大學新生適應狀況及影響因素研究

汪小紅 賈圣燕

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學新生;適應狀況;影響因素

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）22-0061-03

一、問題的提出

2017年，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確提出“三全育人”（全員、全過程、全方位）的要求，幫助適應不良的大學新生擺脫困境，進而提升其適應能力和水平，這成為高等教育中不可或缺的重要環節。大學是個體實現社會化的重要過渡時期，入學初期由于外部環境發生重大變化以及缺少充分的外部支持，自身準備不充分，缺乏經驗，部分新生可能因此在生活、學習、人際、情感等方面出現適應不良的問題。這些問題如不及時解決，將會給新生的學習、生活、心理健康乃至整個大學生涯帶來負面影響。因此，考察大學新生入學適應水平，并對其相關影響因素展開研究十分必要。學界已有大學新生的適應性研究成果為本研究提供了豐富的理論和經驗基礎。然而，進一步來看，大學新生適應水平在個人和家庭特征尤其是受社會支持、利用以及自我價值感的影響，仍有一個待于厘清的問題。鑒于此，以創新視角通過考察N大學的新生群體，對其適應狀況及其影響因素進行分析，并對大學新生適應水平和能力的提升方式進行探討。

二、研究假設

（一）H1：大學新生的個體特征及家庭背景對其適應水平產生的影響

大學新生的適應，既指適應的過程，又指適應的結果，體現出大學生針對高中階段到大學階段的種種變化而做出的包括人際關系、學習方式、生活行為等方面的自我認知、自我調整和自我完善，從而實現與大學生發展要求相一致的新的動態平衡。根據Weidman的本科生社會化理論可知，大學生的社會化發展過程受到大學生背景及家庭特征的影響，如父母的社會化、個體的社會經濟地位等[1]，國內研究結果也證實了學生的個體特征和家庭背景會對大學生的適應水平產生影響[2]。據此提出假設1：大學新生的個體特征及家庭背景對其適應水平產生影響。

（二）H2：社會支持對大學新生適應水平具有正向的影響

新生從高中步入大學這個過渡期，在適應環境和解決問題過程中可能會產生一系列問題。他人提供的支持性資源不僅可以幫助個體免受壓力事件的不良影響，也可以在日常生活中對個體的身體和精神健康產生增益作用。研究表明，在個體需要的時候，通過提供引導協助和心理情感支持，可以幫助其免受壓力事件的不良影響，從而對其具有增益作用[3]。外界的支持性資源即社會支持可以對大學新生的適應產生積極影響，新生可感知的社會支持與個體的適應狀況呈顯著正相關，不同的社會支持來源是大學新生適應各維度水平的主要預測因素，社會支持水平較高的個體更有可能解決適應過程中遇到的困難。因此，社會支持是這一時期大學生非常需要的外部影響因素。據此提出假設2：社會支持對大學新生適應水平具有正向的影響。大學新生的社會支持水平越高，其學校適應水平越好。

（三）H3：自我價值感正向預測大學新生的適應性

自我價值感是個體在社會生活中對自己進行感知和評價時的一種積極的情感體驗，自我價值感對于個體在學習、生活和工作中的認知、情緒和行為起著不可忽略的作用[4]，自我價值感在緩解大學生壓力事件、提升適應性水平等方面發揮著積極作用。因此，我們可以看到良好的自我價值感對大學新生學習生活以及成長發展過程中的積極影響。據此提出假設3：自我價值感正向預測大學新生的適應性。大學新生的自我價值感越強，學校適應水平越高。

三、研究設計

（一）研究對象

采取整群抽樣法對N大學2020級大一新生進行調查。共發放問卷1076份，有效回收1033份，有效回收率96.0%。其中被試年齡16～22歲（M=18.62±0.763）;男生392名（37.9%），女生641名（62.1%）;來自城鎮的371名，來自農村的662名;自然科學類專業814名，人文社科類專業219名。

（二）研究工具

主要借鑒國內相關量表并進行修訂形成自編問卷。

1.借鑒方曉義等學者編制的《中國大學生適應量表（CCSAS）》。以自編《大學新生適應性調查問卷》作為主要測量工具，具體維度指標有校園生活適應、學習適應、人際關系適應、情緒適應、自我適應。每個維度均采用五級評分制（1～5分代表非常不同意～非常同意），并設置了反向計分題。根據計算得到的各維度分值來反映適應情況，維度總分越高，表明適應情況越好。

