地方轉型試點院校應用型人才培養研究

謝娟平 楊凌鑒

摘 ?要：新經濟和產業轉型發展的快速推進，迫切需要新型應用型工科人才的支撐。就化工與制藥工科而言，由于各高校面向未來地方區域產業的布局，需要培養更加個性化和地方產業契合度高特色明顯的應用型高素質工科人才。在地方轉型試點院?；づc制藥類應用型工科人才培養中，創新性、綜合性、 技能型理念應貫穿全過程，發揮產教融合、校企協同、工學協同的特點，實現應用型工科人才培養目標。落實地方轉型試點院校的辦學方向，面向區域經濟建設、產業布局和企業需求服務，建立“以專業技術為引領，以企業需求為導向，工學協同培養”的校企合作、產教融合協同育人模式，推進“三個對接”即專業培養方向與產業規劃和社會對人才的需求相對接，課程內容與行業案例及技術標準相對接，教學過程與工業生產和崗位操作技能相對接。

關鍵詞：地方轉型試點院校;協同育人;應用型;人才培養

中圖分類號：C961 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0177-04

Abstract： With the rapid development of New Economy and industrial transformation， the support of new applied engineering talents is urgently needed. As far as chemical and pharmaceutical engineering is concerned， it is necessary to cultivate more individualized and highly characteristic applied high-quality engineering talents for universities to face the future layout of local industries. In the training of applied engineering talents of chemical engineering and pharmacy in local pilot universities， innovative， comprehensive and skill-based ideas should run through the whole process， giving full play to the characteristics of integration of production and teaching， cooperation between schools and enterprises， and cooperation between work and study， to achieve the goal of training Applied Engineering Talents. To implement the school-running orientation of the pilot institutions of local transformation， oriented to regional economic construction， industrial distribution and enterprise demand services， establish the school-enterprise cooperation， the integration of production and education， and the education model of "taking professional technology as the guide， taking enterprise demand as the guide， working-learning coordination Training" ， and promote the "three docking" ： the direction of professional training is relative to the needs of Industry Planning and Society for Talents， course content is aligned with industry case studies and technical standards， Teaching process is related to industrial production and post operation skills.

Keywords： pilot universities of local transformation; collaborative education; application type; talent cultivation

地方本科院校向應用技術型高校轉型是發展的必然方向，專業建設要與區域行業、產業鏈緊密對接，培養更加符合區域產業發展和行業企業需求的人才。本文以安康學院化工與制藥類專業為例，探索了地方轉型試點院校應用型工科人才培養的困境和路徑。作為陜西省首批應用型高校轉型試點院校之一，安康學院地處國家主體功能規劃生態功能區，化工與制藥類工科人才培養要主動契合功能規劃調整培養體系，以“服務基礎教育、服務‘三農’、服務區域經濟社會發展”辦學方向為出發點，面向地方產業布局和社會需求，創新人才培養體系，通過校企合作，產教融合協同育人模式，以專業定位為載體，以課程改革為核心，工學結合，優化人才培養方案，打破課程碎片化，重構課程體系即在專業技術鏈上建設課程群、在專業技術點上設計實驗實訓內容、在行業崗位群上建設綜合性小試生產案例。進而推進專業培養方向與產業規劃和企業需求對接、課程內容與行業案例及技術標準對接、教學過程與生產過程和崗位對接的應用型人才培養，形成集工程實踐過程教育、教學資源建設和運行于一體的校企合作，產教融合協同育人的人才培養體系，圍繞“提高工程綜合素質、工程創新能力和滿足社會需求能力”三個目標，實現地方轉型試點院?；づc制藥類工科應用型人才培養[1-2]。

一、“協同理論”下的育人模式

“協同理論”是聯邦德國斯圖加特大學教授哈肯（Hermann Haken）1971年提出的概念，協同理論把一切對象看成是由組元、部分或子系統構成的系統，通過彼此相互作用，產生協同，實現系統的最佳效果。協同理論經過多年的發展，已經被廣泛應用到自然科學和社會科學研究之中，協同理論跨越了學科，為教育研究、系統資源優化提供了新的解決思路。地方本科院校應用型人才培養育人是涉及區域產業、高校轉型、人才培養目標定位、人才培養過程與模式的綜合性系統工程。運用協同理論來研究人才培養，將應用型人才的培養過程看作是一個開放的系統，在各相關環節和關鍵點設置合適的目標和標準，細化指標與體系，實施運行并改革優化，是地方轉型試點院校應用型工科人才培養的必要途徑[3]。

