民辦高校應用型人才分類培養的研究與實踐

楊敏 袁惠新 楊學圣

摘 ?要：為滿足地方經濟不斷發展變化的多樣性人才需求，同時關注學生個性差異和不同特點，根據學生的能力和興趣分類培養智能裝備領域應用型本科人才，無錫太湖學院智能裝備工程學院提出因材施教與因需施教相結合的“雙因施教”分類培養的理念，構建智能裝備領域“專業+崗位”的分類培養模式，并聚集校內校外多方資源，建立校企協同機制，全面提升學生能力，取得不錯的成效。

關鍵詞：雙因施教;分類培養;地方民辦高校;智能裝備領域應用型人才

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0160-05

Abstract： In order to meet the diverse talent needs of the continuous development and change of local economy， this paper pays attention to students' personality differences and different characteristics to cultivate application-oriented undergraduate talents in the field of intelligent equipment according to students' abilities and interests. School of Intelligent Equipment Engineering of Wuxi Taihu University puts forward the concept of two-way teaching and classified training by combining teaching according to materials and teaching according to needs. It has constructed the classified training mode of "Specialty +Post" in the field of intelligent equipment， gathered various resources inside and outside the school， established a school enterprise coordination mechanism， comprehensively improved students' ability and achieved good results.

Keywords： teaching students in accordance with their aptitude and social demand; classified training; local private colleges and universities; applied talents in intelligent equipment field

2015年，教育部、國家發展改革委和財政部聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出，應用型高校要加快融入區域經濟社會發展，創新應用型技術技能型人才培養模式，深化人才培養方案和課程體系改革。江蘇是全國的裝備制造大省，特別是無錫，圍繞中國制造2025，已將裝備智能化列入現代產業發展三年行動計劃。如何培養智能裝備領域應用型本科人才、滿足地方經濟不斷發展變化的多樣性的人才需求，實施分類培養成為地方應用型高校教學改革的一大熱門課題。

一、高等教育分類培養研究現狀

南京理工大學機械工程專業針對人才培養的多元化需求，結合學生的個性化發展，對高級工程技術人才、卓越工程師、工程科學家、復合性人才、國際化人才和“一帶一路”留學人才等6種人才培養模式開展了探索與實踐，構建了模塊化課程體系和能力導向的多層次實踐教學平臺[1]。衢州學院機械工程學院構建“區域適應、分類培養、多樣成才”的應用型人才培養體系，實施攀登計劃、卓越計劃和創客計劃的“三計劃”人才培養目標，對接區域經濟需求設置課程體系，從學生個性化發展需求出發構建分類培養分層教學的教育體系[2]。沈陽建筑大學機械工程學院結合區域和行業優勢，通過“一流本科卓越計劃”和“一流本科研究計劃”，創新校企協同、科教融合機制，提升融合創新的廣度和深度，構建新工科人才培養體系[3]。河南師范大學明確提出對本科生實施因材施教、分類培養。為此， 學校確立了師資型、學術型和應用型3類人才培養方向，針對3種不同類型人才培養方向、成長規律和職業需求，為不同類型人才成長“量身定做”特色鮮明的培養模式，實施“學程分段、學業分流、突出實踐、強化創新、因材施教、分類培養的‘3+1’人才培養模式”[4]。宿遷學院電子信息工程專業將學生四 年學習分為“分類培養培育階段”（大一至大二上共3學期）及“分類培養實施階段”（大二下至畢業共5 學期），第三學期開始重新分班，根據學生個人職業規劃、參考學習成績，由學生自己選擇未來發展方向，選擇“卓越工程師班”和“創新人才班”[5]。

從上面的現狀分析來看，已有不少高校進行了人才分類培養模式的探索與實踐，也取得了一定的成效。

二、民辦應用型高校應用型人才實施分類培養普遍存在的問題

不同定位的學校面對不同的培養對象、不同的地方經濟需求，其教學組織模式不同，實際效果也會有所不同。地方應用型高校的辦學目標是培養對接區域經濟、地方產業的應用型人才，其培養模式不能照搬研究型大學，也不能直接借鑒職業教育，特別是民辦高校，在實施應用型人才分類培養過程中，還存在一些普遍問題：

（1）當今社會知識迭代加速，特別是裝備的智能化和裝備設計、制造的數字化對人才的知識結構和能力結構不斷有新的要求。傳統的裝備類應用型本科人才的培養往往都是在教育部本科專業類教學質量國家標準的框架內進行，與社會需求契合度不夠，與崗位結合不緊密，方案調整不及時，致使專業教育滯后于產業對人才的需求變化，學生上崗適應慢。

