初中化學(xué)課堂上化學(xué)思維的培養(yǎng)方法和難點(diǎn)解析

束娟娟

摘 要：每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式，化學(xué)也不例外。化學(xué)課程本身比較復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生在接觸化學(xué)的時(shí)候先入為主地認(rèn)為化學(xué)是一門難以掌握的學(xué)科。因此，教師需要找到正確的方法來(lái)將化學(xué)思維之中的各思維邏輯聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)整合，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模绻麑W(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候沒(méi)辦法保持全神貫注的狀態(tài)，那他的實(shí)驗(yàn)將會(huì)有很大的概率出現(xiàn)問(wèn)題或者得到錯(cuò)誤的結(jié)果。計(jì)算守恒是化學(xué)思維中比較重要的思想，若學(xué)生沒(méi)辦法理解這一思想，許多計(jì)算就會(huì)難以進(jìn)行。因此，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維勢(shì)在必行，教師需要找到正確的方法，也需要克服各種困難，以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)精神

在初中階段，學(xué)生需要基于小學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要做好學(xué)習(xí)更難的知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備。以初中化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生在初中時(shí)期接觸的都是一些基礎(chǔ)性的東西，對(duì)高中時(shí)期的學(xué)習(xí)有一定的幫助。教師如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，就相當(dāng)于給了學(xué)生一把化學(xué)學(xué)科的“萬(wàn)能鑰匙”，以此打開化學(xué)學(xué)科的大門[1]。但化學(xué)思維的培養(yǎng)不是一件簡(jiǎn)單的事情，接下來(lái)，本文將從七個(gè)方面分析培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的方法，將培養(yǎng)化學(xué)思維的難點(diǎn)一一列舉出來(lái)，為實(shí)際教學(xué)提供理論支持。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神

化學(xué)課程中的許多知識(shí)點(diǎn)都伴隨著實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)，如果學(xué)生擁有科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，那么他在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就會(huì)變得更加輕松，其化學(xué)思維的培養(yǎng)也會(huì)相對(duì)容易一些。做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和上課不同，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)是壓力和樂(lè)趣并存的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)各種器材的使用有嚴(yán)格的要求，稍有差池就有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤。因此，教師可以在學(xué)生剛剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候就向?qū)W生灌輸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，并隨著對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，讓這種習(xí)慣始終貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]。此外，做實(shí)驗(yàn)要比傳統(tǒng)課堂有趣一些，當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，其自信心和對(duì)化學(xué)的興趣也會(huì)提升。

例如，教師在講解“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”這一內(nèi)容時(shí)，可以將重點(diǎn)放在學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神的培養(yǎng)上。此時(shí)，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)的了解還停留于表面，他們面對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)能保持較高的興趣。教師可在講解前對(duì)學(xué)生解釋“為什么化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”，并在課堂上進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的步驟記下來(lái)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，即使學(xué)生無(wú)法理解其中的精髓，也能有一個(gè)概念認(rèn)知。

二、鍛煉學(xué)生的計(jì)算守恒思想

如果你問(wèn)初中化學(xué)中什么知識(shí)點(diǎn)最難學(xué)，那其中一個(gè)答案應(yīng)是各種化合價(jià)的轉(zhuǎn)化以及化學(xué)方程式的計(jì)算。這些都涉及計(jì)算守恒思想。具體體現(xiàn)為，把一個(gè)化合價(jià)從方程式的左邊轉(zhuǎn)移到右邊，它沒(méi)有消失，只是轉(zhuǎn)移了。邏輯看似簡(jiǎn)單，操作過(guò)程卻需要一番考量。因?yàn)槲镔|(zhì)轉(zhuǎn)換受到多方面因素的影響，也需要學(xué)生牢記元素周期表和物質(zhì)轉(zhuǎn)換的多條公式。因此，要想鍛煉學(xué)生的計(jì)算守恒思想，教師除了讓學(xué)生多進(jìn)行訓(xùn)練，還需要讓學(xué)生開拓自己的思維，接觸更多的知識(shí)點(diǎn)[3]。

