優化組合教學法對發展中職學生體育核心素養的應用研究
——以核工業衛生學校為例

劉云東，鄧宇

（核工業衛生學校，湖南 衡陽）

一 引言

核心素養一詞最早出現于2003 年經合組織關于“素養的界定與遴選” 項目的成果報告[1]。在我國，2014 年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》第一次正式提出了核心素養[2]。至此，核心素養成為各級各類學校教育研究的重要主題之一。核心素養是指應當具備的，更好地適應社會發展的必需品格和關鍵能力[3]。2020 年教育部《中等職業學校體育與健康課程標準》中提出體育與健康學科的核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德三方面[4]。社會責任教學模式著重培養學生的處事能力和責任感，有利于發展學生的體育品德、健康行為[5]。領會教學模式以學生為中心，培養學生對整個運動項目的認識程度和把握能力，可以讓學生從“要我學”轉向“我要學”有利于培養學生健康行為的養成[6]。程序教學法符合學生技能學習規律，提高運動技術技能[7]。優化組合這三種教學方法，形成集多種教學功能于一體的創新型教學模式，著力提高學生的體育核心素養，進而提高中職體育與健康教學效果，提高學生體育學科核心素養，最終實現“立德樹人”的根本任務。

二 研究對象與方法

（一） 研究對象

從核工業衛生學校2020 級護理專業中隨機抽取2 個班，分為實驗組和對照組。

（二） 研究方法

此研究采用文獻資料法、問卷調查法、教學實驗法、數量統計法。

三 研究實驗設計

（一） 實驗時間

本實驗研究時間：2020 年9 月1 日-2021 年6月30 日（中職體育與健康課程第一學年）。

（二） 實驗步驟

實驗前隨機抽選2 個身體素質水平一致（進行差異性檢驗）的班級，對照組采用傳統教學方法；實驗組采用優化組合教學模式（見圖1）。

圖1 優化組合教學法在教學中的應用

四 實驗控制

（一） 無關變量的控制

本實驗采用單盲法選擇實驗對象。由同一教師按照同一教學計劃進行教學，考核內容及問卷調查內容一致。

（二） 實驗對象的控制

實驗前，對兩個班學生的體質健康達標成績（數據來源于學生體質健康達標測試成績）進行比較分析（見表1），T 檢驗結果顯示兩個班學生在身體素質不存在顯著差異（P＞0.05），確保了兩組學生的身體素質水平一致。

表1 實驗前學生體質健康達標數據對比表（x±s）（N1=45，N2=49）

五 實驗結果與分析

（一） 實驗組與對照組在運動能力方面的比較

體育課的基本功能之一是促進學生身體素質提高，強健學生體魄。實驗后，再次對學生進行體質健康測試，經過一年的學習和成長，對照班和實驗班的學生各項測試成績都有所提升，但是實驗班的學生成績提升較大，且優于對照班學生成績（見表2）。

表2 實驗后學生體質健康達標數據對比表（x±s）（N1=45，N2=49）

1. 從表2 中可以得出，兩組學生在身高、體重方面沒有產生顯著差異（P＞0.05）且平均身高和平均體重的BMI值在18.5-24 的正常范圍內。較實驗前，對照班學生平均身高增長0.3cm，實驗班學生平均身高增長1.42cm。女生身高增長的快速階段在7-14 歲，14 歲至25 歲進入緩慢身高增長階段，中職女生一般年齡在14-18 歲之間，身高增長較慢，但是實驗組的學生平均身高增長幅度較對照組大。

