“三因制宜”在高職思想政治理論課中的探索與實踐

羅珺

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢）

一 引言

“三因制宜”源于《黃帝內經》中的一種核心治療思想，是指因人、因地、因時，制定其適宜的治法和方藥。2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要堅持統一性和多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教”，總書記針對“多樣性”提出了具體實施辦法——“三因”，與傳統中醫的核心思想不謀而合。作為培養技術應用型人才的高職院校思政課教師，我們團隊潛心致力于將“三因制宜”思想運用與思政課的教學研究與實踐中，始終遵循高職人才培養規律和特點，做到融通專業、貼近行業——因材；立足區域、對接企業——因地；審時而新、順勢而行——因時，在守好育人主陣地的同時，不僅讓學生入耳入腦入心，更隨職業教育發展同向同行同頻。

二 因材——融通專業、貼近行業，定制以培養“工匠精神”人才的個性課堂

（一） 項目整體思路——“匠心圓夢 使命擔當”

基于宏觀政策導向，回應時代發展需要——中國制造2025，以《思想道德修養與法律基礎》為課程載體，以培養學生融職業精神、勞動精神、創新精神于一體的“智能制造工匠精神”為目標，構建了以“匠心圓夢 使命擔當”為主線，以教學科研型團隊和自主開發的“三位一體”混合式教學模式為保障，以思政與專業融通、思政與思辨融通、思政與活動融通為教學設計亮點的“一主線、二保障、三融通”課程教學體系。在整個教學實施的過程中，從學情分析、目標確定、策略選擇、環節設置、案例選取、評價構成等六個方面進行了層層把控，精心打磨，打破傳統固有模式，形成了一套為培養工匠精神人才量身定制的思政教學體系。

（二） 項目實施情況

一是不同教學活動形式讓學生獲得感大幅提升。比如：故事講述引導學生學會辯證看待理想與現實的矛盾；角色扮演找到了實現個人理想的正確路徑；小組辯論明確中國夢與個人夢的關系；“彩繪夢想”主題實踐活動顯示學生能夠將個人理想融入社會理想；“改革創新我先行”演講比賽增強學生創新意識，激發學生將創新思維轉化為創新實踐。

二是信息化教學手段的運用讓學生參與度大幅提高。如小組討論、頭腦風暴環節，參與度高達96%。頭腦風暴活動中，學生發表觀點120 次，相互點贊21 人次；討論環節，學生消息總數高達180個，參與人次23 人，互相點贊18 次；投票4 次，參與人次24 人。課后反饋積極熱烈，對課程表現出極大的熱情和認可。

角色扮演

（三） 項目應用效果

一是教師教科研能力得到大幅提升，成果運用與各類教學競賽中屢獲嘉獎。

教學獲獎：

（1）2021 年第二屆全國高校思想政治理論課教學展示暨優秀課程觀摩活動二等獎；

（2）2021 年湖北省高校思政課教學展示暨優秀課程觀摩活動一等獎；

（3）2020 年國家開放大學首屆思想政治理論課教學展示活動一等獎；

（4）2020 年被武漢市廣播電視大學授予“首屆思想政治理論課教學展示活動一等獎”稱號；

（5）2019 年全國職業院校技能大賽教學能力比賽一等獎；

（6）2019 年湖北省職業院校教學能力大賽一等獎；

（7）2018 年湖北省高校思想政治理論課骨干教師“名師示范課堂”；

（8）2018 年全省高職高專思想政治理論課信息化教學比賽二等獎；

（9）2018 年湖北省高職高專院校思想政治理論課信息化教學比賽微課三等獎；

（10）2019 年武漢市教師五項技能競賽二等獎；

（11）2019 年學校教師五項技能大賽一等獎；

（12）2018 年學校信息化教學大賽二等獎。

科研立項：

（1）2018 年 智慧教育背景下高職學生學習行為分析與干預機制研究 （重點課題） 教育部職業院校信息化指導委員會；

（2）2018 年 習近平教育信息化思想對高職思政課改革的啟示及對策研究（重點課題） 中國教育發展戰略學會；

（3）2018 年 信息化背景下高職思想政治理論課混合式教學模式研究 湖北省教育廳教學改革研究；

（4）2020 年 信息化視域下高職院校思政課實踐教學現狀及改革創新研究 湖北省高職高專院校黨建研究會。

二是學生擔當意識和職業精神得到大幅提升。

（1）2019 年第四屆踐行社會主義核心價值觀征文比賽分別獲得一、二、三等獎；

（2）2019 年第五屆大學生時事熱點評析大賽二等獎；

（3）2018 年第三屆踐行社會主義核心價值觀征文比賽分別獲得一、二、三等獎；

（4）2018 年學憲法、講憲法征文比賽中分別獲得一、二、三等獎；

（5）2018 年演講比賽中獲得一、二、三等獎。

（四） 項目特色創新

一是思政與專業融通：將思政課與專業人才培養需要相結合，增強了思政課的“親和力”，聚焦培養學生融職業精神、勞動精神、創新精神于一體的“智能制造工匠精神”，讓學生“動心”；

