合作教學法在小學語文教學實踐中的運用分析

張喜紅

摘 要：小組合作教學，是現代課程標準中提倡的三種有效教學之一，是日益引起廣大教育者重視的一個十分重要的教學方法。在當今社會不同學科中，對合作能力要求也愈來愈高。在這個背景，小組合作學習才在小學被普遍的重視與運用。小學教師，應該本著高效課堂，切實為學生減負的理念，積極思考合作教學法在小學語文教學實踐中的運用。

關鍵詞：小學語文小組合作;教學對策

引言

小組合作的學習模式使得課堂教學發生了顯著變化，教師課堂滿貫的情況少了，填鴨式課堂少了，老師轉變了角色，把課堂還給了學生，課堂開始充滿生機和活力。教師應該通過不斷研究構建生本課堂，大力推進小組合作學習模式在更大范圍內展開，充分發揮課堂在教育教學中的作用，為"雙減"在學校實施賦能。

一、小組合作學習的現狀和意義

目前課堂教學中的合作學習往往存在“注重形式、忽視實質、缺乏實效”等現象，為避免合作的隨意性、隨時性，促進學生有效學習的發生，教師應做到：轉變觀念、合理分組、明確任務、有效活動、科學評價。教師應該從“什么是小組合作學習、為什么要進行小組合作學習”入手，針對"怎樣實行‘小組合作學習’教學模式、在具體實施中要注意哪些問題"進行研究，了解"小組合作學習"的模式運行辦法。有效的小組合作學習不但充分發揮了教師之間、學生生之間的共同價值，同時也有助于培育他們的協作能力、團隊精神，使他們從被動變為主動，進而將個人學習、分組互動、探討、老師指導等活動有機的融合在一起，進而推動了班級的協同、合作，也充分調動了學生的主動性，進而發掘自身的潛能，讓同學們在互助促進中共同提高。

二、合作教學法在小學語文教學實踐中的運用對策

1.小組朗讀，激發情感

小組合作學習，就是要老師們轉變教學觀念，優化教學策略，關注每個孩子，使每個孩子積極主動學習并參與課堂活動，讓學生真正成為學習的主人，同時減輕老師們的教學重擔。

例如，教師教學《學弈》一課，利用小組合作的方式，激活孩子的主觀能動性，在講授《學弈》這篇文章時注重讓孩子朗讀能力的培養，小組內有節奏讀，組間交流比讀，生生互評等，極大的提高學生的課堂參與度。在理解文意，探究古詩主題時，重視學生生成能力的培養，充分尊重學生的主體地位，整節課層層遞進，步步深入，環環相扣。有效的合作學習應是幸福的課堂體現，要通過高效的小組合作學習，讓孩子們在課堂上不僅獲得知識，提升學習能力，還須得到快樂和幸福。再如，教師教學《童年的水墨畫》一文，以大量顏色艷麗的水墨畫圖片進行教學，吸引了學生的興趣。設計情景，讓每個學生在具體實際的話語學習環境里識字學詞，教師引導每個學生反復朗讀文字，并利用小組合作積極地進行反思，并著重推敲仔細品讀的重點句子，使每個學生在朗讀中體會文章美。

2.小組合作激發深度閱讀

小組合作教學作為一種學習方法，在新課程改革中和當前構建生本課堂教學體系中都具有很大的重要意義，為教師間交流，與學生交流構建了平臺。為使教學更為合理，最大限度的調動學習者參加合作教學的積極性，教師應該合理設計小組合作活動，引領學生深入文本。因此，在教師的教學中六年級上冊《別餓壞了那匹馬》，教師鼓勵學生小組協作教學，以促進有效課堂教學，并力求提高學生的語文核心素質。課堂上，從預習反饋入手，引導孩子們進行課堂探究，組織小組合作學習，最后進行精煉反饋。從容不迫，循循善誘，層層推進，引導孩子深入閱讀、思考、探究、合作、表達……呈現出一堂以學生為主，教師穿針引線的生機勃勃的高效課堂。轉變教師教學方式，推進了課堂教學模式改變，全面提升孩子的知識與技能。

