化特性，打破了“學”與“用”無甚關聯的局面，將學校的“教”貫穿企業的“產”，即在學校完成理論學習，在企業完成實踐學習，實現學校理論教學與企業實踐教學的有機結合。

3.能力本位性

產教融合模式中有一種重要屬性是能力本位性，也就是把知識作為載體，把能力作為核心，實現由知識層面向能力層面的轉移，突出能力為教育之本的觀念。產教融合模式之所以把“產”放于“教”之前，說明“產”為主、“教”為輔，“產”為輸出、“教”為輸入的觀點，“教”的實施是為了最終能夠實現“產”。在產教融合教學中，應凸顯能力本位之特性，著重培養學生的基本職業能力、專業能力及綜合素養能力等。

（二）產教融合模式的啟示

近年來大學生就業困難對大學轉型發展提出挑戰。據中國研究人員預測，2009年至2020年間預計將出現927萬專業人員缺口，即每年缺口為84萬，勞動力市場上每年對專業人員的需求量將增加約300萬，嚴峻的就業形勢給大學變革敲響警鐘。

1.以市場需求為導向

大學的專業設置應以市場需求為導向，面向現代服務業等新興產業，本著服務社會、服務地方經濟發展、服務行業的宗旨，切實解決勞動力供求關系問題。根據市場勞動力供求關系的變化及現代薪資結構的變化適當設置有就業競爭力的新專業，且不合時宜的專業應及時做出開設調整。優勢專業與弱勢專業應實現資源整合，弱勢專業需借助優勢專業的發展平臺調整自身課程結構，以盡可能地向優勢資源靠攏。

2.引入行業協會的參與

大學專業設置與發展應積極與旅游協會、電商協會等合作。如此一來，學校可利用協會資源開拓實習基地，培養行業師資，開發行業課程，引入行業標準，提供專業對口的工作崗位，切實做到校企雙方的資源、平臺、人脈的匹配與融合，以保證學校培育的人才能夠滿足市場需求。

3.構建“3進3出”的實踐能力培養模式

在實現“專業+技能”的產教融合過程中，主要關注構建多元動態應用型方向課程體系，引入行業標準培養相關知識及崗位技能，強調課程內容與行業標準的有效對接，旨在增強學生的行業實操能力。通過校內校外并行打造行業技能的同時，構建“3進3出”實踐能力培養模式，此模式具體闡述為：“通過校內行業人士進課堂、學生進實訓室、學生進行業課程，外加學生出校參觀、學生出校調研、學生出校實習來實現專業人才培養過程與行業需求的無縫對接，即高校與行業相對接，與企業相對接，與行業資格證書相對接的3種對接模式。”

以上對德國“雙元制”延展下“產教融合”理念的詮釋和對相關文件的解讀證明這一理念在教育教改中有其獨到的應用價值。多數獨立學院現處于轉型發展之中，且多數將轉型成為應用型大學。應用型大學的發展關鍵在于“應用”二字，尤其需關注“應用”的領域、廣度、深度和價值，而“雙元制”以能力本位為核心，以“產教融合為基準”的模式正好著眼于培養學生的行業技能應用能力。從“雙元制”中借鑒的“產教結合、理實一體”模式正好將理論指導與實踐操作的結合體現得淋漓盡致，成為應用型大學未來的主要關注點，并為高校轉型之路帶來不可估量的應用價值。

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①本文系2018年四川省社科規劃“外國語言發展專項課題”項目“基于產教融合的英語+能力培養路徑研究”（SC18WY009;主持人：田娜）的部分研究成果。

作者簡介：田娜（1982—），女，四川成都人，碩士研究生，副教授，四川省應用外語協會成員，研究方向：外國語言文學。