淺談小學信息技術課程教學中學生信息素養和綜合能力的培養

韓嬋變

摘 要：隨著社會經濟的發展，信息技術的應用范圍越來越廣泛。同時，在激烈的市場競爭背景下，社會各界對人才綜合素質的要求越來越高，除了基本的職業技能，信息技術素養同樣重要。小學時期是學生開始系統性學習信息技術的時期，小學信息技術課堂教學對培養學生的信息素質和綜合能力十分重要。在教學過程中，教師不僅要關注對信息技術理論知識的講解，同時也要兼顧信息技術的實踐應用，利用多元化的教學手段提高信息技術課堂教學效果。

關鍵詞：信息技術課程;信息素養;綜合能力

引 言

信息技術在人們生產生活中的應用愈加廣泛，微信支付、電子公交卡等新事物的出現，極大地改變了人們的生活和出行習慣，對社會的發展起到巨大的推動作用。在這樣的背景下，加強小學信息技術教學的創新，培養學生的信息素養和綜合能力具有重要的現實意義，能夠使學生更好地適應未來的社會發展，并推動信息技術課堂教學水平的進一步提升。

一、信息素養的概述

信息素養的概念來源于圖書檢索功能，指的是信息搜集與整理以及內化與使用的綜合能力，包括文化素養、信息意識以及信息技能三個層面。信息素養旨在幫助人們在信息爆炸的時代高效提取信息，掌握信息提取的最佳渠道與儲存方式。通過學習信息技術提升溝通以及解決問題的能力后，人們可以在實踐生活中獨立查找新信息，學習科學、文化、藝術等知識，增強辨別、分析信息的能力，并高效整理信息，正確評估信息輸入與輸出。當人們的信息素養達到一定高度時，就能正確表達個人獨立的觀點和思想，并與他人分享，進而達到提升信息意識與思想高度的目的[1]。

由于社會個體獨立性與差異化的特點，每一個社會個體對信息素養的具體需求不盡相同。有人需要提高獲取信息的效率，有人需要正確篩選與判斷信息，有人需要科學、綜合地評估信息，有人則需要實現信息內容的分享以及信息資源的二次創新。對小學信息技術教學而言，其更加注重培養學生對信息的獲取以及判斷的能力，幫助學生從素質教育中獲益。

二、信息素養對學生發展的重要意義分析

信息素養是現代社會中考察人才的一個重要標準，其代表著人才信息能力。信息素養對促進學生發展至關重要。通過信息技術課堂教學，教師能幫助學生達到既定標準，掌握相關信息技術知識與應用技能。此外，在培養信息素養的過程中，學生能明確自身的根本學習目標不只是獲得高分，還要在實踐與生活中有效應用相關的知識解決問題。在此過程中，教師需要充分發揮信息技術的優勢，培養小學生的信息素養與綜合能力，使學生在學習過程中明確學習目標，全面發展。

三、當前信息技術課堂教學現狀分析

信息技術是小學階段一門重要的技能性課程，引導學生學好信息技術不僅關系到其日后的學習和生活，還能讓學生以信息技術課堂為平臺，發展綜合素質。然而，部分教師在設計信息技術教學活動時，過分強調理論知識的講解，導致實踐應用方面的教學活動明顯不足。在課堂教學中，教師會花費大量的時間對某一特定項目進行講解，學生則結合課本記筆記，再通過固定的練習活動鞏固記憶，這種教學模式固化單一，雖然能幫助學生快速熟悉信息技術，但是難以提高學生的實踐應用能力[2]。

從當前的具體情況來看，雖然部分教師已逐漸樹立培養學生的信息素養以及對相關知識的綜合應用能力的意識，但在培養方法上還缺乏一定的科學性。例如，部分教師的教學方式較為刻板，容易造成快節奏且枯燥的課堂氛圍，導致小學生喪失學習興趣。除此之外，還有部分教師會讓學生背誦大量信息技術的理論知識，卻并未給學生提供有效的實踐途徑和平臺，導致學生對相關技術的實踐方法依然缺乏了解，影響學生信息素養和綜合素質的提高。

