基于“A+T·CDIO”理念的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時代背景下專業(yè)人才的培養(yǎng)是國家教育改革的發(fā)展要求，以廣西科技師范學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，首先對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進行分析，其次對“A+T·CDIO”設(shè)計理念進行解讀分析，最后在深入挖掘地方特色文化和促進地域文化特色發(fā)展的背景下，提出了新時代背景下地方院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計新型教學模式探索策略：深入挖掘地方特色，并將其體系化，融入現(xiàn)代生活;在“A+T·CDIO”理念基礎(chǔ)上，構(gòu)建特色“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式;建立“雙師型”教學團隊;形成雙導(dǎo)師制，設(shè)計工作室+項目教學模式;深入交流學習，樹立榜樣;科研建設(shè)促校園文化景觀發(fā)展，完善專業(yè)發(fā)展硬件設(shè)施，適應(yīng)新時代發(fā)展需要。期望通過這些措施和方法對廣西科技師范學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的改革發(fā)展提供理論指導(dǎo)和參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;地方文化特色;人才培養(yǎng)模式;科技

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）22-0067-03

隨著信息時代的到來，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和市場競爭的加大，社會對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求已經(jīng)由學生畢業(yè)之后進入單位實習，繼而成為一名合格的設(shè)計工作者，到畢業(yè)之后即成為一名優(yōu)秀的設(shè)計工作者，這無疑對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育提出了更高的要求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有人文藝術(shù)性、實踐性、技術(shù)性，涉及藝術(shù)學、心理學等多個學科，要求藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合。但是目前廣西科技師范學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在發(fā)展過程中由于受基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面的原因，傳統(tǒng)的學校“授-受”教學模式，仍然是教學的主要形式，培養(yǎng)出來的學生大多缺乏獨立的專業(yè)思考能力和專業(yè)實踐能力，難以適應(yīng)當下社會對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的高標準要求。新時代背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫，“CDIO”工程式教學模式是最早在歐美國家開發(fā)的教學理論體系，是針對學校教學過程中重視理論知識，實踐能力薄弱問題的一種新型的教學模式。因此，本文結(jié)合廣西科技師范學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，立足廣西桂中地區(qū)，深入挖掘地方文化，將“CDIO”理念融入專業(yè)課程教學中，將地方特色文化藝術(shù)、技術(shù)、實踐幾個模塊相互融合，形成新型的教學模式，期望對廣西科技師范學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生促進作用。

一、現(xiàn)狀分析

（一）教學模式陳舊，重視理論知識，缺少實踐鍛煉

當前學校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)實踐課三大模塊，整個課程體系安排只有最后一個模塊是實習實踐課，其他課程專業(yè)模塊雖也有理論與實踐課程之分，但是都缺少與社會需求和社會實踐之間的關(guān)聯(lián)。學生對專業(yè)課程的學習往往停留在“設(shè)想”這個階段，以虛擬的設(shè)計內(nèi)容作為設(shè)計實踐，實踐內(nèi)容不能取之于現(xiàn)實，不能真正作用于現(xiàn)實需求，也不能發(fā)現(xiàn)其在使用過程中存在的問題。設(shè)計內(nèi)容也只停留在“構(gòu)思和設(shè)計”這個階段，對于實現(xiàn)和運作內(nèi)容，要等實習或真正參與工作之后才能慢慢涉及。培養(yǎng)出來的學生偏重于創(chuàng)意性和概念性，缺少工程技術(shù)的嚴謹性。現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)矛盾日益凸顯，接觸實際項目難以入手，無法深入，最終導(dǎo)致設(shè)計成果出現(xiàn)不合理或資源浪費。由學生轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計工作者需要長時間進行項目實踐。

（二）教學內(nèi)容雷同，缺少地方特色

高校作為地方文化傳播的重要途徑，對傳播地方文化特色，形成獨特的文化特色有重要的促進作用。廣西科技師范學院位于桂中地區(qū)，周邊人文資源豐富，地域特色濃厚，文化特征明顯，典型的代表是瑤族文化，著名社會學家費孝通先生稱：“世界瑤族文化研究中心在中國，中國瑤族文化研究中心在金秀。”廣西瑤族先民設(shè)計的各種物品，飽含瑤族文化、民俗故事和中國傳統(tǒng)文化，受到世界人民的矚目。這些物品具有極高的藝術(shù)價值和設(shè)計價值，為我們提供了豐富、珍貴的設(shè)計素材[1]。瑤族先民設(shè)計的干欄式建筑、別具特色的吊腳樓和特色建筑裝飾等，都是我們現(xiàn)在研究人居環(huán)境的寶貴材料。對當?shù)噩幾逦幕厣M行研究，發(fā)掘民族文化特色瑰寶，對民族文化的傳播和發(fā)展具有重要的意義。

