環境設計專業基礎理論課程教學模式的改革研究

王靜思

摘 要：環境設計專業是一門綜合性的學科，專業基礎知識橫跨建筑、規劃、園林、環境科學等眾多學科，因此基礎理論課中的專業知識紛繁龐雜，照本宣科式的教學模式一方面無法激發學生的學習興趣，另一方面也很難與實踐知識相結合，已經無法滿足社會對復合型設計人才的需求。培養高層次的應用型人才，既要求學生有扎實的理論基礎知識，又要求具有突出的實踐能力，而理論與實踐知識不應該割裂開來或者僅僅注重實踐知識而忽略了理論知識的重要性，只有將二者結合的教學模式才能達到應用型高校培養人才的目的，而如何在專業基礎理論知識的啟蒙階段將實踐知識融入其中對環境設計專業人才的培養至關重要。

關鍵詞 ：環境設計? 理論課程? 教學模式? 改革

1環境設計專業基礎理論課程教學模式現狀分析

環境設計專業的基礎理論課程一般作為學生環境設計能力培養的啟蒙課程，對環境設計專業的教學具有至關重要的作用。通過對基礎理論知識的講授，一方面讓學生從整體上認知專業的概貌進而展開系統化的理論教學，另一方面則是要讓學生理解并掌握專業所必須的基礎理論知識，為之后的設計教學奠定基礎。但由于環境設計專業理論課程所涉及的知識點龐雜，橫跨多學科專業，因此教學難以找到切入點，一味填鴨式地教學，學生主動學習的接受度較低或者對知識點難以理解，公式化地學過即忘，難以達到基礎理論課程的教學目的。同時，作為基礎課程一般不涉及具體的項目設計，學生的興趣難以激發，對基礎理論知識的重視度不高只是被動接受，難以實現現代教學中的知識目標，技能目標和素質目標的教學任務。

從目前一些高校畢業生的畢業設計說明書中可以看出，學生在闡述設計理念時，設計語言過于匱乏，口語化嚴重，導致設計成果缺乏一定的基礎理論支撐，學生在設計時也大多是流程化地設計或是一味地模仿抄襲，這些現象發生的原因均是學生的基礎理論知識不夠扎實，掌握的知識大多是一些碎片化的知識，難以形成系統化的理論支撐。而這種理論化的支撐對于就業后設計方案的匯報和展示具有至關重要的作用。

對專業基礎理論知識的掌握一定程度上反映了學生的專業素養，以就業為導向一直以來都是應用型高校教育辦學的重要指導思想，但相關調查顯示，企業對高校學生專業知識的滿意度僅為53%，充分反映了應用高校教育人才培養中專業知識培養的不到位現象。

2環境設計專業基礎理論課程教學模式改革內容

在產教融合、協同育人的人才培養體系和評價體系的建設大環境下，加強環境設計專業的內涵建設，通過對專業基礎理論課程教學方法和教學模式的改革，鞏固加深專業知識，使學生能夠全面發展，實現知識、技能、以及素養的教學目標，提升就業競爭力，成為適應現代產業需求的高素質應用創新型人才，滿足環境設計專業學生復合型人才的培養需求。

本次教學改革從應用型本科高校人才的培養入手，在產教融合的大環境下，探求環境設計專業基礎理論課程知識新的教學方法與教學模式。將理論知識與實踐知識進行有機結合，讓學生能夠系統化地學習專業知識，既有理論體系，又有實踐能力。環境設計專業基礎理論課程教學模式的改革主要從教學模式與教學方法以及學生的組織與管理等方面進行開展。從環境設計專業基礎理論課程出發，注重學生理論知識體系的構建，突出學生在教學過程中的主體地位，為環境設計專業培養高水平、高素質的應用型創新人才。

3環境設計專業基礎理論課程教學模式改革方法

明確教學目標與教學內容，制定合理的授課計劃。環境設計基礎理論課程作為環境涉及專業設計能力培養的啟蒙課程，是為培養優秀的環境設計師做準備，在授課過程中應同時注重基礎理論知識與設計能力的結合培養。由于環境設計專業的特殊性，基礎理論課程涉及的知識點龐雜，在制定授課計劃時，應首先明確教學內容，以市場為檢驗人才培養方向的重要航標，以企業工作崗位的技能需求為人才培養的教學內容，對教學目標與教學內容進行重新梳理與取舍，調整與社會不相適應的教學內容，劃分重難點，制定邏輯清晰有條理的授課計劃。

改進教學方法，構建“雙課堂”教學模式。傳統的環境設計專業基礎理論課程的教學方法和教學內容無法適應現代社會的快速發展。為了滿足社會的需要和企業工作崗位的需求，教師在環境設計專業基礎理論課程的教學過程中應該將傳統的以教師為主體的教學模式轉換為以學生為主體，教師起到引導，啟蒙的作用，激發學生的學習興趣，讓學生學會自主學習。在教學過程中構建“雙課堂”的教學模式：一是理實一體的課堂講解，二是課下“自主構建教學模式”，利用網絡課堂完成自主學習。在第一課堂基礎理論知識的教學過程中，授課教師應多采用案例式、討論式以及啟發式的教學方法，同時結合實際項目，將理論知識融入其中。讓學生開展分組討論或以合作項目的形式完成對理論知識的學習與應用。在第二課堂的教學過程中，不斷完善網絡課堂的建設，運用超星等平臺及時更新多媒體課件、教學視頻以及設計前沿案例和往屆設計優秀作品，方便學生課下自學，注重學生在已有知識的基礎上主動構建系統的知識體系。

采用多維度的教學評價體系與考核方式。在環境設計專業的基礎理論知識的授課過程中，注重將理論知識融入基礎知識的授課方法，在對學生最終的教學考核方式上也應該是多維度的，在課程學習的過程中對課程的評價體系做出相應的調整，如設置了課外的分析、調研，課上專題討論等作業，并以每一個項目為考核單元進行考核計入最終考核中，即根據知識模塊對應的項目訓練，并根據每個項目對應的知識點，制定詳細的考試的評分標準，力求考核內容的全面性。其次，為激勵學生主動學習、自主學習，在成績評定上可以采取彈性計分制，如：鼓勵學生將項目成果轉化為大學生創新立項項目，提高學生的設計實踐能力的同時提高學生的設計創新能力。

4結語

環境設計專業基礎理論課程的教學模式改革，可以全面開啟環境設計專業教學的新一頁，革新教學理念，教學方法和手段，為學生創新創業打下基礎，形成高校環境設計專業鮮明的地方特色，培養高素質的應用型創新人才。

參考文獻

[1] 孟曉惠，等. 《環境設計原理課程開發研究與實踐》[J]. 教育現代化 .2018，5（08）.

[2]葉俊東.《提升環境設計專業學生知識技能的教學改革》.美與時代.2022，03