四、在信息技術教學中培養小學生信息素養與綜合能力的有效策略

（一）營造積極的課堂氛圍，帶動小學生參與其中

學生的學習效率與質量會受課堂氛圍影響。為進一步培養小學生的信息素養與綜合能力，教師要結合信息技術特點營造科學良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使學生充分參與課堂，體驗信息技術的樂趣。這樣學生才能對信息技術知識與應用有進一步的了解，其整體素養與能力也將得到進一步提升。

例如，在教學“認識畫圖”的相關知識時，教師可以先利用10到15分鐘的時間，為學生詳細講解畫圖步驟，并讓學生記憶、實踐。之后，利用15到20分鐘的時間為學生設計畫圖題目，如讓學生畫圖表現自己家鄉的山山水水等。教師要細致觀察學生的上機畫圖情況，給畫圖有困難的學生提供有效的幫助，讓學生從色彩搭配等不同角度應用信息技術知識。最后，教師可在網絡上搜尋一些常用的詞組，讓學生利用你畫我猜的方式進行信息技術繪畫。在此過程中，小學生能充分融入課堂，整體課堂氛圍也將進一步改善，學生的學習效率和質量會進一步提升。除此之外，學生還能通過實踐過程有效掌握信息技術方面的畫圖技巧，為后續的學習奠定基礎[3]。

（二）融入小組合作學習，調動學生的積極性

小組合作學習是活躍課堂氛圍的重要方式。在教學活動開始之前，教師可以根據班級實際情況，以3～6人為一組，將學生分為若干個學習小組。在分組時除了要考慮學生組團的意愿，教師也要從學生性格特征、學習能力等角度進行分配，確保各小組處于相對平衡的狀態。教學過程中，教師可以結合某一特定主題布置小組討論任務，以小組為單位讓學生共同解決問題，學習任務可以是操作類的，也可以是思考類的。對于操作性任務，教師除了要對小組完成情況提出要求，還應關注任務過程中每位學生所處的狀態，爭取讓每位學生都有操作機會。對于思考性的問題，教師則應關注學生在小組內部表達觀點時的狀態，鼓勵和帶動每位學生參與到小組合作中。小組合作能充分調動學生的學習積極性，提高學生的團隊協作能力，進而實現培養學生信息素質與綜合能力的目的。

（三）融入人文精神，強化情感體驗

教師可以在信息技術課堂中融入人文精神，強化學生的情感體驗，讓學生在學習中發現信息技術的價值與內涵。新課程標準強調設置“情感態度與價值觀”方面的教學目標，將人文精神融入課堂，一方面能夠幫助學生建立健全的人格，另一方面也能幫助學生在學習中保持積極向上的情感，提高其學習效果。例如，在教學“收發電子郵件”技能時，教師可以布置“向最愛的人發一封電子郵件”的學習任務，不僅能鞏固學生收發郵件的技能，還能體現課程的人文關懷特點。教師要給學生預留充分的思考時間，讓學生回想生活中的親情、友情，進而大膽地表達情感。在人文精神渲染下，學生的學習活動變得更有意義。教師引導學生表達情感，使信息技術技能訓練變得更加有趣，這對培養學生信息素質和綜合能力幫助很大[4]。

（四）開展學習方法指導，進行學法延伸

為保證學生的學習效果，教師必須將正確的學習方法傳授給學生。具體來講，即在進行小學信息技術課堂教學時，教師需要將操作、演練和理論學習方法相結合，保證學生能夠在掌握相關理論知識的同時，學會運用各種各樣的學習方法。例如，“留住網上精彩”這一課的主要教學目的就是保證學生可以掌握在網絡上下載圖片和文字的各種方法。教師可以提出以下學習任務：通過計算機技術搜索黃河發生洪澇災害、黃河上游植被遭到破壞等內容，將相關的網頁、文字、圖片下載下來，并將其發送給其他同學。教師讓學生初步了解教材內容之后就進行操作練習，并將學習過程中存在的問題記錄下來，之后以學習小組的形式進行討論。若依舊無法找出解決辦法，可以由小組組長向教師請教，教師再對學生提出的問題進行講解和示范，使學生能夠掌握本節課的重要知識點。這種方法不僅能夠提高教學質量，還能夠促進學生之間的相互學習和相互交流，實現培養學生自主學習能力和語言交流能力的目的。

