基于故事教學法的小學科學微課設計
——以小學科學“種子的萌發”一課為例

張亞妮

（浙江師范大學 浙江·金華 321004）

1 故事教學法與小學科學微課設計相結合的必要性

隨著科學技術的不斷發展，各種“微科技”逐漸融入到我們的活動中的各個方面，在教育方面，微課作為一種“短小精悍”的教育資源，在教育教學過程中扮演著越來越重要的角色。2020年初，突發公共衛生事件，教育部發布“停課不停學”號召。在此背景下，不得不一改往常線下教學的模式，轉為線上教學。各種線上教學的資源如雨后春筍一般，呈現倍數增長的模式。其中最常見的就是各類用于課堂教學的微課。但是此類課程在教學設計、內容安排、拍攝剪輯等方面均存在著各類的問題。運用此類微課進行的課堂教學效果也多數不理想。單純的平鋪直敘式的講述型微課，僅停留在“會動的PPT”的呈現方式，這種“換湯不換藥”的微課設計方式，難以吸引孩子們的注意力，更難以達到教學應有之效果。利用故事情節來展現教學的內容，將知識融入到故事中，將原來“冷冰冰”的知識點，在故事中呈現，讓其躍然于屏幕之上，以達到調動同學們的積極性以及學習興趣的目的，從而使在線教學的課堂中重現生機與活力。目前關于微課設計的研究，多集中于其技術呈現上的革新相關，而微課設計的核心在于內容，再好的技術沒有在內容呈現上下功夫進行深入的研究，也猶如無水之源，難以實現應有的教學效果。而在故事教學法與微課相結合的研究中，研究的重點多集中于人文科目中，對于數理類科目鮮有涉及。所以就小學科學微課與故事教學法的研究有一定的借鑒意義，希望該文章能夠給小學科學的微課的設計帶來新的思考視角和實踐路徑。

2 故事教學法與微課相結合的可行性

故事教學法是指在教學過程中，通過故事來完成教學、達到教學目標的教學方法，是一種具體的方法，具有一定的可行性[1]。故事教學法之所以在某些概念或者知識呈現上具有更好的效果，是因為與傳統灌輸式教學不同，故事教學法借助建構主義教學理論，化被動接受為主動學習，將知識融入故事之中，能夠有效降低認知負荷，促進知識的重構與遷移，提高學生的學習興趣等優點[2]。在本研究中故事教學法指的是依據教學內容和教學目標，將知識內容以故事的形式展現出來，調動孩子的主動性和積極性以及學習的興趣，在故事中去領會知識，到達教學目標的一種教學方法。

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[4]。微課使用范圍廣，可以滿足不同學習者“隨時隨地”學習的需求，是一種優質的教學資源。在受眾為小學生的情況下，在短時間內，能夠將某一個知識點講清楚，更需要微課的呈現具備一定的內在邏輯，能夠從一開始就吸引學生的興趣，能夠在短短的十分鐘內，掌握視頻中所涉及的知識。

故事教學法，能夠將故事情節作為教學內容的載體，以學生為中心，學生的興趣為支撐點，以學生自主學習的方式，將教學內容融合其中，以更高的效率實現教學目標。用故事來呈現小學階段的教學知識具有其天然的優勢，因為故事往往是生動形象的，符合學生的心理發展的特點，能夠激發學生學習的主動性，其道理就如同小學生喜歡看動畫片，有著異曲同工之筆，在傾聽故事的過程中獲得知識并一步步的內化。單純的從技術層面上實現微課的制作并非難事，但是再加上故事的呈現，將兩者有機的結合在一起，達到更好的教學效果，是我們下一步應該討論的問題。

3 基于故事教學法的小學科學微課設計的具體實施

微課的制作并不僅僅是一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持、精細創意的教學設計方法指導下進行的一項創造性工作，最終的決定因素還是人[6]。把握故事教學法和微課這兩個核心概念，單純的論述兩者結合的必要性和可行性，并不能解決現實制作過程中所遇到的各種問題。要想使得兩者能夠有機結合，更重要的是明白微課設計的具體實施過程。從故事情景的設計來說，需要梳理所制作課程的知識的內容，并進一步的為知識創設故事展現的情景；從微課的制作的角度來說，需要把握制作的三個階段，首選是腳本的編寫，其次是搜集視頻中所需要的素材，并進行處理。結合教科版四年級下冊《種子的萌發》一課，闡述故事教學法與微課設計相結合的具體過程。具體分為三個階段，前期準備、具體設計和反思評價。