二、地方轉型試點院校應用型人才培養的困境

（一）人才培養目標定位同質化

地方院校在人才培養層次的定位上往往追趕優勢核心學校，在人才培養目標定位上差異化不明顯。但地方院校一方面由于硬件設施設備條件缺少優勢，人才培養的高精尖上失了先機，另一方面由于地方財政經費來源不足，對地方院校的全方位支持存在一定困難，許多研究性學習開展不足。因此，地方院校同質化人才培養的目標定位一方面在人才培養上無法和傳統優勢學校友好競爭，而區域發展、行業企業急需的應用型人才又緊缺，失去了高校人才培養與社會服務的有效銜接。

（二）培養模式單一，協同育人深化不足

現有的培養模式不能適應區域經濟和產業升級的新變化。培養過程中重視理論學習，對實際應用和創新能力培養重視不足，產教融合、校企協同育人的人才培養模式未有效形成。一方面學校有積極性，但企業追求經濟的自然屬性對短期無經濟收益的的合作教學熱情不足，另一方面企業出于安全生產的要求，學生的實習實訓過程落實不到位，協同育人效果不理想，此外，政府對于校企合作、協同育人的政策支持不到位，企業的參與動力不足。

（三）課程體系與應用型人才培養未形成有效對接

現有的課程體系設置不能匹配區域經濟發展、行業企業技能對應用型人才知識能力素質的需求，課程授課內容無法適應企業崗位的生產操作需求，教學實踐活動與企業生產過程相對脫節，企業生產案例未能有效引入教學過程，教材內容與行業企業標準規范無法對接，評價標準與工程認證和職業資格要求契合不夠。

（四）“雙師雙能”師資隊伍欠缺

地方院校來源于高等教育畢業的師資隊伍缺乏企業實踐經驗與行業企業實際專業技能，服務地方社會經濟發展的對接能力有限。企業一線的專業技術人才雖具有豐富的實踐經驗但大多欠缺理論積淀，缺乏教育教學的基本技能和方法，一線行業企業技能技術無法有效傳達。地方院?！半p師雙能”師資隊伍的欠缺，評價標準和管理制度的不健全，制約了地方轉型試點院校應用型工科人才培養的質量提升。

三、地方轉型試點院校應用型工科人才培養的探索

（一）制定應用型工科人才專業能力標準，完善人才培養目標定位

辦學定位的不同決定地方院校在人才培養層次定位的差異化發展。作為與實際生產應用密切相關的化工與制藥工科專業的人才培養目標應在確定培養層次的基礎上根據區域經濟建設、產業發展和企業需求準確定位。安康學院是一所以培養應用型本科人才的陜西省試點轉型的教學型普通高等學校。學校培養目標定位為培養適應區域和地方經濟社會發展需要的、高素質的、具有創新精神和實踐能力的應用型人才，畢業生主要面向基層，服務秦巴山區以至陜西省。根據學校的培養目標定位及服務于地方經濟的辦學特色，在調研了秦巴山區化工產業和制藥產業現狀、分析了我國較發達地區亟需的化工與制藥人才基本要求的基礎上，構建了安康學院化工與制藥兩個專業應用型本科人才培養模式，確立了人才培養目標、知識和能力結構，明確了培養應用型本科工科人才的辦學定位。以培養運用知識解決實際問題的“現場工程師”為培養目標，優化現行的專業核心能力，把崗位能力的需求轉化為具體的課程、教學內容和方法，建立與其相對應的、可測試的專業能力標準。針對國家生態功能規劃、安康地區產業經濟發展規劃和“生物基因庫”中藥材資源優勢，化學工程與工藝專業培養目標與能力定位：基礎化工為背景，以日用化工為專業方向，服務于地方區域經濟建設，培養集技術與能力為一體，能夠在化妝品、洗滌劑等精細化工部門從事工程設計、產品與技術開發、工廠操作與技術管理等工作的高素質應用型人才。制藥工程專業培養目標與能力定位：以制藥化工為背景，以中藥制藥為專業方向，提取分離為特色，服務于秦巴醫藥產業經濟建設，培養集天然藥物生產技術和開發能力為一體，能在中藥制藥行業從事生產、開發、質量控制與分析及藥事管理工作的高素質應用型人才。

