基于區域產業發展的環境科學與工程專業人才培養模式研究
——以萍鄉學院為例

鄭照強 楊 麗 王海舟

（萍鄉學院材料與化學工程學院 江西·萍鄉 337055）

20世紀70年代開始，國外將服務區域經濟發展與人本科才培養相融合，應用型人才模式培養教育由此蓬勃發展[1]。近年來，地方高校服務區域經濟發展問題引起了我國越來越多的學者的關注，主要集中在“服務的模式與機制、作用與地位、內容與形式”等方面[2]。隨著國家對環境保護要求的不斷提高，人們的環保意識不斷加強，環保產業也隨之迎來了新一步的高速發展，同時對環保人才也提出了更高要求[5]；在區域環境下，隨著萍鄉在傳統“黑（煤炭）白（陶瓷）灰（水泥）紅（花炮）金（冶金）”產業轉型發展[3]，環保已然成了萍鄉地區重點發展產業，環境科學與工程專業人才需求不斷擴容、技術創新不斷發展。因此，如何創建以服務區域經濟發展為導向的人才培養模式、人才培養優化，進而培養具有環境科學基礎理論、實踐和創新應用能力的新興多學科交融的復合型高素質人才，具有較好的教改探索價值和社會實踐意義。依據“厚基礎、寬口徑、重實踐、專業精、高素質”的應用型人才培養目標，萍鄉學院環境科學與工程專業全面調整人才培養方案，對課程體系進行系統優化，邀請地方企業人員參與課程體系建設，為培養適應地方經濟區域發展建言獻策，以培養學生多學科交叉的高素質應用型人才。

1 全面調研區域產業經濟發展，構建適應產業需求的課程體系

為區域產業經濟發展培養高素質應用型人才已然成為地方本科院校肩負的重要使命。萍鄉學院為適應區域產業經濟發展和環境保護對應用型人才的需求，依托地方環保產業尤其是環保陶瓷、催化劑制備以及學院現有學科教學與科研平臺，牢固樹立地方性、應用型辦學定位，開辦了環境科學與工程專業據此，萍鄉學院材料與化學工程學院在結合地方產業情況及教學科研水平，不斷改進和調整配套教學研究設備，從“德、能、技、管、學”五個方面確立環境科學與工程專業人才培養目標，目標1：擁有健康的體魄和健全的人格，具有良好的人文素養與職業道德，高度社會責任感、環保意識；目標2：具備扎實數學，自然科學及工程學等基礎知識，掌握環境污染物監測分析與評價，污染物遷移轉化行為研究，水、氣、固體廢棄物、土壤污染防治等方面專業知識；目標3：具備水、氣、固體廢棄物、土壤等污染防治新技術、新工藝和新設備的研究、設計和開發的基本能力；目標4：具備良好的溝通、交流和團隊協作能力，能夠協調環境工程項目實施，具備環保項目運營與管理能力；目標5：能持續跟蹤本專業發展動態，主動適應職業發展需要，具備自主學習、終身學習的能力。

根據此目標，明確要求學生掌握扎實的環境科學及工程的理論基礎知識和專業技能，了解專業的國際研究前沿、工程技術及發展趨勢及我國環境領域的方針、政策及法規；進一步掌握必要的環境科學與環境工程的基礎理論和基礎知識以及環境保護相關產業發展狀況。課程體系要求培養應用型、復合型人才過程中，各學科相互交叉，基礎課程與專業課程、理論研究與應用研究、應用基礎研究相互作用，交叉融合，要求學院在制定相關培養方案過程中做到精細化管理，在充分做好頂層設計的同時兼顧實踐操作的可行性。通過調整和修改環境專業課程體系，夯實實踐環節教學與理論教學相結合，通過地方企業、環境類機關事業單位人員參與課程體系建設，了解需求，進一步深化課程內容，達到學生厚基礎、專業精的目的。構建的課程模塊主要包括：通識教育課程、專業教育課程及實踐教育課程。

表1：環境科學與工程專業設計性、綜合性實驗開出情況一覽表

2 理論課程體系的改革與建設

在理論課程體系建設主要體現為通識教育課程及專業教育課程這兩個課程模塊中，主要包含必修及選修類，通過通識教育模塊，著重培養學生思想道德品質和后續生產實踐應用中必備的基礎知識，主要包含思想政治理論課程、英語、計算機基礎及職業道德等，其目的在于培養學生良好的科學素養，提高學生獲取專業知識的能力與潛力。在專業教育課程模塊中主要包含基礎化學、數學、機械制圖此類專業基礎課，同時開設有環境工程原理、水、氣、土污染控制工程、專業外語及影響評價等，此部分內容還添加大量選修課程如物理性污染控制、環保材料、儀表及自動化、環境工程施工與管理、環境法學、科技論文與寫作、運行與管理等。此類課程的學習，可為學生學習環境科學相關專業知識及具備工程、環保法律提供有力保障，使學生將今后涉及的環保工程相關生產技術與實踐進行有機結合。在課程安排過程中，學院適度調高環境科學相關選修課程，著重體現社會及區域產業經濟對人才素質的要求，通過選修課程內容的選擇與凝練，以提高課程廣度與容量，進而達到擴寬學生知識視野，增加學生應用與學習的能力。在這兩個學習模塊中，不同的課程內容相互交叉，以環境學科專業基礎課、核心課、選修課有機結合，使得學生可以在更短的時間內高效獲取行業相關知識。學生入校第一堂課專業導論，由教研室與學科帶頭人共同開課，使學生了解所學專業內容，植入學科發展動態與發展方向，讓學生充分認識到當今社會發展與環境科學的緊密聯系。

