關于小學生心理健康水平的評價研究

涂牧

摘 要：隨著社會的發(fā)展，國家教育部門對于學生的心理健康關注度越來越高，將心理健康教育其貫穿于教育始末已是現(xiàn)階段全體教師的基本職責。小學生本就處于成長的關鍵階段，且肩負著民族復興的重任，其心理健康水平關系著個人成長與社會進步。故此筆者對于現(xiàn)階段部分小學生的心理健康水平展開了調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果分析，大部分學生心理處于健康水平，少部分學生處于焦躁與異常焦躁。

關鍵詞：小學生;心理健康水平;評價

引言

心理健康水平關系著教育的實施，假設學生長期焦躁，對于心理健康教育視若無睹，教師的教學也是徒勞的。基于國家教育部門對于心理健康教育的重視，筆者認為教師必須首先了解學生的心理健康水平，立足于學生心理健康水平制定針對性的教育計劃是落實心理健康教育目標的有效途徑。接下來筆者對于調(diào)研方法與得出的結(jié)論展開分析，為研究方法與對策夯實基礎。

一、小學生心理健康水平研究方法與結(jié)論

關于研究小學生心理健康水平筆者采用了被試取樣的方式，研究方向主要以《中小學生心理健康》測評軟件測試為主[1]。研究工具是中小學心理健康測量表，可以根據(jù)樣本詳細檢測出學生的心理健康水平。現(xiàn)階段，量表在不同區(qū)域得到了廣泛的應用，也發(fā)揮了自身的測量價值。

在研究中發(fā)現(xiàn)，學生的焦躁狀態(tài)可以劃分為低焦躁、一般焦躁、高焦躁三種類型，心理健康水平達標的學生占據(jù)總?cè)藬?shù)的五分之二。這就意味著現(xiàn)階段小學生心理健康教育迫在眉睫。國家相關部門修訂的條例政策在教育中或難以發(fā)揮百分之百的作用。從筆者的調(diào)研結(jié)果分析可以得出結(jié)論，中小學生心理健康量表必須結(jié)合新時代改善與優(yōu)化，確保其測量與現(xiàn)階段學生的心理健康水平相互協(xié)調(diào)。教育本就是與時俱進的過程，尤其是心理健康教育，關系著學生的三觀教育，更關系著學生的身心健康成長，改革與創(chuàng)新是必然趨勢。

二、小學生心理健康水平評價方法與對策

（1）培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度

對于小學生而言，良好的生活態(tài)度是身心健康發(fā)展的核心基礎，小學生的生活態(tài)度直接關系著學習能力與為人處世以及適應社會的能力。生活態(tài)度內(nèi)涵廣泛，從宏觀角度分析，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度可以從下述三方面入手：第一，在教學中幫助學生樹立正確三觀，三觀包括學生的人生觀、價值觀、世界觀，而樹立學生價值觀是其中至關重要的內(nèi)容，只有在教學中幫助學生樹立正確價值觀，才能堅定其文化信仰，樹立遠大理想，進而朝著理想砥礪前行。第二，培養(yǎng)學生的信息辨識能力。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)作用下，海量的信息對于學生的心理健康造成了極大的影響，而要確保學生更好地適應社會，必須培養(yǎng)其信息辨識能力，確保學生分得清真善美與假惡丑。第三，培養(yǎng)學生的責任感。學生肩負的不僅是學習責任，還有道德層面的責任，如無私奉獻、誠實守信等，又如社會層面的責任，如踐行社會主義核心價值觀。

（2）注重學生的負面心理

現(xiàn)階段，教育部門規(guī)定教師的教學目標必須結(jié)合新課改理念發(fā)生改變，傳統(tǒng)的知識為主教育時代早已過去，教師在教學需要遵循授人以魚不如授人以漁的方式，教育的重點是培養(yǎng)學生的自主學習能力，而并非意味的灌輸知識。在教學中需要尊重學生主體地位，將以生為本貫穿于實際教育中，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，輔助其養(yǎng)成好學、樂學的品質(zhì)[2]。與此同時，教師應充分關注學生的心理情況，結(jié)合學生的表現(xiàn)分析學生可能面臨哪些方面的心理問題，并將其反映給相關人員。學校負責心理教育的教師則進一步跟進，關注學生的身心健康，及時消除學生的心理障礙，健康學生的心理，提升其心理素質(zhì)。心理健康教育關系著學生的學習與生活，試想，學生的心理焦躁如何耐心學習，如何在生活中與同學社交，將會直接影響其正常生活。

（3）開展人際交往活動

人際交往是打開學生心扉的主要途徑，教師在心理健康教育中，需要以人際交往活動為載體提升學生的心理健康水平，潛移默化地輔助學生養(yǎng)成良好的社交能力，在良好的社交中實現(xiàn)培養(yǎng)學生社會適應能力的目標。從研究結(jié)果分析，部分學生異常焦躁是因為不懂的如何表達自己，更不會與人交流。人際交往活動可以給予學生表達自己的空間，在活動中學生可以任意分組，或創(chuàng)設相關語境，或演示課本內(nèi)容，或講述故事等等，具體內(nèi)容由小組學生擬定。在人際交往活動中，焦躁的學生也會學著表達自己，也會在活動中與學生和諧相處。良好的心理健康教育不能脫離班集體的環(huán)境影響，而人際交往活動就是構(gòu)建良好班集體的主要途徑，教師應充分開發(fā)活動教育優(yōu)勢，將培養(yǎng)學生健康心理的教育目標在活動中全面落實，促進學生心理健康水平穩(wěn)步提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學生心理健康教育是現(xiàn)階段社會群體與國家教育部門重點關注的課題，隨著經(jīng)濟生活的提升，學生的心理問題卻越來越嚴重。傳統(tǒng)的心理健康教育或難以適應現(xiàn)階段學生的心理健康教育需求，改革是必然趨勢。本文主要簡述了小學生心理健康水平研究方法與結(jié)論，進而詳細分析了小學生心理健康水平評價方法與對策，僅供參考。

參考文獻

[1]阿妮爾. 成長有光? 從“心”點亮[N]. 江蘇教育報，2022-03-02（001）.

[2]梅金芬. 小學生校園欺凌的現(xiàn)狀調(diào)查及干預研究[D].重慶師范大學，2020.