（二）優化人才培養方案，形成校企合作、產教融合的協同育人模式

根據企業需求和專業能力要求，修訂人才培養方案，注重“第一課堂和第二課堂相結合，課內外一體化;實驗教學與工程實踐相結合;創新精神、實踐能力培養與學科競賽相結合”的三原則，強化實踐能力、專業應用能力和社會適應能力，圍繞“著力提高學生綜合素質、創新意識和服務社會能力”具體目標，培養學生專業核心能力。著力構建“四層次一體化”的模塊化產教融合協同育人貫穿全過程的應用型工科人才培養方案和體系，即公共課程模塊、基礎理論模塊、專業實驗模塊、專業實踐模塊，每個模塊對應不同的專業能力培養與技能要求。構建工科基礎、專業方向課、創新實踐3大課程群，遴選核心主干課程，加強專業核心能力培養，分三個培養階段實現培養方案的預設目標。在培養過程中，根據社會發展需要、企業需求對職業能力培養的要求，堅持“以專業技術為引領，以企業需求為導向，工學協同培養”的校企合作、產教融合的協同育人人才培養模式，通過學校和企業的合作協同育人，培養面向市場的應用型創新人才：第一階段主要在低年級進行公共文化課和專業基礎課教學，培養學生的人文素養，傳授工科基礎知識，并在暑假里接受企業的第一階段培養;第二階段主要在中高年級進行專業主干課程教學，通過生產案例強化實驗實訓，培養學生化工（日用化學）、制藥（中藥制藥）工藝流程及設計的實際技能，并在暑期接受企業的第二階段培養;第三階段主要是在高年級通過工廠實習強化專業技能實訓，著力培養學生的職業能力，同時開展案例式工程實踐、職業規劃，創業培訓等，加強學生創新創業能力培養[1]。

（三）重構課程體系，打破課程碎片化，在能力鏈上建設課程群和主干課程

根據行業崗位需求和專業能力倒推課程，構建以“實基礎、強實踐、重創新”為特點的課程體系，建立“工程教育不斷線、創新實踐不斷線、企業合作不斷線”的培養過程體系。在能力鏈上建設課程群和主干課程，形成分層次、分階段、鏈條式、模塊化的應用能力培養課程體系。聚焦行業崗位、職業技能要求，分段設定基本技能、企業實踐案例和創新實訓目標，理論教學與實踐教學穿插安排，貫穿四年培養的全過程。根據目標定位，制藥工程專業著力構建秦巴中藥制藥鮮明特色的制藥工程基礎、中藥制藥、創新實踐課程群和主干課程，在中藥制藥方向打造從藥材飲片→提取→分離純化→制劑→分析→藥效→專業綜合實驗→創新實踐培訓的完整鏈條實驗實踐課程，每個模塊配備不同的技術技能實驗，再配備綜合實驗模塊和綜合實訓案例模塊及生產實訓模塊，培養整體的中藥制藥綜合性應用能力?；瘜W工程與工藝專業著力構建具有鮮明特色的化工基礎、日用化工、工程素質創新實踐課程群和主干課程，在日用化工方向打造從化工基礎→日用化工原料→日化配方→妝品性能測試→專業綜合實驗→創新實踐培訓的完整鏈條實驗實踐課程，每個模塊配備技術技能實驗、綜合實訓案例模塊和妝品生產實訓模塊，培養以妝品見長的日化生產及配方開發綜合能力。

（四）“課堂”為中心，加強教材建設，改革教學內容、方法和考核評價，優化教學模式

根據化工與制藥類專業特點和方向，校企聯合開發實踐教材，將實際生產案例引進課堂教學，轉化為教學內容，引導學生解決實際生產中的現場問題，參與式教學變被動學習為主動學習。發展現代化教育，進一步通過學校網絡綜合教育平臺和資源庫，開發互動式課程資源，使學生能夠“隨時隨地”學習。選取部分專業課程開展考試改革試點，將學業評價分解到課程教學的全過程。加強實踐課程的考核，以解決實際問題為導向，精心設計實踐過程和考核內容，增強實踐教學的實效性。以企業實際生產案例為內容，實訓教材、工程實踐教材、行業技術標準講義同步推進，優化教學模式，實現教學實訓過程的工學結合、產教結合。采用激勵與約束并舉的教學評價制度，激發學生和教師參與企業實踐案例實訓教學的積極性，激勵和引導教師致力于提高教學質量[4]。