2.從表2 中可以得出，實驗組學生的坐位體前屈、立定跳遠、仰臥起坐成績優于對照組學生。實驗組坐位體前屈平均成績為18.85cm，較實驗前增加4.7cm，對照組平均成績為14.68cm，較實驗前增長1.02 cm，經數據對比分析，實驗組的學生成績增長較快，實驗組成績明顯優于對照組（P＜0.05）；實驗組立定跳遠平均成績為182.49 cm，較實驗前增長14cm，對照組成績為172.86 cm，較實驗前增長2.69cm，經數據對比分析，實驗組的學生成績增加較快，實驗組成績明顯優于對照組（P＜0.05）；實驗組仰臥起坐平均成績為42.26 個，較實驗前增長7.65個，對照組仰臥起坐平均成績36.82 個，較實驗前增長1.47 個，經數據對比分析，實驗組的學生成績增加較快，實驗組成績明顯優于對照組（P＜0.05）。所以實驗組學生在柔韌性、腰腹肌力量、彈跳力等方面明顯優于對照組學生，且成績提升幅度也優于對照組。

3. 從表2 中可以得出，實驗組學生的肺活量、50 米、800 米成績優于對照組學生。實驗組肺活量平均成績為2789.78ml，較實驗前增長200.33 ml，對照組平均成績為2505.26 ml，較實驗前增長20 ml，經數據對比分析，實驗組的學生成績增加較快，實驗組成績明顯優于對照組（P＜0.05）；實驗組50米平均成績為8.15 秒，較實驗前提高1.19 秒，對照組成績為8.92 秒，較實驗前提高0.59 秒，經數據對比分析，實驗組的學生成績增加較快，實驗組成績明顯優于對照組（P＜0.05）；實驗組800 米平均成績為3.51 分，較實驗前提高0.72 分，對照組成績為4.12分，較實驗前提高0.03 分，經數據對比分析，實驗組的學生成績增加較快，實驗組成績明顯優于對照組（P＜0.05）。所以實驗組在肺活量、速度素質和耐力素質方面明顯優于對照組學生，且成績提升幅度也優于對照組。

（二） 實驗組與對照組在健康行為方面的比較

體育課程不但要提高學生身體素質，還要培養學生養成良好的體育鍛煉習慣，養成良好的健康行為，為學生以后的學習、生活以及工作打下堅實的身體基礎。在體育教學中運用優化組合教學法，不但使學生掌握運動技能，而且指導學生運用習得的運動技能進行體育鍛煉。如學生在教學中熟練掌握了健美操運動項目技術，在以后的體育鍛煉時，首先以健美操的基本技能為鍛煉起點，再延伸至學習瑜伽、交誼舞等其他體育鍛煉項目，進而穩固長期鍛煉的運動行為習慣，保持強健的體魄。

1. 從圖1 和2 中可以得出，實驗組的學生有良好的體育鍛煉習慣。從圖1 中可以發現實驗組95.92% 的學生每周體育鍛煉在1 次以上，其中有57.14%的學生每周鍛煉1-2 次，而對照班有57.78%的學生每周體育鍛煉在1 次以內，只有28.89%的學生每周體育鍛煉在1-2 次。從圖2 中可以發現，實驗組95.92%的學生每次鍛煉都在0.5 小時以上，其中有55.31%的學生每次鍛煉在1 小時以上，而對照組的學生55.56% 的學生每次鍛煉在0.5 小時以內，其中有13.33%的學生每次鍛煉在1 小時以上。所以實驗組的學生無論在參加體育鍛煉的頻次上和時長上都優于對照組學生，這也充分驗證了實驗組學生的身體素質為什么優于對照組學生。

圖1 參加體育鍛煉頻率對比圖

圖2 一次參加體育鍛煉時長對比圖

2.從圖3 和圖4 中可以得出，實驗組有81.63%的學生能夠在參加體育鍛煉前做準備活動，避免運動損傷，有77.55%的學生能夠在參加完體育鍛煉后進行放松。對照組只有26.67%的學生在參加體育鍛煉前做準備活動，有24.44%的學生在參加完體育鍛煉后做放松活動。從這組數據中可以得出，實驗組的學生能夠將體育課中習得的鍛煉方法運用到實踐中，科學地進行體育鍛煉。

