智慧引領課堂，融通“崗課賽證”
——以中職財會專業《基礎會計》會計憑證教學為例

王 早

（重慶市渝中職業教育中心 重慶 400010）

在第四次工業革命浪潮中，中國產業2025與歐洲經濟4.0有效對接，新舊產業次第轉型。現代產業在轉型中迎來了高速發展，需要大量的高精尖人才，也需要大量的技術技能復合型人才。職業教育為了能夠更好地賦能產業，增強職業教育的適應性，在教育教學改革中應多措并舉、職普融通。

1 “崗課賽證融通”應以“課”為依托

“崗課賽證融通”綜合育人模式是當前職業教育改革中具有創新性和前瞻性的育人模式。“崗課賽證”中的“崗”指的是工作崗位、“課”即課程體系、“賽”指的是職業技能大賽、“證”就是職業技能等級證書和職業資格證書。所謂崗課賽證四項融通意思是要結合專業對應的崗位來設置課程特別是專業核心課程，同時還要將職業資格證書的考試課程與專業課程教學相銜接，做到課程與考證相結合、課程與職業技能大賽相融合，實現以賽促教、以賽促學，提升學生的動手能力及其以后的崗位工作實踐能力。

在課崗、課賽和課證的三組關聯關系中，“課”無疑是融通四項的中樞和關鍵，而課堂則是整個課程體系的載體。學生工作崗位能力的提升、職業技能大賽的獲獎以及職業技能證書的取得都必須腳踏實地以每一堂課為依托（見圖1），才能從真正意義上實現四者相輔相成、相融相通、相互成就。

圖1：“崗課賽證融通”關系圖

2 課堂需要智慧引領

財會專業是目前全國職業院校中專業點最多的專業，被稱為“最熱專業”。因此，如何融通“最熱專業”的崗課賽證就成了重點關注的“熱點”，融通需要校、企、政、研多方攜手、深度合作才能共同完成。

作為學校方面從事財會專業教學的一線教師必須面對并且亟待解決這個“課”的問題，要有意識地把崗位能力要求融入課堂，要巧妙地把職業技能大賽的賽項融入課堂，要有針對性地把職業技能證書的考點融入課堂。這些工作無疑是給財會專業教師提出了更嚴苛的要求，要求教師胸懷一份職業教育情懷的同時，還要立足于更高的教育格局，具有更廣闊的教學視野，要用智慧去引領課堂，把課堂作引擎帶動整個“崗課賽證”有效高速運轉起來。

3 如何踐行智慧引領課堂

如何踐行智慧引領課堂，不妨以財會專業《基礎會計》學科中會計憑證教學為例，以例釋理。

要智慧引領憑證教學課堂，務必要深挖財會教學中的問題，找準問題“癥結”之所在，并予以切實解決，才能打通會計人才培養之路、提高會計人才培養質量。

會計憑證的填制與審核是整個會計核算的起始環節，是會計人員必備的基本核算能力（見圖2）。因此，這部分內容成了會計教學中的重點、難點內容，也是1+X智能財稅證書等專技考試實操部分中的主要核心考點和會計技能大賽各個賽項的必備基礎技能。

圖2：會計核算環節

3.1 會計憑證教學中的問題分析

（1）教材就實質而言，在內容設置上并沒有把對原始憑證和記賬憑證這兩種憑證的認識放在足夠的高度，造成了理論學習與實際操作脫節。絕大多數的《基礎會計》和《企業財務會計》教材里，一般往往是用文字的方式來表述經濟業務的，也就是用文字取代了原始憑證，用會計分錄替代記賬憑證。

教材這樣處理的后果是：一，使學生對于原始憑證的認知依賴于文字表述；二，減少了學生對原始憑證接觸的機會，缺乏對原始憑證的認知和了解；三，勢必弱化了對憑證的認知、分析、處理的能力。最終造成理論學習與實際操作脫節。

這些因素的疊加極大地限制了中職學生的專業思維能力和處理實際問題能力的發展。相當一部分學生習慣了經濟業務給出的文字描述，看不懂單獨的原始憑證，即便是拿到原始憑證準備填制記賬憑證卻無法入手。

（2）教材的更新總是遠遠滯后于財稅新政很多，這種“新”與“舊”的矛盾是教材目前最大的窘境。經濟的變化發展，推動財稅頻繁的改革，財稅會計知識也因此一直處于不斷的變化調整中，特別是在“營改增”全面實施以后，2019年4月開始出臺了新的財稅政策，隨后兩年，又頒布了對中小企業的優惠政策等，財會專業需要學習掌握的財稅政策始終處于一個持續更新狀態中，這就大大增加了學習的難度。

