網絡學習空間下協作學習活動：內涵、要素與機制

龔志文　江晨昱

摘? ? 要：在網絡技術的支持下，網絡學習空間得到不斷的完善與發展。基于網絡學習空間的協作學習為學習者提供了全新的學習環境和學習內容，具有重要的現實意義。首先，文章對網絡學習空間下的協作學習的內涵進行剖析。其次，在基于活動理論構建網絡學習空間下的協作學習活動系統模型基礎上，闡釋網絡學習空間下的協作學習的六要素和生產、消費、交流、合作子系統。最后，提出協作學習活動的參與機制、開放共享機制、支撐保障機制三大運行機制。

關鍵詞：協作學習;網絡學習空間;活動理論

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0034-03

隨著大數據分析、互聯網和人工智能等技術的發展，網絡學習平臺等新型網絡學習空間發展迅猛，其功能不斷拓展，在師生的教與學活動中發揮重要作用，為構建學習共同體提供支持。融合教師、學生、資源和環境等要素的學習共同體，可以促進協作學習的實現。基于網絡學習空間下的學習共同體的協作學習活動，不僅可以充分利用現代信息技術，而且能夠豐富和創新課程形式，推行互動式的教學方式，實現深度學習和協作學習，推進教育現代化的發展。

文章引入活動理論，系統分析基于網絡學習空間下的學習共同體的協作學習活動的內涵、要素，探究協作學習的運行機制，為利用網絡學習空間促進協作學習、探索協作學習的策略與路徑提供參考。

一、網絡學習空間下的協作學習內涵

（一） 學習共同體

學習共同體（learning community），是由學習者和助學者共同組成，強調在學習過程中通過合作、協商和分享學習資源以實現共同目標的學習集體[1]。學習共同體將“學習”和“共同體”相結合，強調由若干個體和小組組成的共同體之間的關聯、共同感，以及組成共同體的途徑，凸顯學習共同體對于促進全員多方面發展及實現共同目標的美好愿景。學習共同體最顯著的特征是協作學習，通過共同學習小組進行一系列活動實現小組和個體之間的互動聯系，達到共同進步的目的。

（二）網絡學習空間下的學習共同體

網絡學習空間能夠分為具有個性化職能的個人空間和能調用公共應用服務的機構空間。個人空間包含學生空間和教師空間，是能夠管理個人、資源、信息，以及社區的具有角色基本職能的學習場所[2]。機構空間支持個人及資源的管理，能夠調用公共應用服務發布消息、組織活動，包含學校空間和班級空間。學習者可以通過網絡學習空間，根據所需，調用公共應用服務，應用生成資源，構建具備擁有個人意識、合作意識和共同體意識的三重意義的真正的學習活動[3]。真正的學習活動和個人空間、機構空間，以及可調用的公共應用服務相契合就可架構出合理的多層面社會結構層次，推動學習共同體的形成，促進多元化資源共享，發揮個性化學習優勢[4]。

（三）協作學習

美國約翰斯·霍普金斯大學的羅伯特·斯萊文是協作學習的重要代表人物。他認為協作學習是一種以小組活動開展，再以小組成員表現評定的教學活動[5]。 協作學習具有共同的學習目標和一定激勵制度。協作學習活動中的學習共同體通過共同目標的指引，以集體的形式參與學習活動。協作學習的關鍵是學生之間的交互，通過共享資源，碰撞、激發并創造自我理解，達到學生對學習內容的深刻理解和掌握[6]。完整的學習活動中存在六要素，對于六要素的分析和配置自然成為協作學習的核心。常見的協作平臺包括 Blackboard、Moodle、釘釘、微博、騰訊會議等。

二、基于活動理論的網絡學習空間下協作學習活動的結構要素

（一）活動理論

活動理論可以分為三代。第一代活動理論的核心觀點是中介思想，由維果斯基提出，但未形成一個完整的活動理論系統體系。列昂節夫以維果斯基的三角模型為基礎，進行了大量的心理學實驗，將“中介”衍生出活動，發現活動存在3種關系模式：活動、行為和操作，構建了具有擴展性的活動理論框架，建立了第二代活動理論。隨著活動理論進入西方，芬蘭學者恩格斯托姆通過對人類活動的動態性研究，提出活動是一個系統，包含6個結構要素與4個子系統。其中，6個結構要素之間有主要要素：主體、客體、共同體和次要要素：工具、規則、分工。4個子系統：生產子系統、消費子系統、交流子系統，以及協作子系統[7]。經過三代理論的發展，活動理論逐漸完善并形成了意識與活動的統一、內化與外化的思想、工具中介與人造物的思想、面向客體的思想、共同體與分工合作的思想、活動的層次結構，以及矛盾思想這7個主要思想。