圖3 參加體育鍛煉前做準備活動對比圖

圖4 參加體育鍛煉后做放松活動對比圖

（三） 實驗組與對照組在體育精神方面的比較

體育精神內涵豐富，涵蓋了集體主義、愛國主義、自我挑戰、組織紀律、公平公正等多方面。通過問卷調查發現，實驗組大部分學生認為體育課能夠培養正確的集體主義精神、愛國主義精神、自我挑戰精神等，能夠培養組織紀律意識、公平公正意識以及責任意識，同時體育課能夠培養正確的職業精神。但是對照組的學生認為體育課對各類精神和意識的培養不夠，可能在傳統的體育教學中，教師對體育精神的重視程度不夠。優化組合教學法中運用了社會責任教學模式，將課程思政與課堂教學有機結合。如在球類運動項目教學中，通過組織教學比賽，激發學生頑強拼搏、團結協作精神。

表3 實驗組與對照組學生對體育課對體育精神培養的調查表

（四） 實驗組與對照組對教學法的認知對比

教無定法，貴在得法。在新時代中國特色社會主義發展的新征程中，社會對學生的要求越來越高，教育始終圍繞培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人而不斷發展，所以教學方法顯得尤為重要。

從表4 中可以得出，實驗組的學生非常認同優化組合教學法，實驗組有95.92%的學生認為優化組合教學法有利于體育成績的提高，有91.84%的學生認為優化組合教學法有助于健康行為的養成，而對照組的學生只有40%認為傳統教學法有利于體育成績的提高，且只有33.33%的學生認為傳統教學法有助于健康行為的養成。在課程思政和職業精神方面，實驗組有81.63%學生認為在教學中注重課程思政和職業精神教育，而對照組只有17.78%的學生認為在教學中注重課程思政和職業精神教育。

表4 實驗組與對照組學生對體育課的教學方法調查表

六 結論

（一） 優化組合教學法在發展學生運動能力方面優于傳統教學法

優化組合教學法中運用了程序教學法，將每個教學步驟、每個技術要領設置成學習的小程序，每個小程序又有相應的小目標，這樣使教師在教學中有抓手，學生在學習中有目標。程序教學法的小步子、自定步調、尊重差異和及時反饋四大原則，將各教學環節或各技術分解成若干個學習小步驟，學生可以根據自身實際情況需要，有計劃、有目的地開展學習，節省學習時間，提高學習效果，教師可以根據學生的反饋信息及時調整教學進度以及練習方法，提高教學效率。

（二） 優化組合教學法在發展學生健康行為方面優于傳統教學法

教育部曾提出：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號。體育鍛煉應該是終身的、習慣性的，這一習慣的養成首先要有一定的思想引領，在教學中，教師通過一定的思想引導，使學生樹立正確的鍛煉觀。其次體育鍛煉需要一定的體育技術支撐，學生需要掌握1-2 項運動技術，優化組合教學法中運用了領會教學法，突出了學生主體地位，激發學生的學習興趣，轉變了學生的體育學習觀念，從“要我學”到“我要學”，為學生健康行為的養成打下了堅實的基礎。

（三） 優化組合教學法在發展學生體育精神方面優于傳統教學法

傳統教學法注重對學生運動技能的培養，忽視學生其他方面的培養。在現代社會發展中，學生的綜合素質更為重要性。在體育教學中運用優化組合教學法，將社會責任教學模式應用于教學，更充分地考慮到學生的思想政治教育，根據運動項目的特點，選擇合理的教學時機，對學生實施思政教育和體育精神教育，更有利于學生“消化”和“吸收”，從而使養成正確的“三觀”，以順應社會的發展。

（四） 優化組合教學法在發展學生核心素養方面優于傳統教學法

在體育教學中運用優化組合教學法教學，在學生運動能力、健康行為、體育精神等三個方面的效果都優于傳統教學法，所以優化組合教學法對發展學生體育核心素養較傳統教學法更有效。