鑒于會計學科緊隨經濟、政策不斷變化而調整的特點，作為會計專業的學生，必須培養自學的能力和終身學習的習慣，這恰巧是中職學生的薄弱點，他們欠缺的就是自主鉆研、探索新知的學習習慣。

對會計人員來說，更應該緊隨經濟發展和政策調整，不斷改舊納新、拓寬知識面。尤其是要視稅收知識和會計知識同等重要，偏廢不可、缺一不可。當發生一筆經濟業務涉及稅款時，首先要運用稅收知識填開發票和相關原始憑證，同時，在填制記賬憑證時也要先把各個稅種的金額計算出來，才能保證之后的記賬憑證填制準確無誤。到了年終，對企業所得稅進行匯算清繳的工作仍須依賴稅收知識。

以我國制造業增值稅率的調整為例，從2018年5月1日到2019年4月1日，增值稅率先后從17%下調到了16%，再下調到13%，兩次調整稅率前后間隔還不到一年，只有11個月的時間。我們再來對比一下教材的編寫到最后出版發行至少得有6個月到一年的時間甚至更長。通過比對數據，很容易觀察出教材的推陳出新遠遠滯后于財稅改革。

會計核算政策性極強，必須在財稅新政的指引下嚴格按照會計準則執行，而教材的更新總是滯后于財稅新政很多，這種“新”與“舊”的矛盾是教材目前最大的窘境。

3.2 會計憑證教學中的問題破解之道

在這種情況下，如果按常規的思路，按部就班地根據教材編寫來實施教學，效果一定不理想。因此，需要摒棄陳舊的教學觀念，打破常規的教學思路，在尊重原教材的指導思想的基礎上，勇于大膽創新、立足生活實例、強化分析理解、把握財稅動態，通過“漸進式、模塊化”的學習，按照基本技能、核心技能、綜合技能的能力遞進規律設計仿真實踐教學過程，實現課堂到崗位、教學到實踐的一體化教學，從而解決學生學與做、課桌與崗位的矛盾,提高學生的動手實踐能力的同時也契合了市場的就業需求。

3.2.1 勇于大膽創新

（1）教學角度創新：在教材處理上結合學情，以學生為本，站在學生的角度，以學生的認知水平和現有的閱歷為出發點，而不是生搬硬套地按教材內容和教材編寫順序來講。

（2）教學形式創新：教學形式摒棄了照本宣科的傳統講解，而是借助具有直觀、實踐性強的智能財稅軟件平臺，多看多讀各類原始憑證，加強學生對原始憑證的閱讀理解和“看圖說話”。學生見多識廣自然就能“手到擒來”，也即是拿到一組原始憑證后能準確分析出經濟業務的來龍去脈并準確的填制出記賬憑證。

（3）教學手段創新：“脫虛入實”、巧用數字化資源的教學真正把“理實一體”落到實處。一方面，實時更新稅收方面的知識，緊跟國家經濟建設前進的步伐；另一方面，課前課后、線上線下讓學生多接觸原始憑證、多分析業務，也就達到了多熟悉經濟業務的目的；同時，對會計憑證教學中存在的兩個缺陷也提出了修改和補救的措施方案。

（4）教法創新：教學中設疑點、設陷阱，故意讓學生跳坑，讓學生在跌倒中領悟道理、在錯誤中茁壯成長。比如在于原始憑證中預設一個未知知識點（抵扣聯是否納入記賬憑證的附件），故意讓學生犯錯，使學生在錯誤中有所領悟，然后再通過教師評講，來加深印象，同時也彌補和拓展了實際工作的背景知識。

（5）學法理念創新：運用“猴子掰苞谷”逆向效應，杜絕學一點丟一點，把系列知識點關聯融合在一起，培養學生的知識貫通能力和綜合運用能力。

（6）學法創新：先帶著學生引導學習，然后大膽放手，讓學生充分自主、完全獨立，完成實操任務、完成歸納總結，把知識內化為自己的技能技巧用以解決實際問題。

3.2.2 及時準確把握財稅動態

正是因為在處理經濟業務工作中自始至終都離不開稅收知識和會計知識，所以，會計人員決不能吃老本，而是要不斷跟蹤經濟信息、財稅新政，一方面更新自我知識，另一方面用以協助企業誠信經營，誠信納稅，降低各種風險。