二是思政與思辨通融：堅持問題驅動，引導學生在矛盾沖突中進行思辨碰撞，培養學生思辨能力和終生學習能力，讓學生“動腦”；

三是思政與活動融通：通過開展各種活動，讓學生在唱、演、說、畫、講、寫、采訪、視頻拍攝制作中感受有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味的思政課堂，讓學生“動情”。

三 因地——立足區域、融入地方，打造“行走的思政課堂”實踐教學主題

（一） 項目整體思路——“行走的思政課堂”

立足當地區域特色，借助校企合作平臺優勢，緊跟當下時事熱點活動，打造“行走的思政課堂”系列實踐教學活動：深挖校企合作企業的文化底蘊和愛國根基，開展特殊的“紅色”愛國教育之旅；以武漢市“新青年下鄉”活動為切入點，打造“田間地頭的思政課”；以“不忘初心、牢記使命”主題教育活動為契機，將紅色革命文化、習近平新時代中國特色社會主義思想、脫貧攻堅戰略與主題教育深度融合，帶領學生共同完成“行走的黨課”。

（二） 項目實施情況

1.華中數控實踐基地愛國主義教育——“青春匠心 愛國圓夢”

本次活動共分三個環節：企業報國振人心、行業展望強自信、研討交流明已任。首先，帶領學生參觀集團展廳以及工業機器人板塊，由集團一線工程師講述集團創立背景、企業愛國文化，以及通過自身案例分享如何通過自身勞動實現社會價值；接著，由大三優秀實習生擔當解說員，帶領學生參觀工業機器人車間，分享目前我國智能制造發展的良好態勢、機遇及前景，幫助學生了解當前國家對智能制造發展領域的迫切需求，進一步堅定職業自信；最后，參觀結束，教師組織學生結合本次實踐教育活動進行交流談心，談談如何立足專業，增強愛國本領？學生討論，展開頭腦風暴，代表發言，最后教師點評學生觀點，總結愛國主義的具體表現。

活動的開展幫助學生了解了集團創立的背景和發展歷程，明白了如何立足專業增強愛國本領，增強了勞動觀念，進一步堅定了職業自信。

2.田間地頭的思政課——“新青年下鄉”

“田間地頭的思政課”圍繞我校對接的扶貧地區新洲開展系列活動：在孔子河村茶園里為商學院講解新發展理念，結合現代化經濟的發展勢頭鼓勵學生利用所學專業赴農村創業；在瀏湖社區養老院，為電子工程學院志愿服務隊講解我國農村養老問題；在問津書院孔子河村，為商學院“新青年下鄉”隊伍圍繞“堅定文化自信，建設社會主義文化強國”作主題教育活動；在周灣蘑菇基地，為機械學院志愿服務隊講解“鄉村振興發展戰略”。

活動的開展不僅搭建了思政課堂教學和實踐育人相結合的平臺，更讓學生在行走、聆聽、感悟的過程中，切實提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析解決現實問題的能力。

孔子河村茶園

周灣蘑菇基地

3.行走的黨課——“不忘初心 牢記使命”

“不忘初心、牢記使命”主題教育活動全面啟動后，團成員充分利用區域優勢，因地制宜，帶領學生共同打造“行走的黨課”。

一是借助武漢市紅色教育資源，開展革命傳統教育。帶領學校師生黨員分批走進中國共產黨紀律建設歷史陳列館、中共五大會址、毛澤東舊居、農講所等紅色革命教育基地開展主題教育，通過觀看歷史圖片、實物、文史資料等重溫紅色記憶、加強紅色教育、汲取紅色養分，向廣大師生黨員傳遞共產黨人的初心和使命。

二是借助“雙進雙服務”工作，講好馬克思主義最新理論成果。把黨課送進社區，有計劃、有重點、有針對性地給社區黨員和學生代表講黨課，通過大家喜聞樂見的形式把習近平新時代中國特色社會主義思想講清楚、講透徹，切實增強“不忘初心、牢記使命”主題教育活動的針對性和感染力。

三是深入對口幫扶劉灣村，講述脫貧攻堅工作的偉大戰略意義。團隊成員通過鄉音傳遞“黨音”，向廣大基層黨員和學生講述我國脫貧攻堅戰所取得的歷史性成就。

“行走的黨課”通過多渠道、多形式讓學生讀懂歷史、貼近社會、深入群眾，與此同時，傳承了紅色文化、理解了馬克思主義最新理論成果、感受了脫貧攻堅偉大成就，進一步堅定制度自信。

