翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
——以《企業(yè)資源規(guī)劃》課程為例

陳蔚珠

（首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué) 工商管理學(xué)院，北京）

一 引言

自2020年世界各地不斷出現(xiàn)新冠肺炎疫情以來，各類學(xué)校的教育教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)校選擇了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容從以教材為主進(jìn)行知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷镁W(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)方法從課堂上傳統(tǒng)的“教師單向傳授”，到“師生共同建構(gòu)”的軟知識交互；教學(xué)評價(jià)從以考試成績這種結(jié)果性評價(jià)為主，到更重視過程的評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式終于從早期的概念變成了如今的現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)歷了“引進(jìn)、吸收、消化、融合、反思”五個(gè)階段，目前已經(jīng)處于第五個(gè)階段。從教學(xué)有效性研究方面來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用逐漸出現(xiàn)了一些問題，制約著翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步的實(shí)施和發(fā)展。

二 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂近年來的研究主題主要是研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身以及如何將其應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)上。通過文獻(xiàn)研究可以看出，目前翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)體系方面特別是關(guān)于具體學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)體系研究的文獻(xiàn)相對還是比較少的。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)一般以結(jié)果性評價(jià)為主，通常的考核方式是在課程結(jié)束以后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答完一份試卷。這種評價(jià)方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)在大學(xué)生群體中出現(xiàn)投機(jī)取巧的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，主要表現(xiàn)在平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳、抄筆記、再找老師套考題，甚至想方設(shè)法考試作弊，這些現(xiàn)象的形成在很大程度上是與這種傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)方式相關(guān)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，例如，要求學(xué)生注重課前的自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的課堂參與，強(qiáng)調(diào)課堂上的師生互動(dòng)，通過師生的互動(dòng)交流，以及同學(xué)之間的討論與協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等。而傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)體系中沒有相應(yīng)的過程考核評價(jià)指標(biāo)，大多數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)體系還沿用了傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)，而這種評價(jià)無法滿足過程評價(jià)的需求，因此也就達(dá)不到進(jìn)行實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初衷。而且現(xiàn)行的評價(jià)體系忽視過程考核，很容易直接誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的過程，造成學(xué)生僅為考試滿足合格或獲得高分而學(xué)習(xí)，而無法讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中真正實(shí)現(xiàn)能力的提升。

因此，有必要構(gòu)建科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、綜合的評價(jià)，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利有效進(jìn)行，達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

（一） 課前階段

課前學(xué)習(xí)階段主要是學(xué)生要自學(xué)知識點(diǎn)，完成教師布置的針對性訓(xùn)練，為課堂內(nèi)化做準(zhǔn)備，課前階段的學(xué)習(xí)效果對課堂內(nèi)化的進(jìn)程具有重要的影響。

對教師來說，教師首先要根據(jù)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容選取相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出每一堂課要用到的知識點(diǎn)和課前訓(xùn)練習(xí)題；然后將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)視頻內(nèi)容一定要與課程知識點(diǎn)相對應(yīng)，可以由教師親自錄制，也可以選取網(wǎng)絡(luò)上比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻資源；最后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、班級微信群等渠道發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

對學(xué)生來說，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)之前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成知識點(diǎn)的視頻學(xué)習(xí)和課前訓(xùn)練小測驗(yàn)；在課前階段如果遇到問題，可以先做好筆記并準(zhǔn)備在課堂上提問，也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或班級群里發(fā)起討論，任課教師或?qū)W生可以針對提問進(jìn)行互動(dòng)交流。

（二） 課中階段

課中階段是完成知識內(nèi)化的最關(guān)鍵階段，這一階段決定了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否成功。

對教師來說，首先，教師對學(xué)生在課前階段遇到的疑問要進(jìn)行解答，并對問題進(jìn)行總結(jié)，引出更深層次的問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。然后，教師簡單介紹實(shí)踐項(xiàng)目的背景和目標(biāo)，布置項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何去完成任務(wù)，并提出相應(yīng)的問題解決方案。另外，有的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練是要重點(diǎn)鍛煉分工合作能力，要以小組的形式完成，3～5人組成一個(gè)小組，分工協(xié)作完成項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練過程中，教師可以與各小組成員相互討論交流，在適當(dāng)點(diǎn)撥理論知識的同時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