廣西科技師范學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技術(shù)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。目前專業(yè)的課程設(shè)置，一直沿用國際通用的現(xiàn)代設(shè)計課程體系，沒有將其與地方文化特色和社會需要相融合，無法真正融入現(xiàn)有的社會及生活需求中。

（三）教學設(shè)施薄弱，缺少專業(yè)人才

目前廣西科技師范學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學設(shè)施只有新建的多媒體機房一間，專業(yè)多媒體教室若干間，缺少專業(yè)的校內(nèi)外實訓(xùn)教室（木工實訓(xùn)室、材料工藝展示實訓(xùn)室等）;教師隊伍有副高職稱6名，講師10名，缺少專業(yè)發(fā)展帶頭人，高職稱、高學歷專業(yè)人才。與當前我國教育部提出的高素質(zhì)教師隊伍的要求之間存在一定的差距，同時教師隊伍的教學經(jīng)驗和工作實踐能力都需進一步提升。少數(shù)教師對現(xiàn)代化的多媒體教學手段尚掌握不熟，無法將現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段運用到藝術(shù)設(shè)計課程教學中。

（四）成績評價形式單一

學校專業(yè)課程評價形式比較單一，由平時成績（30%）和考核成績（70%）組成。平時作業(yè)主要是課程中平時的作業(yè)提交;期末考核成績就是課程考核的一個大作業(yè)，按照個人或者小組分工進行評分。這種評價方式缺少對學生在教學過程中的表現(xiàn)以及綜合能力的評價，同時無法對學生的實踐能力進行綜合評價。

二、“A+T·CDIO”理論分析

“CDIO”工程教育理念是一種新型的教育模式，是由美國麻省理工學院、瑞典皇家理工學院等四所大學組成的跨國研究小組研究開發(fā)的教學理念，主要是為了解決工程教育中科學理論知識學習與實踐技術(shù)學習之間的不平衡關(guān)系。“CDIO”工程教育理念是以產(chǎn)品從企劃到生產(chǎn)全流程為載體，倡導(dǎo)學生在這個載體中進行自主、合作地學習理論知識和實踐技能。該教育理念致力于培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面的綜合能力，這也契合了當今知識信息時代對綜合素質(zhì)人才的需求。

“CDIO”代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），其核心思想是工程化，集中展現(xiàn)了“做中學”和“基于項目的教育和學習”的新理念。構(gòu)思（Conceive）是開始，這一階段需要透徹了解客戶的需求，進行頭腦風暴。設(shè)計（Design）是第二步，主要是根據(jù)上一步聯(lián)想的事物進行實物設(shè)計，更多地滿足客戶的需求。實現(xiàn)（Implement）是指將第二步的設(shè)計落實到產(chǎn)品上，深度推動產(chǎn)品的運行過程。運作（Operate）是最后一步，是推動產(chǎn)品完成后的進一步優(yōu)化升級，實現(xiàn)效益最大化。該教育模式讓學生在實踐教學過程中學會學習。

在充分考慮學校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的情況下，結(jié)合國家對高層次人才的要求，通過參考相關(guān)文獻，將CDIO工程教育理念本土化，即“A（Art）和T（Tech-nology）”即（藝術(shù)+技術(shù)=藝科）的人文修養(yǎng)認知體系，提出A+T·CDIO工程教育理念的人才培養(yǎng)模式，即Art+Technology-Conceive-Design-Implement-Opetate[2]，“A+T·CDIO”理論體系內(nèi)涵為藝科交融，創(chuàng)執(zhí)并舉。藝科交融是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)科學發(fā)展的必經(jīng)之路[3]。

三、新型教學模式策略探索

（一）深入挖掘地方特色，融入現(xiàn)代生活

廣西境內(nèi)民族數(shù)量眾多，形成了有價值的地方文化特色項目，在發(fā)展和傳播過程中具有較強的文化吸引力。通過對地方文化特色的深入挖掘，進行系統(tǒng)分類并整理，形成廣西地方文化特色項目分類目錄，繼而取其精華，運用現(xiàn)代的設(shè)計方式對廣西特色的民族文化進行加工處理，并融入現(xiàn)代人們的功能需求和價值審美，使其更好地服務(wù)于當前社會發(fā)展下人們的需要。

高校作為地方文化傳播的重要途徑，對傳播地方文化特色，形成獨特的地方文化特色有著重要的促進作用。利用高校作為創(chuàng)作和傳播的重要途徑和傳播載體，利用校園文化節(jié)和特色課程開發(fā)與教學等活動為重要的手段，將校園活動和教學內(nèi)容結(jié)合在一起，對地方文化特色項目進行發(fā)展和傳承，既能形成良好的校園文化氛圍，同時又能活躍校園文化的氛圍，體現(xiàn)地域民族特點，使地方文化得到學生的認同和支持，進而更好地將地方民族文化特色應(yīng)用與傳播出去。