（三） 項目應用效果

（1）“華中數控實踐基地愛國主義教育”被選入參賽單元，作為全國職業院校技能大賽視頻資料參與評比，榮獲一等獎，并作為優秀案例視頻在全國職業院校技能大賽教學能力大賽官網上進行分享

（2）“田間地頭的思政課”在社會上引起廣泛關注，并被中國青年網、長江日報、長江網、湖北經視頻道《經視直播》等多家媒體報道

（3）“行走的黨課”榮獲武漢市教育電視片優秀獎，并被武漢市委宣傳部遴選為優秀學習資源，推選至“學習強國”武漢學習平臺“新思想在武漢”專欄，供武漢市和 全國黨員學習。

（四） 項目特色創新

一是因地制宜、借助企業平臺，遷移傳統課堂。打破固有教學模式，充分利用校企合作單位的平臺優勢，讓傳統的課堂教學走出去，并深入挖掘企業文化中蘊含的思政元素，讓學生在專業氛圍中接受思想政治教育的浸潤，真正做到根植于心，外化于行。

二是因地制宜、依托區域特色，開展主題活動。充分利用地理優勢，以不同主題活動為切入點，讓思政第二課堂“鮮活”起來，使思政教育更具針對性、實效性和感染力。

四 因時——審時而新、順勢而行，講活“戰疫思政課”

（一） 項目整體思路——“中國戰疫 青春擔當”

融入鮮活的社會現實，開展與時代同頻共振的思想政治教育。一方面，以學校改建康復驛站為契機，激發當代青年學子在新時代的長征路上該有的責任與擔當；另一方面，以開展疫情線上教學比賽為切入點，充分運用好當下打贏疫情防控的人民戰爭、總體戰、阻擊戰的題材，精心教學設計，講好中國抗疫感人故事，引導學生充分認識中國特色社會主義制度優勢，堅定“四個自信”。

（二） 項目實施情況

1.隔離方艙的第二思政課堂——“寫給‘室友'的一封信”

商學院的32 名學生在班委的動員下，自發組織了一場愛的接力。他們以“室友”的名義通過書信為方艙內的隔離患者送去了愛與祝福。一封封鴻雁傳書承載著學生對隔離患者的美好祝福，也彰顯了疫情當前舍小我為大家，勇奉獻暖人心的責任擔當。他們用真情、真愛打動了方艙內的每一位“室友”，同時也收到了來自方艙患者的真情回饋，回信中字里行間透露著對社會的感恩，更流露出對當代大學生的愛護和期盼。

總書記在“3.18”會議上提出要“理論性與實踐性相統一”，當前形勢下，思政課就要和時事熱點緊密結合，充分利用現有平臺開展有針對性地教學。這次有深度、有溫度、有速度的“方艙思政”切實體現讓線上思政也活了起來。

2.深挖戰疫中的思政元素，精心設計教學專題

按照項目設計的整體思路，團隊成員因勢利導，多維度，多渠道挖掘抗疫中的思政育人元素，將“疫”“課”融合，打造了2 個課程思政典型案例，5個優秀在線教學設計，如：《抗擊疫情、為愛行動——“中國戰疫 青春擔當”專項實踐教學活動》《“疫”不容緩 打贏脫貧攻堅戰》《全球抗“疫” 命運與共》《綻放戰“疫”清楚你，助力中國夢想》《實現中華民族偉大復興的中國夢》《推動構建人類命運共同體》等，使“空中課堂”上得有棱有角、有情有義、有滋有味。

（三） 項目應用效果

（1）隔離方艙的第二思政課堂受到學校師生的點贊，身在各地的武軟學子通過各種途徑“共享”這堂思政課。不僅如此，還獲得了教育部組織的疫情防控思政大課主講之一，中央馬克思主義理論研究和建設工程首席專家、中國人民大學馬克思主義學院秦宣教授的點贊，評價“這堂思政課有意思、有意義、有價值”，并先后在“武漢軟件工程職業學院官微”“中青在線”“學習強國”平臺報道，同時獲得了武昌區康復驛站分管領導的肯定，并授予了抗疫證書。

（2）戰疫思政教學設計獲得學校2019-2020 年第2 學期在線教學競賽一、二等獎，系列主題被選入學校《疫情防控期間在線教學及教學管理創新典型案例》。

（3）在“中國戰疫 青春擔當”專項實踐教學活動中，共收到來自學生5450 份戰疫作品，其中749份被評為優秀，將入選優秀作品結集成冊。

（四） 項目特色創新

一是因時制宜，搭建平臺，培養學生擔當意識。通過第二課堂的引領，充分展現學生擔當有為的社會責任感。

二是因勢利導，精心設計，構建戰疫系列專題。通過深入挖掘戰疫中的思政元素，實現抗疫與思政教育并進，充分體現了思政課的時效性和針對性。