（2）民辦應用型高校生源質量相對較差，學習基礎薄弱、自覺性不足?，F有大眾化的本科教育或現有高校的分類培養過于粗糙，就業導向不夠清晰，學生對專業認識不足、學習目標含糊，往往不知為何要學、學了有何用、怎樣用，難以激發學生學習的內驅力。

（3）人才分類培養往往要增加師資、教學環境、設施設備等教育資源，而民辦高校教學資源較為緊張，實施分類培養，并根據學生發展、社會發展需求不斷調整，教學資源配置更是顯得捉襟見肘。

三、智能裝備領域應用型人才分類培養的實踐

（一）“雙因施教”的教學理念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，關注學生個性差異和不同特點，根據學生的能力和興趣實行分層分類培養，注重因材施教。因材施教出自《論語·為政》，這是孔子在教育上的主張之一。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個性差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因需施教是一種較新的理念，“需”通常理解為學生的需求與期望，指在教學過程中以學生為中心，按照學生的學習目的和動機來設置教學內容，安排靈活的教學環節，選擇適合的教學方法。也有觀點提出“需”是指社會需求，因需施教是圍繞社會發展對人才培養的不斷變化的要求，來調整教學內容、教學環節和教學方法。

無錫太湖學院智能裝備工程學院作為江蘇省最早完成獨立轉設的民辦高校，一貫堅持需求向導、創新引領，實施轉型發展、內涵發展、特色發展三大戰略，智能裝備工程學院秉承學校應用型人才“一專多能”人才培養要求，提出將因材施教和因需施教相結合的“雙因施教”理念，使學生個性化發展需求與社會需求相融合，人才特質興趣類型與社會崗位類型相匹配，實施分類培養[6]。一方面因材施教、個性化培養得以實施，激發了學生學習的內驅力，另一方面也滿足了智能裝備領域應用型人才的崗位需求。

（二）智能裝備專業領域“專業+崗位”“人才模塊對崗位類型”的分類培養模式

智能裝備領域涉及范圍較廣，包括機械工程、機械電子工程、智能制造工程、自動化、機器人工程等機械類、自動化類，甚至電信類、計算機類的各專業。無錫太湖學院智能裝備工程學院提出的“專業+崗位”分類培養模式中，專業是指按照教育部專業類教學質量國家標準要求完成第一課堂教學?！皪徫弧笔侵阜仙鐣蛯W生需求的10類智能裝備應用型人才崗位的個性化培養。對標教育部專業類教學質量國家標準要求，完成智能裝備領域各“專業”的教育，為崗位個性化培養打好基礎;對標智能裝備應用型崗位的要求，完成10類崗位的針對性培養。根據崗位需求，并考慮一定的前瞻性，進一步構建了各類崗位應具備的知識和能力結構體系（圖1）。在原有專業人才培養體系基礎上，復合融入與就業方向和能力素質相匹配的10種類型崗位人才應具備的知識和能力，并根據因需施教理念，通過調研、分析、設計及論證，及時調整，持續改進。

同時，通過調研分析，考慮學生的特質和興趣不同，構建智能裝備領域的設計研究、技術管理、技術經商和國際化4個人才模塊。人才模塊對應崗位類型（圖1），學生先根據自身特質愛好選“模塊”，再對標社會需求選“崗位”，根據“雙因施教”理念，針對性實施分類培養，滿足學生和社會發展的雙向需求。

（三）“崗位進課堂”三大課堂協同的分類培養實施方案

“崗位”的個性化培養在第一課堂的模塊選修基礎上，拓展至第二、第三課堂，完善培養方案，制定第二、第三課堂學分細則及多元化、過程化的考核方式，三大課堂協同（圖2）。第一課堂“學專業”，承擔國家標準下的專業知識以及4個人才模塊課程選修學習;第二課堂“拓知識”、第三課堂“練技能”，在分類小組導師的引導下，對標崗位要求，運用崗位要求導向、做中學的方式，在學習中理解崗位需求，在崗位實習上理解知識內涵和技能要求，進一步掌握知識、練就技能，拓展了學生在智能裝備領域各崗位需求方面的復合素養，提升了崗位技能水平。這樣充分激發了學生學習活力并提高了學習效率，使學生學習目標清晰，學習積極主動，學習效能顯著提高。