2.借鑒黃希庭、余華等編制的《青少年自我價值感量表》，主要測查大學新生（抽象的）的自我價值感。采用的是5點計分法，中間存在反向計分題目，總得分正向指向被試自我價值感水平。本研究中該量表的信度為0.802。

3.社會支持評定量表。借鑒《社會支持評定量表（SSRS）》，將社會支持分為主觀支持、客觀支持和社會支持三個維度，共10個項目。基于大學新生的實際情況，對量表部分內容做了適當改動，如將“鄰居”改為“同宿舍的人”、“同事”改為“同學”等，以更貼近實際情況。總得分正向指向被試社會支持水平。本研究中量表的信度為0.825。

（三）數據處理

課題組成員查閱國內和國際上大學新生適應的相關文獻，對影響新生適應水平的個人因素、家庭因素及學校相關因素進行確定，題項的設置參考了《中國大學生適應量表（CCSAS）》以及其他問卷。經過預實驗，對問卷內容進行修訂完善，確定正式問卷。采用SPSS 17.0軟件進行數據錄入、描述統計、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關分析和線性回歸分析。

四、實證分析結果

（一）大學新生適應、自我價值感和社會支持狀況得分

數據分析發現，大學新生適應各題項均分為3.66，說明新生適應水平良好;大學新生在校園生活、情緒方面適應情況最好;自我價值感均分3.48，情況較好。社會支持均分36.14，說明新生能取得良好的社會支持;本研究中大學新生的學校適應、社會支持與自我價值感得分均處于中等偏上水平，情況良好。這說明當今大學生普遍對自身有較為積極的認識，對社會支持領悟力及利用度較高，已初步適應新的校園生活。

（二）大學新生個體特征及家庭背景對適應水平的影響

對調查數據進行方差齊性檢驗：95%的置信度下，方差同質，組內無顯著差異，組間差異明顯，結果值得信賴。經獨立樣本T檢驗和方差分析結果表明：

1.大學新生在自我適應維度上均值及標準差顯示處于正常水平，表明適應水平良好。然而在性別上，大學新生的適應性水平存在顯著差異。可以看到，男生得分明顯高于女生，表明男生適應性水平更高，即N校大一男生和女生對自己日常生活方式以及與他人的互動中的體會有著較大的差異。

2.大學新生對校園生活的適應因是否為獨生子女有很大差異，獨生子女的適應水平顯著高于非獨生子女。這可能是由于獨生子女的父母為其子女設定了更高的期望值;缺少兄弟姐妹的幫助扶持使得新生中獨生子女早早地擺脫對家長和兄弟的依賴，培養了自己較強的自理能力以適應陌生環境。

3.大學新生校園生活適應分數存在顯著的戶籍差異，農村籍的新生校園生活適應水平顯著高于非農村籍的新生;新生學習適應存在顯著的居住地差異，在來自城鎮的新生在學習適應上得分顯著高于農村新生。城市的教育資源優于鄉鎮農村，來自鄉村的新生因此在學習適應上稍顯劣勢。

4.大學新生的適應水平在家庭背景上存在差異，尤其是父母受教育程度不同以及父母關系狀況不同，大學新生的適應狀況也表現出了顯著的差異。本科及以上學歷的父親，其子女在人際適應與自我適應方面表現更佳;母親為中學學歷的新生在總體適應及各分維度上的適應水平均顯著高于其他新生。新生各維度的適應水平在父母關系狀況方面存在顯著差異。父母關系很好的大學新生適應水平顯著高于其他大學新生。營造和睦的家庭氛圍，能提高子女的獨立生活能力，增強其適應新環境的能力，這與前人研究結果相符。

總體來看，個體特征和家庭背景顯著影響大學新生的適應水平。個體特征方面，性別、戶籍、居住地、是否為獨生子女對適應性影響最為顯著;家庭背景方面，父母的最高教育水平以及父母關系狀況均對新生適應水平產生顯著影響，具體表現在校園生活適應、人際關系適應、自我適應維度和總體適應等方面均存在顯著差異。上述結果基本證實了研究假設H1。

（三）大學新生適應與自我價值感、社會支持具有相關性

分析結果顯示，社會支持、自我價值感都與大學新生適應有著較高的相關性。社會支持與大學新生適應之間呈顯著的正相關（r=0.668，P<0.01）。這說明擁有的支持性資源越多，大學新生對社會支持的主觀感知以及行動化的能力越強，越有利于個體的適應與發展，基本證實了H2。