作為會計專業的教學老師還要把這些財稅動態，及時傳遞給學生，做一個知識的傳授者，還要做一個政策、信息的傳輸者，更要做一個會計理念的傳承者。

同時，財會教師應特別重視培養學生自我學習、自我更新的習慣和能力，培養學生樹立財會人員終身學習的職業觀。引導學生隨時關注“重慶稅務APP”，隨時查閱政策法規、政策解讀，重點關注有關減稅降費的新政。這樣既可以及時把握財稅新動態，也可以避免因教材滯后而錯過政策時效。

3.2.3 模塊漸進學習融入課程

學生目前已經掌握了借貸記賬法，可以根據文字描述的經濟業務填制記賬憑證。但是當拿到原始憑證時，大腦就如同缺氧一樣，一片空白，不知道這一組原始憑證之間有什么內在聯系，自然也就分析不出經濟業務的來龍去脈，所以就導致學生無從下手，于是就卡在這里了。造成這個情況的原因有三：其一，閱歷淺。日常經濟業務中所使用的原始憑證種類繁多，而很多原始憑證對于在校學生來說是接觸不到的，加之他們對于工作的程序和業務流程知之甚少。其二，財稅政策沒有及時準確掌握。其三，學生缺乏前后知識的融會貫通和綜合運用的能力。因此，根據學生的認知規律、結合學生的學情，把會計憑證的教學分為四個模塊：原始憑證的識讀、新稅政策的掌握、記賬憑證的填制與審核和綜合運用及積累。

圖3：模塊化漸進式學習

模塊一：原始憑證的識讀。

借助具有直觀、實踐性強的智能財稅軟件平臺，加強學生對原始憑證的閱讀理解和“看圖說話”，比如，以報銷差旅費為業務載體，以學生在日常生活中有接觸的機票、發票為突破口，讓學生了解和熟悉差旅費報銷流程，掌握原始憑證的內在關聯性，并能準確的分析和表述經濟業務的實質內容。

模塊二：新稅政策的掌握。

本節新稅課程以最新財稅改革相關文件為指引，實施案例教學，借助智能財稅軟件，用實務票據來詮釋和解讀新稅政策的條款，具體分析經濟業務中涉及的新增值稅率和新增進項抵扣項目，如“購進國內旅客運輸服務允許抵扣增值稅進項稅額”和學生一起展開探討和交流，讓學生能身臨其境體會到會計核算因此而受到的影響和變化。不是空講政策理論，而是通過政策與案例的對照講解，把抽象的、難以理解的政策法規變得直觀、形象，便于理解、容易接受，能收到事半功倍的效果。

模塊三：記賬憑證的填制與審核。

針對會計憑證教學中的缺陷，篩選、整合數字化資源中的相關素材，借助智能財稅軟件實施補丁教學，具體分析經濟業務的原始憑證運用新增值稅率和新增進項抵扣項目的稅收新政。在任務驅動中，學生獨立完成從原始憑證的取得、填制、審核到記賬憑證的填制、審核整個流程，也就熟悉和掌握了會計核算的核心環節。

依托前兩個模塊學到的知識和技能、立足日常工作實例，通過分析上一節課的報銷差旅費的原始憑證及其他憑證，強化和鞏固記賬憑證的填制與審核的方法、技巧，通過會計實踐教學彌補教材的缺陷。

模塊四：綜合運用及積累。

通過財稅平臺識讀原始憑證，填制審核記賬憑證，能彌補教材重理論輕實踐的不足，但是僅靠上課的有限時間肯定是遠遠不夠的，學生必須通過閱讀大量的原始憑證才能夠熟悉經濟業務進而能夠掌握會計核算的流程。因此，在課后，以具體的企業單位一個月的經濟業務為載體、以最新財稅政策為指引，讓學生按公司財務制度，從識讀原始憑證開始，準確填制并審核記賬憑證進行模擬頂崗實習。這樣完整的做完一個月的經濟業務后，學生才能比較熟悉工作程序和業務流程，才能在具體的實務工作中累積經驗，從而達到全面熟悉經濟業務、熟練掌握會計核算和申報納稅，才能真正具備會計人員從業的核心能力。

綜上，在“崗課賽證融通”的實踐探索中，中職學校財會專業應融合企業崗位要求、行業的認證標準，整合課程內容，加強賽課互融，以賽促教、促學、促改，實時優化課程體系。用智慧引領課堂，以課堂為引擎帶動整個“崗課賽證”有效融通，切實提升學生的核心素養和綜合技能，為職普融通、為行業企業的發展培養和輸送更多更優質的復合型會計技術人才。