“專業+崗位”的分類培養模式中，第一課堂負責其中4類人才模塊對應的專業方向課程組，實施10類崗位的分類培養的主體為第二、三課堂，沒有增加過多的教學資源，符合民辦應用型高校實際。

（四）政行校企協同機制

民辦高校普遍教學資源較為緊張，實施分類培養，并根據學生發展、社會發展需求不斷調整，更是需要集成多方優質教學資源。協同校內校外、政行校企多方資源，是搭建“專業+崗位”分類培養模式所需育人平臺和師資隊伍的有效途徑（圖3）。

對外，主動融入區域經濟社會發展，與政府部門、智能裝備領域行業、企業、高校研究院等共建實習實訓基地、協同創新基地、產教融合試點示范基地、應用型人才培養基地、產業學院等，聘請產業教授、邀請行業專家“進校園”“進課堂”，以多種形式，建立“產教深度融合、政行校企協同育人”的長效工作機制，開展崗位人才的協同培養。

對內，充分調動全體教師、輔導員、企業導師積極性，利用各自專業背景、借助創客空間、學生專業社團等平臺開展對標崗位的分組活動。

同時，外引內培，加大師資隊伍建設，制訂教師“崗位”能力培訓計劃，滿足分類培養師資要求。

（五）持續改進機制

（1）建立長期調研機制。通過企業問卷、學生問卷、教師深入企業、行業調研等形式，以及校友群、校企聯絡群等常年用人反饋載體，獲取現代技術的發展對智能裝備類專業人才知識和能力的實際需求變化并進行分析研究，不斷完善各分類崗位體系。

（2）建立定期研討機制。定期在各分類小組內部、各分類小組之間開展主題研討會，相互探討企業和學生調研情況、分析發展趨勢，凝練各類崗位核心能力和素質以及借鑒實施過程中的成功做法等。

（3）完善激勵保障機制。不斷完善第二課堂分類實施方案，建立穩定的校企深度合作關系，穩定第三課堂的實施場所和實施效果。通過各分類小組之間開展各類展示、評比等活動，提高各小組開展活動的積極性，進一步激發師生的學習熱情，促進分類培養成效的提升。

四、結束語

地方民辦高校在應用型人才培養過程中，貼合區域經濟和地方產業發展需求，圍繞學生特質與需求，解決民辦應用型高校教學資源緊張、學生學習基礎薄弱、動力不足等現實問題，從而進行應用型本科人才分類培養模式的探索與實踐是一個具有重要意義的課題。無錫太湖學院智能裝備工程學院依托國家一流專業和省級一流專業建設點，經過多年的探索與實踐，形成了民辦高校智能裝備應用型人才因材施教與因需施教相結合的“雙因施教”的分類培養體系，設計了“專業+崗位”“人才模塊對崗位類型”的分類培養模式和“崗位進課堂”三大課堂協同的分類培養實施方案，形成產教融合、政行校企協同的分類培養協同機制。近年來，學院形成了良好的“樂學修身”學習風氣，學生參與學科競賽獲獎比例、獲得專利數量、考研升學比例逐年提高，就業質量顯著提升，學生對自身發展及母校滿意度有上升趨勢，用人企業反饋良好，認為畢業學生適應企業環境的能力強、踏實肯干、忠誠度高、實踐能力強，進校招聘需求量大，畢業生供不應求。無錫太湖學院在智能裝備領域應用型人才分類培養的實施經驗，值得借鑒與推廣。

參考文獻：

[1]喬莉，袁軍堂，汪振華，等.需求牽引能力導向多模式培養機械工程創新人才[J].中國大學教學，2019（5）：19-23.

[2]倪成員，張元祥，周兆忠.分層分類視域下機械類應用型人才培養模式探索[J].大學教育，2019（12）：130-134.

[3]張珂，趙德宏，趙金寶，等.地方行業高校新工科專業人才分類培養體系研究與實踐——以沈陽建筑大學機械工程學院為例[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2021，23（3）：306-312.

[4]焦留成.促進學生個性發展實施本科生“分類培養”[J].中國高等教育，2012（10）：26-27.

[5]陸超.應用技術型高校分類人才培養實踐的思考[J].物聯網技術，2020，10（5）：117-120.

[6]袁惠新，楊敏，等.基于雙因施教理念的應用型本科人才分類培養的探索[J].廣東教育高校思想教育探索，2019（10）：102-106.