（五）利用多媒體技術，提升學生的數字化學習能力

信息技術的表現手段多種多樣，有文字信息、圖片資源、多媒體視頻與音頻資源等。教師在優化學生的數字化學習能力時可以使用有趣豐富的多媒體資源作為課堂與實操演示的主要手段。首先，教師可以為小學生提供一個基礎的數字化學習的環境，即具有信息處理的多媒體化、信息傳輸網絡化與智能化的特點，包括基礎的教學設施和通信工具的虛擬化環境。其次，教師需要提供數字化處理的基本案例，還需要提供視頻、音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件等，使學生感受與體會數字化資源的魅力。最后，教師在學生學習數字化的工具之后，開展互動討論環節，鼓勵學生在家庭生活與社會交往中使用數字化工具。利用數字化平臺，教師、家長以及學生能展開學習互動，這對現有數字化資源工具進行了探究式與創新式的應用。

（六）在作業中拓展應用，進行知識延伸

在課堂教學任務完成后，教師要根據學生對新知識的掌握情況布置適宜的課后作業，實現對課堂知識的有效延伸。例如，在完成“收發電子郵件”一課的教學之后，教師可以讓學生利用電子郵件群發的功能將賀卡發送給同學、家人和老師。合理、適度的作業能夠使學生對郵件群發的方法進行深入探究，并將家人、老師和同學的郵箱地址收集起來，從而促進教師與學生、學生與學生、學生與家人之間的交流，為學生構建更好的學習環境。總之，布置作業不僅是驗證學生學習成果的有效途徑，也是幫助學生掌握新知識的一種方法，教師需要合理運用這一方法來提高教學效果，實現培養學生信息素養及綜合能力的目標。

（七）趣味教學，提高學生信息處理能力

在信息技術知識與技能教學的過程中，教師要引導學生靈活地運用所學知識來上網，體驗信息技術知識帶來的學習樂趣，這有利于進一步幫助學生培養信息素養。比如，在教學“輸入”部分的知識時，為了鍛煉學生的打字能力，教師可以讓學生運用金山打字通等練字軟件，或者讓學生選擇自己喜歡的打字游戲進行訓練。這種趣味游戲的開展，可以提高學生參與課堂活動的積極性，讓學生在玩游戲的過程中，鍛煉自己的實際技能，從而提高信息素養。

（八）分層教學，全面提升學生的信息素養

筆者在實際教學過程中發現，學生對電腦的認識和操作水平參差不齊，這就會使教師在教學過程中面臨各種狀況，不利于教師教學活動的順利開展。對此，在開展課堂教學前，教師要充分地熟悉和了解學生的學習水平和實際情況，然后制訂出合理的教學方案，對不同知識能力的學生采取不同的教學方法，切忌“一刀切”。具體來說，教師在課堂教學中可以將學生進行分組，將不同學習能力的學生進行合理的劃分，如將學習能力較弱的學生與學習能力較強的學生分為一個學習小組，使一些基礎能力較差的學生能在組員的幫助和教師的指導下，快速地融入課堂學習中。除此之外，通過分層教學模式，一些基礎較好的學生可以充分地提升自身的技術水平。教師予以正確的引導，加強對學生合作意識和創新意識的培養，能夠最大限度地激發學生的潛能，進而提升教學質量。

結 語

在小學信息技術課堂教學中培養學生信息素質和綜合能力的過程不是一蹴而就的，教師需要不斷地思考與探索，從學生實際情況出發，選擇多樣化的教學手段。教學過程中，教師要摒棄傳統教學模式中單一的說教式講解，開展小組合作學習，營造活躍的課堂氛圍，嘗試將人文精神融入信息技術課堂，強化學生的情感體驗，讓學生在提升信息素質的同時獲得全方位的成長。

[參考文獻]

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