（五）實踐教學體系改革，注重人才實踐能力培養

建立“分級化五層次四能力”實踐教學分體系。五個層次實踐課程體系：第一層次為基礎層次——基礎課程實驗教學;第二層次為專業層次——專業課程實驗;第三層次為技能層次——綜合實驗實訓與實習;第四層次為提高層次——畢業論文設計;第五層次為拓展層次——創新創業實訓與生產實踐。針對培養應用型工科人才，尤其要強化專業實踐課程體系，以培養方案調整為切入點，把“實踐與應用”的思想作為新的工科教育觀念貫穿在整個實踐課程體系中，改變原有實踐課程結構，建立“實踐與應用”為主線的化工與制藥類專業實踐教學課程內容體系。通過五個層次的實踐教學相互配合，各種形式的見習實習及實訓的取長補短，可最大限度地提高實習實訓效率，提高實踐教學質量，使學生熟練掌握基礎知識、基本技能，全面開發學生的創造性思維和創新能力，培養學生的創新意識、實踐動手能力、應用知識解決問題能力、科研能力和綜合素質。以“應用能力為先，基礎夠用、聚焦行業崗位，促進創新創業”為總要求，形成“產學研用相結合，產教一體化培養”的人才培養特色[5]。

（六）加強“雙師雙能”隊伍建設

“引培結合”建設具備行業（企業）背景與學術能力的“雙師雙能”師資隊伍，構建專兼結合適應應用型人才培養的教學隊伍。與企業合作建立穩定的教師校外實習、培訓基地，分批選派專業教師和管理人員到企業頂崗實踐，學校可以利用企業提供的生產原料通過教學實訓為企業完成小型生產和操作，實踐項目鍛煉的產出納入計劃，以小試產品服務師生，比如日用化工引入小型生產線生產的洗劑、妝品等產品校內校外的銷售，制藥工程企業炮制飲片或中間體生產的轉化和保健茶、健康產品等的開發試銷售和對企業的轉化銷售等，調動學生應用型能力學習動力和教師進行應用型培養的積極性。鼓勵青年教師進行工程能力提升，掌握本專業行業最新動態，通過為企業開展技術服務、積累實際工作經歷、提高實踐教學能力。倡導“工匠精神”，實行“雙導師制”，聘請校內教師和企業導師共同擔任校內外實踐教學任務，加強應用型教學團隊建設與管理，建立化工與制藥類應用型工科教育機制，完善配套的選拔制度和管理體系，對吸引學生參加企業課題服務、創新創業和工程實踐團隊，引導學生并帶學生駐廠鍛煉的代工教師給予政策上的傾斜，取得應用型工科培養育人成效[6]。

教育部、 國家發展改革委、 財政部聯合發布的關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見中明確指出要加快推動高校特別是地方院校轉型發展， 緊密圍繞中國制造2025、互聯網+、創新創業等國家重大戰略，增強為區域經濟社會發展和行業企業技術進步服務的能力，做好區域經濟社會產業的技術和智力支撐。作為轉型試點地方院校，必須緊密結合區域經濟發展規劃、行業產業鏈，深化校企合作，建立學校與行業企業協同育人機制，形成應用型人才培養與地方產業共同發展，共同提升的格局，把學生培養成為基本理論扎實、應用能力突出、就業創業能力較強、適應區域產業發展需求的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]蔡云.產教融合背景下高校創新創業教育的路徑探析[J].當代教育科學，2019（7）：92-96.

[2]周維莉，蔡文伯.我國地方本科高校轉型發展困境的新制度主義分析[J].黑龍江高教研究，2019（12）：60-64.

[3]姚丹.協同理論視角下應用型院校實踐育人的困境與出路[J].教育與職業，2019（5）：44-48.

[4]王鳳領，李鈺，文雪巍，等.產教融合背景下應用型本科院校教學質量評價體系研究[J].教育現代化，2019（A5）：131-133.

[5]劉春俠.在地方轉型發展中本科院校實踐教學體系的構建與探索[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（22）：248-250.

[6]劉艷慧.地方本科院校轉型發展探索——以甘肅首批轉型發展試點院校為例[J].中國成人教育，2019（17）：70-74.