例如，教師在講解“制取氧氣”這一內(nèi)容之前，可以先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“氧氣無(wú)處不在，那么，大家知道應(yīng)該如何制取氧氣嗎？”學(xué)生因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法準(zhǔn)確回答。但這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考如何制取氧氣。這個(gè)時(shí)候教師就可以向?qū)W生講解計(jì)算守恒思想。因?yàn)橹迫⊙鯕庑枰玫交瘜W(xué)方程式，在這個(gè)階段打下基礎(chǔ)是非常好的，而且學(xué)生對(duì)此有充足的興趣，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)較高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是當(dāng)代人才應(yīng)具備的一種思維，也是化學(xué)思維中的一種。學(xué)習(xí)也是如此，就像化學(xué)之中多變的化合價(jià)，如果學(xué)生一味地背誦化學(xué)方程式卻不懂得融會(huì)貫通，那他在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)只會(huì)變得越來(lái)越困難。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生的這種思維并不是一件容易的事情，需要學(xué)生主動(dòng)地去理解知識(shí)點(diǎn)，更要求學(xué)生有理解知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的理解方式，無(wú)論方式如何，只要能真正地理解知識(shí)點(diǎn)就可以。

例如，教師在講解“分子和原子”這一內(nèi)容時(shí)，就可以以此為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因?yàn)闊o(wú)論是分子還是原子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在此之前可能知道灰塵是非常小的東西了，但他們卻不知道構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子便是分子和原子。因此，教師可以在開始講解之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“分子和原子是什么樣的東西，它們體現(xiàn)在我們生活中的什么地方？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)這部分知識(shí)。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究自己所不知道的知識(shí)。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能慢慢地得到培養(yǎng)，獲得能力的提升。

四、變化觀念與平衡思想

化學(xué)學(xué)科涉及的變化較多，如物態(tài)的變化、屬性的變化等。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行變化觀念的培養(yǎng)來(lái)輔助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。化學(xué)思維本身需要以觀念為基礎(chǔ)，如果學(xué)生不認(rèn)同某個(gè)已經(jīng)確認(rèn)的化學(xué)觀念，則不利于其化學(xué)思維的培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科中還涉及平衡思想，即在物質(zhì)變化產(chǎn)生之后，根據(jù)能量、形態(tài)的變化可以確定物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)變化。這兩種思想是化學(xué)思維中較基礎(chǔ)且十分重要的部分，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解，并據(jù)此幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

例如，教師在講解“氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以根據(jù)變化觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。氧化還原反應(yīng)在我們生活中最為常見的現(xiàn)象便是鐵生銹。鐵的表面在生銹之后會(huì)產(chǎn)生不規(guī)則的凸變，這是物體體積上的變化。鐵在生銹之后，重量上是否有變化，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的了解。教師可以以此為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家應(yīng)該都見到過(guò)鐵生銹的現(xiàn)象，那么大家思考一下，造成鐵生銹之后體積發(fā)生改變的原因是什么？生銹之后，鐵的重量是否會(huì)發(fā)生改變呢？”這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于這樣的問(wèn)題，最簡(jiǎn)單的解決辦法就是通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證。針對(duì)這種情況，教師可以直接告訴學(xué)生答案，將學(xué)生的注意力吸引到課程的學(xué)習(xí)上，通過(guò)理論講解讓學(xué)生得到答案。之后，教師可以布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行鐵生銹的實(shí)驗(yàn)，先找到一塊保存完好的鐵片，確定其體積和質(zhì)量，再將其放到一個(gè)潮濕的環(huán)境中，并觀察和研究其發(fā)生的改變。這種方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。EF1C6D07-491B-4671-B60F-DA101F17A973

五、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

辯證思維代表的是學(xué)生勇于探索、想要找到事情真相的精神。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)比較難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他是選擇堅(jiān)持理解知識(shí)點(diǎn)還是選擇放棄，又或者是選擇求助他人，都體現(xiàn)了其辯證思維的水平。堅(jiān)持理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生的辯證思維更強(qiáng)，但有的知識(shí)點(diǎn)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)超綱，他們很難憑借自己的知識(shí)基礎(chǔ)掌握，這個(gè)時(shí)候選擇放棄也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在面對(duì)一個(gè)比較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以先對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，看看它是不是現(xiàn)階段的自己可以掌握的，如果可以找到解決的思路，那為了理解知識(shí)點(diǎn)而不斷地努力是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，相反的話，選擇放棄也是一個(gè)很好的決定，當(dāng)然，尋求教師或者其他同學(xué)的幫助也是恰當(dāng)?shù)倪x擇。