對學(xué)生來說，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提出在課前階段碰到的問題，并在解決課前學(xué)習(xí)疑問后，獨(dú)立思考教師在課堂上提出的問題。另外，學(xué)生通過獨(dú)立思考學(xué)到的新知識還需要通過在與同伴的交流過程中得到深度理解。學(xué)生在通過小組協(xié)作完成實(shí)踐項(xiàng)目的過程中，不僅需要有獨(dú)立完成自己訓(xùn)練任務(wù)的能力，還需要有團(tuán)隊(duì)分工合作的意識。最后，學(xué)生在完成課堂實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練后，需要提交訓(xùn)練成果，并以小組為單位進(jìn)行成果展示和交流。

（三） 課后階段

課后階段是指對課前階段和課中階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與總結(jié)。在課后階段，教師需要對學(xué)生前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，對學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果不好的同學(xué)要給予問題反饋與改善建議。學(xué)生需要對實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，修改和完善實(shí)訓(xùn)報(bào)告并進(jìn)行提交，最后對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，進(jìn)一步固化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四 《企業(yè)資源規(guī)劃》課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的《企業(yè)資源規(guī)劃》實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)在也都開始采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方法，但是在對其學(xué)習(xí)評價(jià)方面還主要是采用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)方式。一般是在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)上機(jī)考試并要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣把上機(jī)與相應(yīng)的上機(jī)報(bào)告再加上平時(shí)成績作為學(xué)習(xí)評價(jià)依據(jù)。這樣評價(jià)的重點(diǎn)基本上還是放在了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)上，缺少對形成學(xué)習(xí)結(jié)果的三個(gè)階段，即課前階段、課中階段和課后階段的監(jiān)控與評價(jià)，還忽略了對其他主觀因素的考核和評價(jià)，如對學(xué)生綜合素養(yǎng)、知識點(diǎn)掌握程度、動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力等方面的評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)訓(xùn)課程一般是要求學(xué)生在完成一個(gè)指定的任務(wù)以后，撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容一般要求描述任務(wù)或者操作流程，并適當(dāng)用上機(jī)操作截圖加以說明，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生提交上來的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容基本上大同小異，有的甚至是雷同的，因此教師很難判定學(xué)生對企業(yè)資源計(jì)劃軟件系統(tǒng)的實(shí)際掌握程度。

本校《企業(yè)資源規(guī)劃》是一門在SAP ERP系統(tǒng)平臺上進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是任務(wù)導(dǎo)向的，主要包括六大業(yè)務(wù)模塊和四大實(shí)訓(xùn)層次。六大業(yè)務(wù)模塊是由SAP 大學(xué)聯(lián)盟提供的銷售和分銷、物料管理、生產(chǎn)計(jì)劃、財(cái)務(wù)會計(jì)塊、成本會計(jì)和倉庫管理六大業(yè)務(wù)模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。針對六大業(yè)務(wù)模塊，還設(shè)計(jì)了由易到難的四大實(shí)訓(xùn)層次，從基礎(chǔ)練習(xí)、案例練習(xí)、挑戰(zhàn)練習(xí)一直到難度最大的模擬運(yùn)營練習(xí)。基礎(chǔ)練習(xí)層次要求熟悉和掌握系統(tǒng)的基本操作，能上機(jī)實(shí)際完成企業(yè)業(yè)務(wù)的簡單單步或幾步操作；案例練習(xí)層次要求學(xué)生在有詳細(xì)操作步驟說明的情況下，完成帶數(shù)據(jù)的案例的一個(gè)完整業(yè)務(wù)操作流程，讓學(xué)生了解在系統(tǒng)上處理企業(yè)綜合業(yè)務(wù)的復(fù)雜操作流程；挑戰(zhàn)練習(xí)層次主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析以及綜合運(yùn)用的能力，練習(xí)會給定一個(gè)與基礎(chǔ)和案例練習(xí)數(shù)據(jù)不同的全新任務(wù)，而且不給出任何操作步驟說明，用這種練習(xí)來具體考查學(xué)生對ERP系統(tǒng)操作的實(shí)際掌握和熟練程度；模擬運(yùn)營練習(xí)層次主要重視訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識進(jìn)行決策以及彼此進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作的能力，一般給定一個(gè)關(guān)于公司運(yùn)營的虛擬項(xiàng)目，讓一組學(xué)生作為公司的管理團(tuán)隊(duì)，持續(xù)經(jīng)營公司6～8期，來看公司運(yùn)營的最終績效指標(biāo)。