（二）網絡學習空間下協作學習活動的結構要素

1.主體

作為協作學習活動中的6個結構要素中最為核心的要素，主體是協作學習活動中的指導者和實行者。在網絡學習空間中有學習者、教學者和管理者。根據主體角色分工，網絡學習空間分為“學習者主導管理”型自由討論空間和“教學者主導、學習者跟隨”型教學領導空間。“學習者主導管理”型自由討論空間，學習者是主體。在“教學者主導、學習者跟隨”型教學領導空間中，教學者僅是協作學習活動的主導，根據教學目標，選擇教學方式，設計教學環節，達到教學目標。教學者的最終目的是為了幫助并帶動學習者開展一系列學習活動，學習者才是協作學習活動中的唯一主體。

2.客體

主體活動的對象被稱為客體。客體表現為主體追求的物質層面或精神層面。主體的動機決定主體的目標，進而激勵主體并驅動活動系統，直接引發行動，從而準確達到主體的最終目的。在網絡學習空間下的協作學習活動中，由于網絡所具有的發散空間特性，作為客體的學習內容不僅可以以教材作為載體，還可以以多媒體設備和網絡為載體，通過創意層面或實體層面表現出來。

3.共同體

協作學習活動系統參與人員的集合體被稱為共同體。共同體注重個體之間的交流溝通，強調個體之間的密切聯系、歸屬感、認同感和共同目標。在網絡學習活動中，共同體起著橋梁聯結作用，引導并協調、培養個體之間的凝聚力和默契程度。共同體明確主體目的，推動主體向共同目標前進，達到事半功倍的效果。網絡學習空間中的共同體主要為學生組成的學習小組，這些小組學習相同課程，通過小組間相互參與、引導、合作和協商完成學習任務。在網絡學習空間下的協作學習活動中，共同體之間相互聯系，不斷影響主體并提供所需資源與幫助，使得小組中的每個主體都能在思維交互中提升自我。

4.工具

工具是指協作學習活動中主體在將客體轉化為結果的過程中所用到的事物。工具作為聯系主體與客體的中介，不僅能改變人的思維、行動方式，而且能在主體與客體相互作用中得以改變與發展。工具既可以是實體的也可以是虛擬的。在網絡學習空間下的協作學習中，所使用的手機、平板、電腦等電子設備屬于實體工具，所利用的在線論壇、傳輸軟件、互聯網大數據、網絡社區屬于虛擬工具。主體根據實際情境，利用這些交流、生產、協作工具對客體進行設計與改造[8]84。正因為在協作學習活動中有工具，才能夠隨時調整主體學習和實踐的方式，同時最大效能地改造、優化、發展工具，使得協作學習活動順利進行。

5.規則

規則是主體和共同體進行交互調節的橋梁，是協作學習活動中的一系列行為的規范準則。規則可以表現為隱性規則和顯性規則[9]。隱性規則是共同體在協作學習活動中形成的，所有成員都默認的不需要具體書面展示的集體意識、價值觀及準則。顯性規則是小組成員共同制定、共同遵循的書面性文件。協作學習活動中的隱性規則是學習者之間共同默認的協作相處、交流分工及價值觀念。顯性規則是所制定的書面形式的規章制度及獎懲激勵機制。規則使得成員有矛盾時能夠相互調節融合，實現效率最大化，最終達到協作學習活動的共同目的。

6.分工

在協作學習活動中，共同體與客體之間的中介調節被稱為分工。任何團體合作都講究分工合作，效率最大化。不同的共同體在客體轉化時有著不同的分工情況。“學習者主導管理”型自由討論空間的分工不需要具體分工實施，是自發性的、基于興趣的隨機分配。“教學者主導、學習者跟隨”型教學領導空間，由教學者根據學習目標制定相關大綱，再根據實際情況與學習者相互協商交流，進一步制定更具體高效的計劃。共同體根據每個主體的角色及能力的不同，將任務拆分并落實到每個成員，為每個成員匹配最為合適的角色定位，使每個成員發揮自己最大的作用。

三、網絡學習空間下協作學習活動的運行機制

（一）協作學習活動子系統

1.生產子系統

生產子系統由主體、客體與工具三要素構成。生產是活動的基礎，是一個獨立的子系統。在生產子系統中，主體通過工具這一中介將客體進行構建、加工，最終實現生產輸出[8]84。在網絡學習空間下，生產子系統是學習者之間利用網絡交流、思想的碰撞及相應工具作用于客體，從而生產出較為完整的學習成果。