利用高校作為地方特色文化研究的中心，成立專門的地方特色研究機構(gòu)，深入地方文化根源地，繼承、保護和傳承地方文化遺產(chǎn)，將傳統(tǒng)文化的魂，通過現(xiàn)代設(shè)計手段，融入人們現(xiàn)代的生活中。

（二）在“A+T·CDIO”理念基礎(chǔ)上，構(gòu)建特色“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式

將“CDIO”工程教育理念本土化，構(gòu)建“A+T·CDIO”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工程理論體系，建立專業(yè)的課程體系，形成“德育標準”和“專業(yè)標準”為目標的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能型和高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)標準。在課程體系的建設(shè)上，確定“一體兩翼”的課程體系構(gòu)架，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為主體，以廣西特色地域文化挖掘發(fā)展，服務(wù)社會發(fā)展和融入現(xiàn)代生活為機頭，左翼由“CDIO”項目構(gòu)思、項目設(shè)計、項目實現(xiàn)、項目運作為主，右翼為文化藝術(shù)審美、設(shè)計理論和科學技術(shù)為主，藝術(shù)設(shè)計、科學技術(shù)與工程項目實施綜合運用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程體系中，達成新時代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

（三）建立“雙師型”教學團隊

教師的教學能力和實踐能力是影響專業(yè)人才發(fā)展的重要因素，目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師隊伍由專任教師和校外兼職教師兩部分組成，16名專任教師中，7人具有副高級職稱，8人具有碩士學位，“雙師型”教師占5人。尚缺少省級專業(yè)帶頭人等高級專業(yè)指導(dǎo)，因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的引擎薄弱，要加強對于科學高效的“雙師”結(jié)構(gòu)的教師團隊建設(shè)，保障專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理。

（四）雙導(dǎo)師制，設(shè)計工作室+項目教學模式

為實現(xiàn)“雙能型”教師隊伍，建立“雙導(dǎo)師制、設(shè)計工作室+項目教學模式”，形成校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)工程師共同作為項目導(dǎo)師，雙導(dǎo)師利用工作室，通過項目促進課程教學。首先，邀請業(yè)內(nèi)知名設(shè)計專家來我院進行系列講座，委派專任教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，提升教師自身實踐技能。其次，通過“雙導(dǎo)師制、設(shè)計工作室+項目教學模式”組織學生積極參與學校和社會組織的設(shè)計比賽，使學生更好地了解社會需求，為更好、更早地服務(wù)社會做準備。

（五）交流學習，樹立榜樣

為營造良好的學習氛圍，加強學習交流，定期組織校級設(shè)計比賽和課程作品展，以每一個課程展和設(shè)計比賽作為專業(yè)發(fā)展的節(jié)點，緊抓專業(yè)發(fā)展的每一個節(jié)點，樹立榜樣，同時聘請行業(yè)專家對每一個專業(yè)發(fā)展節(jié)點進行指導(dǎo)。

（六）科研建設(shè)促校園文化景觀發(fā)展，完善專業(yè)發(fā)展硬件設(shè)施，適應(yīng)新時代發(fā)展需要

建立以廣西科技師范學院校園人文景觀建設(shè)為基礎(chǔ)的科研項目，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)服務(wù)于校園文化，對于價值比較大有實踐意義的科研項目進行校園人文景觀和設(shè)施建設(shè)。

完善藝術(shù)設(shè)計硬件設(shè)施，硬件設(shè)施是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。硬件設(shè)施的缺失嚴重限制了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的硬件設(shè)施不夠完善，只有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)機房1間，尚缺材料展示與實踐工坊、木工工坊、陶藝工坊等藝術(shù)類設(shè)計實踐空間。

2019年，教育部提出新文科發(fā)展概念，在新文科發(fā)展的背景下，通過現(xiàn)代科技促進環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與多學科交叉融合，推動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展更新，不斷拓寬學科思維，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計適應(yīng)時代的發(fā)展需要。

四、總結(jié)

時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當前社會的發(fā)展。在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢下，廣西科技師范學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展既要認識到地方特色文化的價值，對地方文化特色進行深入挖掘，同時又要學習國外先進的教學模式和教學理念，以廣西特色地域文化挖掘發(fā)展、服務(wù)社會發(fā)展和融入現(xiàn)代生活為前進方向，將“A+T·CDIO”的教學理念更好地運用到教學實踐中，實現(xiàn)廣西科技師范學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育改革的目標。

參考文獻：

[1]任立昭.廣西瑤族文化與設(shè)計研究[D].長沙：湖南大學，2004.

[2]鄧穎貞.廣西地方文化特色項目在高職院校的傳播途徑思考[J].藝術(shù)評鑒，2020（3）：136-138.

[3]夏艷青，劉超英.基于A+T·CDIO理論的職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究：以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].設(shè)計，2021，34（5）：113-115.

①基金項目：2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于A+T·CDIO理念下高校職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例”（項目編號：GXGZJG2021B079）。

作者簡介：宋飛（1989—），男，漢族，山西平遙人，碩士研究生，講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。