綜上所述，本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的三個(gè)階段并結(jié)合本校《企業(yè)資源規(guī)劃》實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)和日常教學(xué)實(shí)踐的發(fā)現(xiàn)，采取將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，來較為全面地構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。

過程性評價(jià)可以用定性和定量相結(jié)合，以及教師評價(jià)、學(xué)生自評和組員互評等多種評價(jià)相結(jié)合的方式，從多角度概括和對比學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供較為客觀且綜合的差異性評價(jià)。實(shí)訓(xùn)課程重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生講理論應(yīng)用實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力，過程性評價(jià)方法可以統(tǒng)計(jì)并記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。這樣就可以把過程性評價(jià)融入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，在實(shí)訓(xùn)過程中更好地幫助學(xué)生發(fā)展他們的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力等。

（一） 過程性評價(jià)

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的三個(gè)階段相應(yīng)地將《企業(yè)資源規(guī)劃》實(shí)訓(xùn)課程分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)訓(xùn)和課后拓展三個(gè)階段。

（1）課前準(zhǔn)備

教師要在課前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)資料，并提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生除了要課前預(yù)習(xí)教材外，還要根據(jù)教師發(fā)布的課前任務(wù)，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺上的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，由于SAP ERP平臺的系統(tǒng)語言是英文，因此還要將英文實(shí)訓(xùn)材料進(jìn)行粗略翻譯，熟悉系統(tǒng)里要用到的專業(yè)術(shù)語名稱、業(yè)務(wù)操作按鈕和業(yè)務(wù)操作流程。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺監(jiān)控和管理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也可以通過課堂提問和小測驗(yàn)等方式進(jìn)行檢查。

課前學(xué)習(xí)階段是能否成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和保障，因此教師必須重視管理并考核課前階段。根據(jù)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的原則，確定課前學(xué)習(xí)的二級指標(biāo)為“課前學(xué)習(xí)行為”“課前學(xué)習(xí)成效”。

課前學(xué)習(xí)行為，主要是教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，搜集學(xué)生是否完成了課前視頻學(xué)習(xí)情況，課前英文實(shí)訓(xùn)資料的翻譯情況、課前練習(xí)完成情況，以及是否深入思考了資料的內(nèi)容并提出了相應(yīng)的疑問，以此來確定得分。由此確定三級指標(biāo)為“課前視頻學(xué)習(xí)情況”“課前實(shí)訓(xùn)資料翻譯完成情況”“課前練習(xí)完成情況”“思考并提出疑問情況”。

課前學(xué)習(xí)成效，是指教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺掌握學(xué)生對基本知識的學(xué)習(xí)情況，以及通過課堂提問和小測驗(yàn)基本了解學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況。由此確定三級指標(biāo)為“基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)果”“課堂問題測驗(yàn)結(jié)果”。

（2）課堂實(shí)訓(xùn)

課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要包括基礎(chǔ)練習(xí)、案例練習(xí)和模擬經(jīng)營練習(xí)，通過實(shí)際上機(jī)操作和模擬經(jīng)營實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。因此設(shè)定了課堂實(shí)訓(xùn)的二級指標(biāo)包括“課堂主動(dòng)參與”“課堂角色擔(dān)當(dāng)”和“課堂學(xué)習(xí)成效”。

課堂主動(dòng)參與主要是從“課堂實(shí)際操作情況”“組內(nèi)參與討論情況”等角度來考量學(xué)生的得分，其中“課堂實(shí)際操作情況”主要是由教師根據(jù)學(xué)生對上機(jī)實(shí)際操作的完成度、跟隨情況以及提問情況給予得分；“組內(nèi)參與討論情況”是由事先成立的學(xué)習(xí)小組評測每名學(xué)生在組內(nèi)的表現(xiàn)情況。