3.依托信息技術 小組合作交流

小組合作核心內容就是協調合作，小組合作教育的主戰斗在課堂上，但學習的班級組織方式也并非一成不變的，教師們在學習中往往需要針對情況設計符合自己授課特征的小組合作教學模式，使學生在合作中促學，在合作中比學，在信息技術快速發展的時代教師應該依托信息技術開展豐富的小組合作活動，激發學生參與小組活動的熱情。例如，教師教學四年級下冊《母雞》一課。整節課以作者的情感變化為主線展開教學，充分調動學生學習的主動性和積極性。在課堂教學中，教者以信息技術互動課堂為平臺，綜合使用多媒體技術，讓學生通過線上小組合作的方式積極討論“作者對母雞母雞態度發生轉變的句子，并說明原因。”學生在信息技術平臺上積極交流，踴躍發言，每組派一名代表發言，促進師生、生生之間的互動，激發學生參與課堂的主動性，引導學生結合關鍵詞句一步步體會母雞的負責、慈愛、勇敢、辛苦的品質，整節課充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念。再如，教師教學整本書閱讀《西游記》推進課，首先通過希沃教學工具導入《西游記》主題曲以及開展有趣的闖關游戲，激發學生興趣，體現信息技術支持的展示和技術支持的測驗與練習，促進教師對學情的掌握。同時，課堂教學模式在多技術環境下實現突破，采用獨立思考到合作探究的形式，利用多媒體為核心，以整本書閱讀探究單和學習單為載體，發揮學生主觀能動性，多方面感悟孫悟空的人物形象，并讓學生利用習得的方法去感悟其他人物的形象，激發學生對文本內容有更深入的思考。

4.問題導向 引發思考

教師可以借助問題引領，開展小組合作互動，教師在課堂上的提問要讓學生做到在“逾越”的過程中感受“愉悅”，給學生們智力上的挑戰，從而達到激發學生思維、迸發學生想象的目的。例如，教師教學《日月明》，課上，教師巧妙地設置問題，層層深入，引導學生了解會意字構字特點，感受古人的造字智慧，激發學生自主識字的熱情。上課伊始，老師用動畫導入，“日”和“月”，讓學生說一說能夠組成什么字？調動學生思維。充分讀文后，老師又用“帶拼音已經讀準了，去掉拼音還能讀嗎？”這樣的問題來過渡，激發學生的學習熱情。學習“男”這個字時，老師用“你看到了什么？聯系圖片，你發現了什么？”這樣的問題引導學生觀察圖畫，發現字與圖的聯系。學習“塵”和“尖”兩個字時，老師用“你發現他們有什么共同點和不同點？”這樣的問題激發學生自己發現、總結，用對比的方法識記兩個形近字。對會意字這一概念的理解是本課的難點，老師用“剛才我們一起學習了“明、男、塵、尖”這四個生字，你們發現它們之間有什么共同點嗎？”這樣的問題引導學生自己發現會意字構字特點。學生根據老師問題的引導，了解了會意字的特點，并能根據所得舉一反三，自主學習其他會意字。教師有效地組織學生合作學習。學生們依循問題導向，積極地投入小組討論的共同學習中。再如，教師教學《海上日出》，課堂上教師充分尊重學生的主觀感受，梳理出學生提出的兩個核心問題，即：“為什么說海上日出是偉大的奇觀？”“本文是按什么順序把海上日出寫清楚的？”整堂課教師緊緊圍繞這兩個核心問題展開教學，引導學生圍繞這兩個問題開展小組合作討論，思路清晰，收放自如，學生大膽地提問，準確地表達，深情地朗讀，自信地展示，小組匯報時孩子們能夠相互傾聽，教師做到有效引領，其他小組成員及時補充自己的不同見解，學生的合作力和學習力都得到了發展。

結語

語文教學要注重引導學生讀中悟情，扎扎實實地開展語言文字訓練。讓每位學生積極地參與到小組合作教學活動中來。今后的教學教師要加強小組合作教學的交流、討論、研究，積極探討如何保證學生課堂參與度以及小組交流的時效性，以及小組討論的實施調控等問題。

參考文獻

[1]呂元園.小組合作學習模式下小學語文課堂教學反思探討[J].文科愛好者（教育教學），2022（02）：164-165.

[2]李曉紅.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2022（15）：86-88.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.029.