2.消費子系統

消費子系統由主體、客體與共同體構成。協作學習活動中的消費是指消耗物質和精神以滿足需要的過程，即將搜集到的各類學習知識，利用網絡學習平臺進行共享，是一種以物質與知識為基礎的共享行為。消費子系統在本質上是一個共享子系統，學習者交流分享所獲取的資源，共同體之間進行資源交互共享，為共同體之間的交流合作奠定基礎。

3.交流子系統

規則、主體和共同體三要素構成交流子系統。交流子系統讓學習者表達自己的想法，通過不斷溝通、融合達到統一的意見，實現共同的目標。在交流子系統中，規則是系統運行的行為規范、行動準則。在網絡學習空間下的協作學習活動中，網絡空間的最大特點是可以隨時進行虛擬交流。通過交流子系統，主體與共同體化解、消除并抑制矛盾，使得成員之間的交互始終向著和諧有序的方向前進。

4.協作子系統

共同體、客體和分工三要素構成協作子系統，也被稱為分配子系統。協作學習活動中的行為是群體行為而非個體行為。在網絡學習空間中，成員通過群體合作完成協作學習活動。群體合作具體表現為發起者負責參與者之間的角色定位分配，技術人員負責網絡技術支持，管理者負責維護網絡學習空間的協同。網絡學習空間的協作學習活動利用興趣、能力等驅動協作學習，能更好地凸顯協作子系統的自我調節、選擇、適應與管理的特色。

（二） 協作學習活動的運行機制

參與機制、開放共享機制和支撐保障機制三大運行機制，將網絡空間、協作學習及學習共同體有機整合，為網絡學習空間下的協作學習提供強有力的保障與支持。

1.參與機制

參與機制是三大運行機制中的基礎機制。參與機制使協作學習活動成員在動機的驅動下加入到協作學習活動中。首先，學習者利用消費子系統主動將資源共享、消化，轉變為自己的創意想法。其次，通過生產子系統將創意想法整理成文字，或是用圖片的方式通過交流子系統，利用網絡及時溝通交流。最后，通過協作子系統在潛移默化中發現問題、討論問題及解決問題[8]87。參與機制不但能夠促進學習者的積極參與，而且能夠鍛煉學習者的社交能力。

2.開放共享機制

網絡學習空間的第一原則是開放共享。互聯網和大數據技術的飛速發展，使得網絡學習空間學習者可以隨時開放共享信息資源、工具、思想及創意。網絡學習空間的獨特開放共享機制使學習者積極踴躍參與其中，學習者不僅可以獲得認同感，而且能夠快速吸納接收新知識讓自己得以快速提升。針對不同的網絡學習空間，存在多樣化的開放共享機制。第一種是教學式網絡學習空間共享模式，注重的是教師講，學生聽。此類開放共享模式依托教學者的教案資料、固定的課程安排，以及一定的獎懲機制和最終的考核制度。第二種是討論式網絡學習空間共享模式。該模式的特點在于學習者不僅充分利用網絡空間進行圖書文獻資源及數據庫資源的查詢，而且利用各種學習交流軟件、支持設備及工具的資源共享暢所欲言，感受自由討論學習帶來的滿足感及網絡中的“書香氣”。

3.支撐保障機制

支撐保障機制為網絡學習空間下協作學習活動提供一系列保障服務，包括硬件和軟件服務。硬件服務是指互動交流公共場所、工具、設備等基礎服務;軟件服務是指訓練、咨詢、輔導等衍生服務。在硬件服務方面，首先，互動交流場所為學習者提供了同時兼備專家指導功能、深度討論、成果展示區域的社區平臺，為學習者靈感誘發、創意展現、思想碰撞，以及交流溝通提供機會。其次，網絡學習空間的工具、設備為學習者提供豐富的學習資源、課程資源及相關性擴展資源[8]87。在軟件服務方面，首先，每個協作學習活動中都會有相對應的專業指導教師、監督教師，為學習者提供準確且具有針對性的訓練、監督、輔導。其次，支撐保障機制為學習者提供技術支撐、學習保障、監督保障及輔導保障。

參考文獻：

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-05-13? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-03

作者簡介：龔志文（1971—），男，湖南新化人，景德鎮陶瓷大學管理與經濟學院教授，博士，研究方向：財務管理。

基金項目：2020年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目“疫情防控時期基于網絡學習空間的協作學習組織模

式的創新與實踐——以景德鎮陶瓷大學MPAcc研究生為例”（JXYJG-2020-169）