課堂角色擔(dān)當(dāng)，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的理念是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的課堂主人。小組學(xué)習(xí)是實(shí)施有效管理的前提，為了使每名學(xué)生都能夠明確自己的管理職責(zé)和任務(wù)，因此建立了“角色分配”機(jī)制，即在課堂上給每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)角色，然后按照這個(gè)角色的職責(zé)各司其職、有的放矢、合作開展學(xué)習(xí)。為了檢測每個(gè)角色是否能合理地履職盡責(zé)，設(shè)置了“組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作情況”“組內(nèi)角色責(zé)任明確”和“角色職責(zé)履行情況”二級評價(jià)指標(biāo)。“組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作情況”主要是教師從“組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作情況”、組內(nèi)成員之間從“組內(nèi)角色責(zé)任明確”“角色職責(zé)履行情況”指標(biāo)考量學(xué)生的小組實(shí)施效果。

課堂學(xué)習(xí)成效，主要是考量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。由此設(shè)定了三級量表，既包括課堂內(nèi)每個(gè)小組的“小組內(nèi)任務(wù)完成率”，又包括“小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量”“課堂實(shí)操演示質(zhì)量”。其中“小組內(nèi)任務(wù)完成率”是由小組組長來對每名組員的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，對于“小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量”“課堂實(shí)際操作演示質(zhì)量”由教師根據(jù)任務(wù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果來評定。

（3）課后拓展

課后拓展，是指學(xué)生通過一定量的作業(yè)，固化學(xué)習(xí)效果。包括“課后學(xué)習(xí)行為”“課后學(xué)習(xí)成效”兩個(gè)二級指標(biāo)。

課后實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是挑戰(zhàn)練習(xí)。

課后學(xué)習(xí)行為包括學(xué)生在課后能否獨(dú)立地完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

課后學(xué)習(xí)成效測量學(xué)生能否完成挑戰(zhàn)練習(xí)任務(wù)，設(shè)定三級指標(biāo)“挑戰(zhàn)任務(wù)完成率”“積極尋找解決方案情況”。由學(xué)生實(shí)事求是地評價(jià)自己是否能獨(dú)立完成挑戰(zhàn)任務(wù)，由學(xué)習(xí)伙伴評價(jià)遇到困難時(shí)，是否積極尋找解決方案的實(shí)際情況。

（二） 結(jié)果性評價(jià)

結(jié)果性評價(jià)是指實(shí)訓(xùn)課程全部結(jié)束后，教師整合課程各模塊知識點(diǎn)，針對知識的綜合性應(yīng)用所進(jìn)行的考核。包括“試卷考試”和“項(xiàng)目考試”。

試卷考試針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的原理進(jìn)行考試，由此設(shè)定二級指標(biāo)“期末筆試測試成績”。

項(xiàng)目考試是將課程所學(xué)內(nèi)容切實(shí)地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來解決實(shí)際的問題，能力強(qiáng)的學(xué)生可以安排單人完成，也可以組織3～5個(gè)人以小組形式來完成，它是整合知識、鍛煉解決問題能力的關(guān)鍵內(nèi)容，因此設(shè)定的二級指標(biāo)為“期末單人項(xiàng)目考核”“期末小組項(xiàng)目考核”。

在確定好上述一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)后，本文構(gòu)建了《企業(yè)資源規(guī)劃》實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系如表1所示，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的有效結(jié)合。

表1 《企業(yè)資源規(guī)劃》實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系

五 過程性學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用

過程性學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用中最關(guān)鍵的步驟就是形成量表（如表2所示）采集數(shù)據(jù)，并對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)與分析。

表2 過程性學(xué)習(xí)評價(jià)量表

六 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地進(jìn)行師生角色互換，從一種比較“專制”的教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N較為“輕松”“民主”“平等”的教學(xué)氛圍，學(xué)生課堂主導(dǎo)地位上升，因此有利于激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)體系無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的過程性特點(diǎn)，因此需要建立翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和本校《企業(yè)資源規(guī)劃》實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，根據(jù)行為評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兼顧的原則，構(gòu)建出符合該門課程需求的學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系以及如何形成過程性評價(jià)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，了解學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行問題反饋并提出相應(yīng)的改善建議。一套有效的學(xué)習(xí)評價(jià)體系不僅能夠比較準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為以及課程任課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供信息支持與幫助，從而提高學(xué)生的自學(xué)水平、思維能力、合作學(xué)習(xí)能力等，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的順利實(shí)施，切實(shí)達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。