路，是一步步走出來的

王怡

小H個子瘦瘦小小的，不愛說話，他的學習也很不理想。我苦苦思索：我可以為他做些什么？

那天課上，我做了一次隨堂小練習，他的掌握程度只有35%。他給我寫了一封信表達歉意，覺得自己拖了后腿。我問他：“老師有一個小小的疑惑，為什么你有這么多題不會做？”他告訴我：“上課我也聽得很認真，可由于基礎太差，我實在聽不懂，跟不上……”

了解到小H的“病根”后，上課時我開始重點關注他。每節(jié)課我都準備一兩個簡單的問題，專門請他回答，并且邀請全班同學一起給他鼓勵。幾次過后，我發(fā)現(xiàn)他慢慢地開始舉手主動回答問題了，這是一個好的開始。

可是好景不長，我把班里的學生分成了兩人一組，每天讓同學們相互過關單詞、句子、課文。我發(fā)現(xiàn)，他的任務總是完成不了。漸漸地，他產(chǎn)生了厭學情緒，這讓我很頭疼。

通過仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)小H在背課文、記單詞時做不到和其他同學一樣快，這樣的“齊步走”對他而言實在很吃力。

我決定對他降低標準，但同時還要守住“底線”。我告訴他：“你每個單元的任務就是背單詞加黑體句子，這是底線任務，最后再背會白體單詞，不需要背課文。”另外，我還在班上招募了一位自愿幫助督促小H的“師傅”，“師傅”的任務就是每天提醒他，檢查過關。

細化任務后，我發(fā)現(xiàn)小H慢慢地提高了速度，再加上“師傅”的督促，他的單詞背得越來越熟。第二次隨堂練習中，他的正確率達到了70%，這讓我很驚訝。我乘機在班上表揚了他，他開心地笑了！

本以為我和小H的故事就這樣“全劇終”了，哪知沒過多久，我發(fā)現(xiàn)他又回到了消極的狀態(tài)。翻看他的試卷，作文沒有一個通順的句子，同時，簡單的閱讀理解也錯了很多。我再次找到他詢問緣由。他告訴我，他不知道如何寫作文，閱讀看不懂時便隨便選一個。

于是，我利用空余時間教了他一套做題方法。對于他這樣基礎差的孩子，要讓他把整個閱讀理解的文章看懂是不現(xiàn)實的。而現(xiàn)階段大多數(shù)閱讀題都比較簡單，能直接從文章里找到答案，這樣的題就是他要重點拿下的。我告訴他：遇到不懂的單詞和句子沒關系，不要放棄，可以根據(jù)上下文猜測意思，也可以忽略它，甚至跳過它，但要保證題目能看懂。當出現(xiàn)看不懂的也不要著急，分四步走：把題目中問的關鍵信息圈出來;去文章中找關鍵信息所在的句子;在句子上劃線;選出答案。

教完方法后，我便拿出一套閱讀理解題讓他練練手。第一篇是我手把手地引導他去做，根據(jù)他所出現(xiàn)的問題再講解方法。這樣做了兩遍后，再讓他獨立做一遍。我發(fā)現(xiàn)，有了方法，他的正確率提高了不少，他也有信心了。

對于作文，底線要求不少于五個句子，而小H平時背的黑體句子就能派上用場，只是他不知道如何構(gòu)思。課余時間我?guī)粋€單元一個話題地進行寫作訓練。我先讓他自己寫，看看他的思路;再針對他所寫作文中的錯誤給他講解，并反復更換信息訓練這幾句話;接著讓他獨立更正，有錯誤的再強調(diào)、講解一遍，直到他完全理解;然后讓他獨立寫一篇作文，不要求內(nèi)容有多華麗，只要求把六七個句子寫通順就好。

就這樣，小H在期末測試中正確率竟然接近90%，這太讓我驚喜了！我和他也終于在這么多次的磨合和摸索后找到了彼此的方法和默契，漸入佳境。

學習困難的學生，我們是否能發(fā)現(xiàn)他的每一個難點？看到他的每一點提升？總之，一點點，一步步，就是指引他們前進的方式。