基于“互聯網+”的農業水利工程生產實習教學改革與實踐

董姝楠 朱成立 夏繼紅 王薇薇

摘 ?要：生產實習是農業水利工程專業實踐教學的重要環節，也是高校教育引導學生理論聯系實際、培養學生專業實踐能力的重要教學手段。為解決傳統生產實習教學存在的主要問題，本研究通過移動式網絡直播實習通道、生產實習慕課、線下傳統生產實習模式革新三種方式，建立基于“互聯網+”的農業水利工程生產實習教學改革體系。教學實踐結果表明，該項教學改革將“互聯網+”的先進成果引入農業水利工程生產實習教學工作，保證教學的穩定性和質量，避免緊急突發事件（如2020年春季新冠肺炎疫情）對生產實習課程的影響，取得良好的教學實踐效果。

關鍵詞：生產實習;互聯網+;農業水利工程;教學改革;實踐教育

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0156-04

Abstract： Production Practice is an important part of education of Agricultural Water Conservancy Engineering （AWCE）， which also plays an important role in integrating theory with practice and developing practical ability of students. For solving the main problems of traditional teaching methods， this study suggested mobile webcast， MOOC and traditional teaching innovation to build the new teaching reform system of AWCE Production Practice based on "Internet Plus". The teaching practice indicated that this teaching reform introduced the advanced outcomes into the teaching of AWCE Production Practice， which ensured the stability and quality of Production Practice teaching， avoided the impact of emergency events （e.g.， COVID-19） on Production Practice teaching， and achieved good teaching results.

Keywords： production practice; Internet Plus; Agricultural Water Conservancy Engineering; teaching reform; practice education

生產實習是高校教育引導學生將理論與實踐相結合的重要教學手段，是鍛煉學生實踐能力和創新能力的重要實踐環節[1-2]。農業水利工程專業實踐性強，生產實習在課程教學體系中占據重要比重，是學生系統掌握農業水利工程基本建設程序、施工工藝、施工方法和施工過程等內容的有效途徑。

“互聯網+”教學模式是互聯網時代教育教學方式與方法的重要革新[3]。《2015年政府工作報告》明確提出“互聯網+”行動計劃，要求把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，引導傳統行業的改革和發展[4]。《2019年政府工作報告》指出“發展‘互聯網+教育’，促進優質資源共享”，明確了“互聯網+”等信息技術手段在教育領域的應用目標[5]。《教育部2019年工作要點》中指出，要推進信息技術與教育教學深度融合，推動“互聯網+教育”大平臺建設[6]。“互聯網+”教學模式是互聯網時代教育理念的提升，是拓展優質教育資源和促進教育公平的重要方法[7]。利用“互聯網+”的信息技術與網絡平臺，能夠將互聯網的創新成果和資源與生產實習傳統教學手段深度融合，充分發揮各自的優勢和不可替代性，提升教學效果。

基于“互聯網+”開展農業水利工程生產實習教學，能夠將傳統教學模式與現代創新教學方法有機結合，綜合考慮生產實習的教學需求、培養目標和開展條件，以傳統生產實習教學方法為基石，以現代化創新教學方法為補充，全方位、多角度、多元化開展生產實習教學工作。

一、傳統農業水利工程生產實習問題分析

（一）易受外部因素干擾

農業水利工程多為露天設施，極端天氣增加了學生戶外實習的安全隱患，實習行程受大雪、大風、高溫、強降雨等惡劣天氣的影響較大。此外，一些不可抗力的因素也會對生產實習的教學產生重要影響。例如，突如其來的新冠肺炎疫情，為2020年高等學校的實踐教學，尤其是戶外實習帶來嚴峻挑戰。

（二）實習資源受限

農業水利工程類型眾多、分布往往又比較分散，受實習經費和時間限制，學生很難全面觀摩、體驗各類工程，更難以完整見習工程施工全過程和關鍵環節。此外，農業水利工程在建項目往往地理位置相對偏遠，受交通、安全和接待條件的限制，建設、施工單位通常難以接待龐大的學生實習隊伍。