3.1 前期準備階段

在前期準備階段要對教學目標、學習者特征分析、教學內容、教學故事的編排進行整體構思。首先明確教學目標。本節微課主要是讓學生對于種子的概念有所了解，并且知道種子的內部結構以及種子萌發的基本條件和過程，來培養孩子們認真仔細、細致觀察的科學態度，能夠切實地體會到生命的重要性，在生活中做到愛護身邊的一草一木。

其次為學習者分析的階段，該課程面向四年級學生，所在單元的主題為生命，《種子的萌發》為本單元的第五節課，前面已經學習了花開果實的形成以及種子的傳播這幾個基本的過程，對于種子的形成有了一個初步的認識，但是對于種子具體的結構以及萌發的過程并不了解。根據皮亞杰認知發展階段理論現在階段的兒童處于7-12歲的具體運算階段，兒童的認知結構已經發生了重組和改善，思維具有一定的可逆性。學習風格方面個體差異性比較強。[7]

基于前面的學習者分析，來進一步分析教學內容，在教科書中本節課共有兩頁的內容，分為了三個部分。主要包括浸泡種子、種子、種子的內部結構、發芽的蠶豆。因為微課的內容短小，不能兼顧所有的內容，只能作為重點內容的講解，所以選擇重點講解種子的內部結構這部分的內容，并讓學生了解種子萌發的基本條件有哪些。接下來就要結合故事對于教學內容進行一個處理，設計一個邏輯合理的教學故事。首先故事中涉及的主要人物就是學生們在日常生活中都會接觸到的“黃豆”。確定好人物的形象后，梳理故事的整個脈絡。故事的開頭先情景引入，設置懸念，以小黃豆自我介紹的形式開場，拉近與學生的距離，讓學生產生興趣，并且設置懸念。中間通過故事情節的發展來闡述本節課程的知識點，種子的基本結構，以及種子萌發的條件，在最后留下疑問，鼓勵學生在課下的時候觀察生活，將所學得以致用。最終對所錄制的視頻進行剪輯處理，呈現一個故事情節完整的微課。

3.2 微課制作階段

該階段主要是對微課進行具體的設計，包括視頻腳本的編寫，素材收集與處理，視頻的錄制，最后剪輯，最終導出視頻。對于腳本編寫的部分如表1所示。

表1：微課腳本

素材的收集主要包括，視頻，音頻，圖片以及動畫的查找和進一步的處理。利用小學生喜歡看動畫片的特性，在對于角色的設計時，可以借助photoshop對“小黃豆”進行設計，給小豆子加上眼睛和嘴巴以及四肢將其進行擬人化處理。除了基本的視頻中直接呈現的道具需要準備之外，我們還應該考慮在后期剪輯的過程中用到的音樂和音效等素材。在配樂音頻的選擇上可以投其所好，借鑒他們喜歡的一些動畫片的音樂，選擇盡量歡快的有趣味性的音樂。

對于需要出鏡的視頻的錄制，主要是根據已經寫好的“腳本”以及準備好的道具，進行微課的錄制，要注意保持畫面的穩定，講述人應該是保持自然放松的狀態，與鏡頭有適當的目光交流。如果在講授的過程中出現口誤等情況，可以將錯誤的地方再重新講一遍，保證教學過程的完整性和流暢性，為后期剪輯的裁剪過程創造條件。對于需要屏幕畫面的視頻畫面，可以采用使用視頻錄制軟件Camtasia Studio以及PowerPoint等軟件進行錄制，再用PR等視頻處理軟件對視頻音頻進行進一步的加工處理，最后的導出。在錄制的過程中應該注意，重難點的突出，如使用音樂特效畫面特效等來引起兒童的注意，在保證微課內容的權威性與科學性的前提下，讓微課盡可能的流暢與連貫的展現教學內容。

后期的剪輯工作對于微課的成敗起著畫龍點睛的作用。其主要的任務是將準備好的視頻素材一并導入電腦中進行剪輯，用的軟件主要有PR、final cut等。在開始剪輯之前，應該與微課的設計者進行溝通，了解設計的意圖以及課程的主要內容。最后還有一點應該注意，為保證視頻的完整性，應該插入片頭片尾的部分。

3.3 反思評價階段

微課作為一種順應時代發展的新興教學手段，在教育教學的過程中發揮著其獨特的優勢，但是仍然有有待完善的地方。微課的制作并非是一朝一夕的事情，更不能以能夠在技術上實現為終點。微課設計的重點不應該放在技術實現的層面上，應該著重考慮內容的編排，使學生能夠在有限的時間內學有所獲。關注學生在學習微課的過程中的反饋，及時的進行教學反思。特別是對于小學階段的學生，教學方法的選擇非常重要，能夠使學生在課上集中注意力。