指向學科核心素養的思想政治課議題式教學

王鋒

摘要：“活動型課程”“議題式教學”是新一輪高中思想政治課改革內容中的兩個關鍵詞。活動議題的設置及有效學習任務的驅動對活動型課程的實施效果有深刻影響。而復雜情境是議題的重要載體，引導學生對情境問題進行分析、探究和解決，完成相應學習任務，是培養學生學科核心素養的重要途徑之一。

關鍵詞：議題 情境 學習任務設計

新一輪高中思想政治課改革積極倡導基于活動型課程設計議題式教學，議題式教學成為高中思想政治課改革的一個熱點，在全國范圍內如火如荼地展開。下面結合本人及工作室成員在議題式教學中遇到的困惑和總結的成功經驗，就如何有效實施議題式教學談幾點體會和建議。

一、什么是議題、議題式教學

什么是議題呢？所謂“議題”即“辨析性”“兩難性”問題，簡而言之，就是有爭議的問題，它的本質特征在于具有辨析性、兩難性、開放性、引領性。議題又是“議”與“題”的辯證統一，“議”是活動的形式，“題”是活動的內容;“議”是從可能性角度看的，“題”是從價值性角度看的，二者有機統一才能真正落實學科核心素養。

什么是思想政治課議題式教學呢？就是教師根據課程標準、教材和學情擬定議題，圍繞議題建構結構化、序列化情境，設計有梯度的問題和指向明確的學習任務，組織開展有效議學活動的一種辨析式教學方式。

思政課議題式教學有三個鮮明的特征：價值引領、內容思辨、結構化。第一，價值引領。這是議題式教學最本質的特征，無論是議題立意、議學活動、教學評價，都要體現一定的價值取向。尤其是涉及社會熱點問題、價值碰撞問題，更要引導學生從紛繁復雜的社會現象中撥開云霧，提高辨析問題的能力。第二，內容思辨。思辨性是議題式教學最鮮明的特征，只有創設具有思辨性的議題和問題，才能讓學生的思維“動”起來，激發思維的火花，引發質疑、批判、討論，通過觀點碰撞、深度交流、理性表達拓寬思路，找到解決問題的最合理的方案。第三，結構化。鑒于課程標準中關于活動設計序列化處理的要求，教師要根據一定的價值導向和實際教學需要，對源自現實生活中的復雜情境進行結構化、序列化處理，依照真實事件發展的邏輯順序和學生認知規律，循序漸進地用一條情境線串聯起一個個知識點和問題鏈，推動學生思維認知能力和解決問題能力由低階思維向高階思維發展，從“是什么”“為什么”到“怎么辦”逐步展開，使教學過程成為一個問題提出、問題理解和問題解決的過程。

二、議題式教學的三個關鍵環節

一是選好議題。議題式教學的前提是選好議題，巧設議題是議題式教學之魂。如何選好議題？首先，議題的設置要圍繞課程目標、教學目標、學科核心素養展開;其次，議題的設置要緊扣教學重難點、緊扣社會熱點和學生的實際，具有探究性和開放性;最后，設置的議題一定要有明確的價值導向，明確把學生引導到哪里去。議題雖然具有思辨性和開放性特點，答案可以趨同，也可以求異，但是作為思想政治學科的議題，其價值導向應該是非常鮮明的，特別是政治導向。議題式教學的關鍵環節是“議”，教師在進行一節課教學設計時，一定要清楚“議”什么，為什么要“議”，怎樣“議”，“議”得怎么樣。唯有如此才能真正促進學生深度學習，培養學生核心素養。

教學實踐中有些教師用來“議”的“題”，要么沒有可“議”性，只是簡單描述現象或陳述事實，要么議的“題”缺乏價值性。楊雯和孫智勇老師認為“議題本質是議，品質在題”。高品質的議題既要有可議性，又要有價值性。議題設置必須把“可議性”與“價值性”二者統一起來，如果沒有合適的可議之“題”，“議”也是走過場，徒有形式;有了合適的“題”，必須選擇合適的“議”的形式。有的教師一節課設置多個議題，議的形式也多種多樣，學生的熱情也非常高，但從觀課的效果看效率比較低。議題式教學一定要讓學生在“議”中有所思、有所悟，把握重點、突破難點，圍繞教學目標，培養學科核心素養。

二是設置好情境。情境，一般指真實生活場景的再現，也可以是虛構的場景設計，既可以是結構良好的問題情境，也可以是結構不良的問題情境。一個人的綜合素養往往是通過他在情境中的言行或在解決情境問題的過程中表現出來。高考評價體系用“情境”來實現“一核四層四翼”考查要求，在議題式教學中，情境是議題的載體，情境材料的選擇和使用關系到議題式教學的效果。

如何選擇適合教學需求的情境？首先，情境必須具有典型性和針對性。情境的使用絕對不是為了吸引眼球或者烘托課堂氣氛。議題式教學情境的選擇必須具有典型性，具有典型性才有可議性，才能指向學科核心素養。情境材料的選擇不僅要根據教學內容的需要，還要基于學生知、情、意、行的真實狀況，這樣才能引起情感共鳴，達到知識、能力、情感有機統一的教學效果。其次，對情境材料要進行結構化處理。教師通過對情境材料的結構化處理來實現教學內容結構化、問題結構化、思維結構化。例如，可以選擇一個主題情境，“一例到底”，統籌議題或教學主題涉及的具有結構化的學習內容，將議題設置成一系列結構化的問題，激發學生探究的欲望，讓學生更好地入“境”生“情”，在掌握知識的同時，培養創新精神、愛國報國之志，指向學科核心素養。

三是設計好活動任務。要引導學生圍繞議題開展議學活動，完成相關學習任務。首先，活動有明確的目標和清晰的線索。精心設計問題鏈，讓活動層層遞進，搭建思維的階梯，不斷激活學生思維，從低階向高階發展。課堂活動主要有三種形式：自主學習、同桌或小組交流學習、學習成果展示。課外活動可采用收集素材、社會調查、訪談、研學等形式，還可以與學校的社團活動及其他德育活動結合起來。其次，活動設計要充分考慮到學生的參與度，把學生參與活動的狀況作為教學評價的重要維度。教師通過議學活動及時捕捉學生思維活動和體驗活動中的閃光點，在議題式教學中培養學生的批判性思維能力，實現思想政治教育的有效價值引領。

指向學科核心素養的思想政治課議題式教學2022年5月中第14期（總第114期）總之，議題式教學就是以議題為統領，圍繞議題，選擇真實情境，精心設計活動任務，有效展開議學活動。當然，議題的設定一定要圍繞一定的主題展開，這一主題就是一節課的核心，議題的設置不能偏離主題。一個主題可能有多個議題，主題對議題起引領的作用。一般情況下，議題的設置又是圍繞某一話題展開的，話題呈現的方式是從簡單到復雜的真實情境。圍繞議題開展議學活動，是通過層層遞進的問題設置展開的，問題不一定是議題，但議題肯定是可思、可辨、可議的問題。相對于具體探究問題來說，議題又具有統率和主導作用，所有具體問題的設置都要圍繞議題展開。同時，所有的議題所承載的教學目標的實現，又必須依據豐富的情境和具體的問題探究，通過議學活動展開。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦F2865D46-5A51-4018-B865-D6F9314B42D3