（三）實習教學的質量評判體系尚不完善

目前，農業水利工程生產實習的教學質量評判體系存在評估不到位、缺乏有效監控、評估依據不明確、考核評價依據及手段單一等問題，極大限制了生產實習教學質量的進一步提高。

面對這些挑戰與需求，本文提出了基于“互聯網+”的農業水利工程生產實習教學改革，旨在著力推動解決傳統生產實習教學存在的問題，提高生產實習的教學穩定性與教學質量，取得涵蓋教學理念、教學方法、教學效果等環節的教學改革成果。這項改革對生產實習教學體系補短板，教學方法完善，教學效果強化等方面具有重要意義，能夠為高等學校農業水利工程專業傳統生產實習教學注入新的活力。

二、基于“互聯網+”的農業水利工程生產實習教學改革體系

基于“互聯網+”的農業水利工程生產實習教學改革體系，主要包括移動式網絡直播實習通道、生產實習慕課、線下傳統生產實習模式革新三部分，如圖1所示。

（一）移動式網絡直播實習通道

生產實習教學方式需要與時俱進，不斷完善。隨著信息網絡的發展，網絡直播教學憑借其優越的開放性和交互性，越來越受到教育工作者的重視。與傳統教學模式相比，移動式網絡直播實習突破了地域限制，節約了教學成本，為學生提供了更為靈活的實習方式。構建移動式網絡直播實習通道，具體包括以下內容。

1. 創建生產實習網絡群組

通過QQ、微信等通訊軟件，創建包括相關教師、學生在內的生產實習課程網絡群組。通過網絡群組，指導教師能夠及時開展實習動員會議、發布實習直播通知、在線考勤、收集學生觀看反饋等教學工作。

2. 開展生產實習網絡直播教學

指導教師深入農業水利在建工程一線工地，采用手機等移動設備，通過河海大學課堂在線、騰訊會議、QQ直播等網絡平臺開展生產實習直播教學。學生通過手機、電腦等網絡移動終端，線上參與學習。通過直播教學，指導教師向學生實時、全面、細致地展示各農業水利在建工程，邀請技術專家現場講解工程的施工情況、建設程序、施工方法等內容，并與終端學生良好互動。

3. 錄制在建工程視頻資料

在生產實習網絡直播教學過程中，指導教師同時錄制農業水利在建工程的視頻，為相關理論及實踐課程儲備更為生動直觀的學習資料。

（二）生產實習慕課

慕課被稱為互聯網時代教育的新模式，近年來發展迅速，已成為高等學校現代教育的重要支撐[8-9]。建立多元化農業水利工程生產實習慕課，能夠為學生提供多種類、內容豐富、在線開放的生產實習資料，使學生的實習過程打破時空壁壘，隨時隨地均可參與生產實習。建立生產實習慕課，具體包括以下內容。

1. 收集梳理生產實習教學資料

廣泛收集與農業水利工程生產實習相關的文字、圖表、視頻等資料，并根據資料所涉及的農業水利工程類型進行分類梳理，編制農業水利工程生產實習慕課大綱。

2. 建設生產實習慕課

根據編制的農業水利工程生產實習慕課大綱，將梳理后的教學資料上傳至慕課平臺，建設全面系統的生產實習慕課。

3. 引導學生自主開展慕課學習

鼓勵學生創建慕課賬戶，自主開展生產實習慕課學習，培養學生的積極性和主動性，使生產實習課程培養目標在學生的日常學習和工作中得以體現。

（三）線下傳統生產實習模式革新

除了線上教學外，農業水利工程生產實習教學離不開線下傳統基地實習。隨著農業水利工程專業的不斷發展，線下傳統生產實習模式亦需與時俱進。農業水利工程生產實習教學要求學生全面熟悉工程的規劃、設計、施工和運行管理，因而對線下傳統生產實習模式提出了更高的要求。線下傳統生產實習模式革新，具體包括以下內容：

1. 更新及維護實習基地

結合農業水利工程專業人才培養定位，對生產實習知識點要求進行梳理，充分挖掘全體教師在行業內的信息資源和人脈資源，構建在建和擬建農業水利及相關工程建設的信息網，收集生產實習教學相關資料，推進實習基地的維護及更新工作。

2. 優化傳統生產實習實施路徑

遴選培育適宜的固定生產實習基地和機動實習點，建立生產實習方案動態優化調整機制，探索“固定+機動”“內業+外業”“集中+分散”的生產實習模式，優化線下傳統生產實習的實施路徑。