我院環境科學與工程專業的教學改革過程中以市場需求為導向，建立適應時代與社會發展的人才培養模式，通過各種形式的教學活動，提高學生在環境相關產業的運營能力和解決實際問題的能力，增強學生就業的競爭能力和適應性。

采取的主要措施包括：（1）更新教學觀念，適應形勢要求。在教育質量觀上，由強調學生正確掌握知識轉變為注重為學生打下寬厚的知識基礎，培養學生的專業能力、職業能力、雙創能力和人文素養；在教育發展觀上，注重人才可持續發展的培養理念。（2）明確專業發展方向和專業課程設置。根據我校的實際情況，明確專業發展方向為應用型、技術性專業，培養的學生主要是為地方企業服務的，開設的課程主要為環境科學與工程技能方面的專業課程。（3）改進專業課的教學。為了適應素質教育和應用型轉型發展的需要，我們對專業基礎課的教學內容作適當改革；注重思維教學，在給學生展現環境科學與工程知識的同時，注重提煉、滲透典型的專業思維能力，以此來加深學生對知識體系的理解，提升學生的能力，增進學生的素養。（4）提高學生專業運用能力。專業運用能力是教學的薄弱環節，因此提高學生專業運用能力是提高學生專業素養的關鍵。培養學生運用理論知識去解決實際問題，通過增加學生的實踐課程課時，增加學生的操作能力，由此訓練學生的工程技能和解決實際問題的能力。學院積極開展專業技能訓練，包括CAD制圖、污染控制工程課程設計、環評報告書編制、環境監測等訓練。

3 實踐課程體系的改革與建設

通過企業調研發現，地方企業對于學生技能需求不僅是學歷需求與專業的對口，更多要求是學生有較高的動手能力，且是專業性強的動手能力。實踐課程體系和理論課程體系相互協同相互輔助才構成了一個學科完成的培養體系，且越來越多的實踐證明實踐課程體系的建立與完善可有效提高本專業在區域經濟發展中所起到的人才培養關鍵作用，同時也是學生適應和參與社會競爭與工作能力提升的有效措施[4]。因此學院在制訂環境科學與工程專業人才培養方案的過程中，目標緊緊扣住學院應用型轉型發展的目標，圍繞地方產業特點，不斷更新并完善實踐課程體系。同時我院環境科學與工程專業一直將實踐教學體系作為教學改革的一個重要方向，高度重視實踐教學工作，著力建立與理論教學相平等的相對獨立的實踐教學體系，經過幾年的探索與實踐，本專業逐步完善并形成貫穿學生學習全過程、循序漸進層次分明的實踐教學體系。本專業實踐教學主要由集中性實踐教學和課程實驗教學環節兩部分組成，從實習、實驗、課程設計、畢業設計及學生課外創新活動等實踐教學環節上入手，形成了較完善的實踐教學體系，依據現有的基礎化學實驗中心、化學實驗中心和環境專業實驗中心，實驗開出率不僅達到大綱要求的100%，而且將原來的驗證性實驗變為驗證性、綜合性和設計性相結合的實踐教學。目前設計性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗開出情況及所占比例穩步提高，保質保量地完成大綱要求的教學內容，培養了學生創新能力和綜合能力。

4 總結與思考

環境科學與工程專業的開始，是學院融入區域發展服務社會的重要手段，也帶來了新的機遇與挑戰，經過近幾年的發展，我院環境科學與工程專業在課程體系的建設中不斷完善與提高，但與培養能服務地區環保產業發展的一流人才培養仍有差距，不斷提升學生的學習能力、創新能力甚至是工程能力需要通過不斷的改革與創新來加以實現。故在今后的實踐過程中，應當加大校企合作的廣度和深度，提高雙師型教師比例，同時也強化學生的工程技能訓練，提高學生的實踐能力、思維能力、創新能力和就業能力，更好地適應當前行業的形勢發展和社會需求。此外還需要加大專業實驗室和工程訓練的建設力度；要鼓勵更多青年教師積極參與科研開發，讓更多的學生參與到教師與企業項目中來，真正培養學生自主思考、自主提問、自主領悟、創造性的解決問題的能力。