大學新生適應和自我價值感之間也存在顯著正相關，相關系數為0.856。自我價值感與大學新生適應正相關，大學新生的自我價值感更容易引起適應水平的變化。反映出大學新生自身對適應能力的自信心越高，直面生活、學習或者工作中的挑戰時越能夠更好地應對，越能夠適應大學的學習和成長要求，基本證實了H3。

（四）自我價值感對大學新生適應影響顯著

采用回歸分析法，進一步探討社會支持、自我價值感對大學新生適應水平的影響。以社會支持為預測變量，大學新生適應為結果變量。社會支持可以解釋大學新生適應44.6%變異量，回歸系數為4.630。以自我價值感為預測變量，大學新生適應為結果變量。自我價值感可以解釋大學新生適應79.2%的變異量，回歸系數為1.988。R2與調整后的R2越接近1，兩變量間線性相關程度越好。也就是說，自我價值感與學校適應間相關程度最好。兩變量間有較強的線性相關關系，表明社會支持對學校適應的回歸效果顯著，自我價值感對大學新生適應的回歸效果顯著。

五、結論與建議

（一）結論

本研究表明，大學新生適應與社會支持均處于中等水平，情況良好;自我價值感處于一般水平。結果發現，大學新生適應狀況總體良好，存在一些個體差異。在大學新生適應的影響因素上，認為大學新生適應水平在個體特征、家庭背景上存在顯著差異;社會支持、自我價值感與大學新生適應水平顯著相關，且均對大學新生適應具有正向的預測作用。個體自我價值感越高，其適應水平越好;個體受到的社會支持越多，其適應水平就越高。

（二）建議

1.學生應積極提高社會支持利用度，樹立正確的自我概念和加強生活規劃。首先，提高對社會支持網絡的利用度。大學新生能利用所擁有的社會支持網絡，在學習和生活中就能夠充分調動個體主觀能動性。其次，大學新生應該樹立正確的自我概念。學習尊重自己、重視自己、保護自己，運用建設性的方式來對待自己的缺點，形成正向自我認知，能在新環境中健康成長。最后，加強大學生活規劃。為更好地應對學習與生活的壓力，大學新生應明確自己未來發展的目標，提前做好規劃，利用自己的時間，在實踐中鍛煉和發展自己，找到自己的角色定位。

2.家庭層面應著力營造溫馨的家庭氛圍。營造親密溫馨的家庭氛圍，給予新生支持與鼓勵。研究表明個體感受到父母和同伴給予的幫助、愛與尊重會促進其自我價值感的形成。當家庭給予子女無條件的積極關懷，個體能夠產生正向的自我體驗。家庭成員之間和諧的關系促進了大學生自我價值感的發展。

3.學校應完善新生的社會支持網絡，并提升其價值感。首先，引導大學新生構建強大的社會支持網絡。開展小組社會工作可以幫助新生發展交際圈，促進其與同輩群體的互動并增強人際間的了解與支持。其次，培養大學新生對社會支持系統的感知與行動化。通過在社區和校園進行宣傳教育，使大學新生了解周邊的支持性資源，加深對社會支持系統的認知形成求助意識。最后，利用朋輩效應施加正面影響。鼓勵優秀學長分享成功的學習方法和策略，提升新生的學習自信。概言之，社會工作專業服務可以通過小組活動等方式幫助新生形成正確的自我認知，幫助他們提高自信心，增強他們的自我價值感與自覺能力，提升對社會支持的領悟力與利用度，以盡快提升其適應性。

參考文獻：

[1]Weidman.J.C.Undergraduate socialization：A conceptual approach.In Smart，J.C.（eds.）.Higher Education： Handbook of Theory and Research.Los Angeles：Agathon，289-322.

[2]朱凌云，李健.大學新生適應特征與影響因素的實證分析[J].東北大學學報（社會科學版），2015，17（4）：416-421.

[3]Sheldon Cohen，T A Wills.Stress，social support，and the buffering hypothesis[J].Psychological bulletin，1985（98）：310-357.

[4]侯志軍.專業選擇對大學新生適應的影響[D].武漢：中國地質大學，2018.

①基金項目：安徽省教育廳教學研究重點項目“基于‘服務—學習’的社會工作專業實踐教學方法創新與模式研究”（2018jyxm0859）;

安徽省教育廳人文社科重點項目“優勢視角下農村籍大學新生適應性的社會工作研究”（SK2020A0123）。

作者簡介：汪小紅（1978—），女，安徽合肥人，碩士，副教授，碩士生導師，研究方向：社會工作與基層治理。

賈圣燕（1999—），女，安徽農業大學社會工作本科生，研究方向：社會工作。