（四）基于大數據的生產實習教學質量考評體系

教學質量評估是農業水利工程生產實習教學模式改革的質量抓手。建立基于大數據的生產實習教學質量考評體系，有助于完善教學質量診斷方法，推動生產實習教學模式進一步完善，提升教學質量。

1. 基于大數據的生產實習教學反饋

根據“互聯網+”生產實習網絡教學平臺的學習次數、學習進度、學生成績等進行大數據統計，結合專家評價、督導評價、同行評價、學生評價、教學檢查等傳統教學診斷評價方法，形成生產實習教學反饋。

2. 生產實習教學質量評估

生產實習教學質量評估指標體系由一級指標和二級指標組成，見表 1。一級指標由線上實習教學大數據（線上數據）、學生評教、教學評價、實習檢查、實習歸檔五方面構成，二級指標由15個具體評價指標構成。生產實習教學質量評估得分通過計算各指標的加權平均值求得，按公式（1）計算：

式中：HI為實習教學質量考評得分;θi為一級指標權重;ωj為二級指標權重;εj為二級指標評分。

3. 綜合改進生產實習教學質量

通過對生產實習教學反饋進行分析，動態評價教學現狀，發掘教學過程中存在的突出問題，全面探討問題產生的原因及解決辦法，制定切實可行的教學改進方案。運用教學診斷與改進的運作方式，在進一步的生產實習教學工作中實施教學改進方案，不斷完善教學模式，螺旋式提高生產實習教學質量。

三、應用情況

2020年疫情期間，基于“互聯網+”的農業水利工程生產實習教學改革已被成功應用于河海大學農業水利工程本科生的生產實習教學工作，取得了良好的教學效果，為農業水利工程高層次人才培養提供了新模式、新思路。

（一）提高了生產實習教學穩定性和教學質量

應用“互聯網+”的農業水利工程生產實習教學改革，最大程度上避免緊急突發事件對生產實習課程的影響，保證教學穩定性和教學質量。2020年春季，受疫情影響，河海大學農業水利工程本科生的生產實習教學面臨嚴峻挑戰。應用基于“互聯網+”的農業水利工程生產實習教學改革，為學生提供了內容豐富、形式新穎，教學效果良好的實習內容，成功保證了疫情期間生產實習教學的順利進行，減輕了疫情帶來的影響。生產實習教學改革的應用獲得學生一致好評，學生學習積極性高，態度端正，課程反饋良好。

（二）拓展了生產實習教學方法及教學資源

應用基于“互聯網+”的農業水利工程生產實習教學改革，使得生產實習基地平臺進一步豐富，教學方案更加與時俱進，教學資源不斷補充更新。通過建立生產實習信息網，有效優化了線下傳統生產實習的實施路徑，摒除傳統生產實習教學冗余內容，有效實現生產實習教學模式與時俱進。通過搜集梳理與生產實習相關的文字、圖片及視頻資料，建成農業水利工程生產實習慕課，極大程度上豐富了多元化生產實習慕課資源。另一方面，農業水利工程生產實習慕課也能作為相關理論課程的典型實踐案例，促進農業水利工程專業教學體系進一步完善。

（三）顯著提升了學生的實踐能力和綜合素質

“互聯網+”在農業水利工程生產實習教學方面的應用，為學生提供了與時俱進、靈活多變的發展思路，拓寬了學生的視野，引導學生自主開展理論聯系實際的思考，促進了學生實踐能力和綜合素質的全面提升。通過新模式生產實習的實踐學習，學生在實際工作中具有更強的競爭力，在科學研究中具有更大的潛力，得到了社會的認可和好評。

四、結束語

基于“互聯網+”的農業水利工程生產實習教學改革，創新性的將“互聯網+”引入農業水利工程生產實習教學工作，優化了生產實習教學手段和教學內容，建立跨時空同步實習通道，全面突破時空限制，將戶外實習現場“搬”到室內，最大程度上解決傳統生產實習教學過程中存在的經費和時間有限、基地資金受限等問題，實現實習資源共享化、教學過程網絡化。依托“互聯網+”網絡教學大數據，與傳統評教方式相結合，形成線上線下融合的生產實習教學質量考評體系，彌補了傳統生產實習教學評估過程中存在的教學反饋不明顯、反饋樣本數少、師生“雙盲式”教學互動等缺陷，為指導教師及時發現教學過程中存在的問題，優化教學方法，調整教學體系等提供有效途徑。

參考文獻：

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