例如，教師在講解“化學(xué)式與化合價(jià)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)所了解的數(shù)學(xué)方程式進(jìn)行研究。方程式的本質(zhì)是相同的，化學(xué)式也是如此，只是計(jì)算方式不同。教師在開始講解之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“化學(xué)方程式和數(shù)學(xué)方程式的區(qū)別是什么，相同點(diǎn)又是什么？”教師通過(guò)這樣一種方式，讓學(xué)生去思考，慢慢地培養(yǎng)其辯證思維。學(xué)生有了基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，就能較好地培養(yǎng)自身的辯證思維。當(dāng)然，教師也可以選擇另一種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)檗q證思維會(huì)在辯論的過(guò)程中快速得到培養(yǎng)，所以教師需要考慮如何展開辯論。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有的學(xué)生喜歡用常規(guī)的方式，有的學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)踐或者更加自由的方式，這便是一個(gè)很好的辯論點(diǎn)。教師讓學(xué)生去選擇自己喜歡的方式，并結(jié)合自己的想法進(jìn)行辯論，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以當(dāng)裁判，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

六、化學(xué)思維的培養(yǎng)方法

每一門學(xué)科都有自己獨(dú)特的思維方式，且這些思維方式之中有相同點(diǎn)，如創(chuàng)新思維。化學(xué)思維的難點(diǎn)就在于化學(xué)所獨(dú)有的思想，如計(jì)算守恒思想。因?yàn)榛瘜W(xué)思維并不是一種思維，而是許多種思考習(xí)慣的結(jié)合體，如在面對(duì)化學(xué)方程式的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自然而然地想到計(jì)算守恒思想，在面對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也會(huì)自然而然地運(yùn)用其他思維方式。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，就需要讓學(xué)生形成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候更加輕松，而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，兩者的結(jié)合體就等同于對(duì)化學(xué)思維的培養(yǎng)。

例如，教師在課堂上講解“質(zhì)量守恒定律”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課伊始對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，以此來(lái)確定學(xué)生缺少哪一方面的思維，而在確定之后，化學(xué)教師要做的就是針對(duì)學(xué)生所缺少的思維方式進(jìn)行專項(xiàng)提升，以此提升學(xué)生的化學(xué)思維能力。教師也可以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)補(bǔ)齊學(xué)生的短板，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。比如使用高錳酸鉀制氧氣，學(xué)生可能會(huì)疑惑：氧氣是從什么地方產(chǎn)生的？對(duì)此，教師可以讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受物態(tài)的變化以及質(zhì)量守恒定律。這對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，定律理解起來(lái)簡(jiǎn)單，但運(yùn)用起來(lái)相對(duì)困難。這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，因此，教師要悉心地引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

七、培養(yǎng)化學(xué)思維的難點(diǎn)及解決方法

化學(xué)思維之中包含許多種思維方式，缺少任何一種都不是完整的，也不能稱之為學(xué)生掌握了化學(xué)思維。這便是培養(yǎng)化學(xué)思維最大的難點(diǎn)之一。化學(xué)教師要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的選擇就是有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，比如學(xué)生缺少科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神，教師就可以專門培養(yǎng)學(xué)生的這種精神。因?yàn)榛瘜W(xué)思維是運(yùn)用在化學(xué)課程之中的，教師只有找到知識(shí)點(diǎn)和思維方式的結(jié)合點(diǎn)，才可以很有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因?yàn)樗季S本身就像一種習(xí)慣，教師需要一點(diǎn)一點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，切勿拔苗助長(zhǎng)，否則會(huì)起到相反的效果。

例如，教師在講解“利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”這一課的時(shí)候，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)思維培養(yǎng)的難點(diǎn)，即部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)化學(xué)有一定的偏見。對(duì)此，教師要做的就是慢慢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并感受到教師的善意，和教師做朋友，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

總而言之，在初中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維并不是一件簡(jiǎn)單的事情，但如果教師能夠找到合適的方法并且堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，還是可以成功的。就像是文中提到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神，這種精神將會(huì)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的各個(gè)時(shí)間段，如果學(xué)生每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都因?yàn)橐恍┘?xì)小的失誤而導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)，并且學(xué)生本身缺乏改正的意識(shí)，就會(huì)限制科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神的培養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維的同時(shí)，還需要幫助學(xué)生改正自身的壞習(xí)慣。

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