課程思政背景下新時代軍隊院校本科生導師制創新研究

楊俊超，史越，祝娜，延靜

（空軍工程大學 裝備管理與無人機工程學院，陜西 西安）

一 引言

本科生導師制創立于14世紀的英國牛津大學，被譽為“牛津皇冠上的寶石”，是國外一流高校在長期人才培養實踐中摸索出的寶貴經驗。國內自2002年北京大學和浙江大學開展本科生導師制試點，在創新人才培養模式、提升人才培養質量方面并取得了顯著成效[1]。本科生導師制旨在對學員進行全方位指導和全面育人，其性質定位是課堂班級授課制的補充、延伸和深化。實踐上，本科生導師兼具“教育者”和“管理者”雙重身份，融合“教書”“育人”兩大職責，可以在更寬松的語境中言傳身教，學員更易于接受導師潛移默化的人格示范。本科生導師制具備天然的“滲透式”隱性思政功用，因此，在當前軍地院校全面加強課程思政建設的背景下，加強本科生導師制創新研究，對進一步提升思政育人質效具有重要的理論意義和實踐價值。

本科生導師制應當與課堂上的課程思政形成有效銜接，本科生導師特別是專業導師，應通過開展一對一式的教學互動，以達到深化、固化和升華課堂課程思政育人效果的目的。但是，由于軍隊院校本科生導師制尚處于探索階段，頂層設計和相關配套機制還不健全，實踐路徑與效果評價等還不明確，與課堂課程思政尚未形成有機融合的相互促進作用，影響了本科生導師制思政功用的發揮[2]。因此，本文按照“頂層設計、機制創新、有機銜接、全程閉環”的思路，通過系統梳理分析軍隊院校本科生導師制開展思政存在的問題，探索研究軍校本科生導師制的內涵創新、制度創新、模式創新和實施路徑創新，力圖構建貫通課上課程思政和課下導師思政的全過程閉環鏈條，為構建多元、全程、協同的生動育人格局，進一步提升教學質量和人才培養質量提供參考。

二 軍隊院校本科生導師制思政的主要問題

軍隊院校本科生導師制是指，在軍校大學本科學歷教育階段，建立課堂之外教員與學員相對穩定的指導關系，教員對學員政治思想、課程學習、軍事素質、專業發展和人生規劃進行全程指導。目前，各軍隊院校根據人才培養定位，都制定了本科生導師制相應實施辦法，例如按照指導內容，將本科生導師分為政工導師、學習導師、軍事導師和專業導師四種類型，分別從政治思想、課程學習、軍事訓練和專業學術方面有側重地對學員進行指導。但是，從思政育人效果上看，特別是課程思政背景下的本科生專業導師，還存在著諸多不足，如導師職責界面、內涵發展、顯隱性制度配套、考核激勵等方面，均存在一定程度的缺失[3-5]。

（一） 導師思政職責要求不夠明確，思政育人導向不夠鮮明

某軍隊院校《本科學員導師制實施辦法》（以下稱《辦法》）中規定，專業導師主要負責學員專業認知、科技素養和職業規劃等方面的指導，依據學員個體差異和興趣特長，引導學員明確成長目標，建立職業規劃；注重學員綜合素質養成，強化學員專業課程學習，指導學員個性發展；培養學員實踐創新能力，使之具備解決部隊崗位任職實際問題的創新素質。客觀上看，《辦法》中對本科生導師密切結合專業課程特色，回溯專業教學初心，切實做到從強國興軍的角度看待專業知識，將“立德樹人，為戰育人”目標融入各自教學過程中的職責要求還不夠清晰，思政育人的功能導向還不夠鮮明。

（二） 導師思政育人計劃不夠完善，思政教育內涵不夠豐富

本科生導師制面向全體本科生學員開展，基數遠大于研究生學員。同時，為學員開展個性化指導，對導師思開展思政教育的能力和精力提出很大挑戰，迫切需要系統合理的思政教育計劃和精確高效的思政教育學內涵設計。且受制于繁重的教學科研任務，導師思政教育實施往往隨意性較大，內涵缺失，容易導致育人流于形式、成效不高，不能兼顧專業教育質量提升和思政育人效果提高目標。

（三） 導師思政效果評價不夠完善，考核激勵機制不夠配套

目前，教員的專業考核以教學和科研成果為核心指標，本科生導師制指標權重較低。對導師思政教學隱性成效的評價很難量化，容易造成師生雙方僅關注專業學習和畢業設計任務完成情況，消極對待。與此同時，課程思政背景下，本科生導師制要求導師創新指導方式、拓展指導內容，精力投入大幅增加，必須通過強化考核激勵，以確保導師開展思政教育的充足動力。《辦法》中明確，本科生導師的考核結論是教員評功評獎、晉職晉級的重要參考依據，但實際結論運用中，往往只將本科生導師工作換算成課時量納入統計，更沒有對思政工作的認定和獎勵，激勵效果有限。

三 課程思政背景下新時代軍隊院校本科生導師制的創新模式

以新時代軍事教育方針為指引，在課程思政建設背景下，開展新時代軍隊院校本科生導師制的頂層設計和機制創新，實現有機銜接、全程閉環，構建新時代軍隊院校本科生導師制的創新模式，總體思路如圖1所示。

圖1 新時代軍隊院校本科生導師制創新模式

（一） 優化新時代軍隊院校本科生導師制頂層設計

新時代軍隊院校本科生導師制的性質，是以新時代軍事教育方針為指引，確立“德才兼備的高素質專業化新型軍事人才”的人才培養目標，突出“有靈魂、有本事、有血性、有品德”的人才培養要求，充分發揮教員在學員培養過程中的引導作用，有機融入學科基本教學，促進學員全面成長與個性發展。新時代軍隊院校本科生導師制定位，是課堂班級授課制的補充、延伸和深化，在創新人才培養、提升教育質量和鑄魂育人等方面發揮獨特作用。優化新時代軍隊院校本科生導師制的內涵，要進一步覆蓋學員的思想政治能力、軍兵種情結、職業精神、科學素養、學習創新等綜合素質。

著名教育家馬卡連科說：“教師的威信首先建立在責任上”。要從頂層設計上明確，本科生導師是學員培養質量的第一責任人，導師要具有高度的責任心和奉獻精神，“育人”是比“教書”更重大的職責。要善于深入挖掘導師指導教學活動中所蘊含的價值追求，精于設計、巧于融通，引導學員求真向善尚美中堅定信仰信念、增強學習動力，實現傳授知識、培養能力、塑造正確人生觀的有機融合。

（二） 創新新時代軍隊院校本科生導師制制度

新時代軍隊院校本科生導師制制度創新，可以從組織實施、導師能力建設、考核激勵、效果評價4個方面綜合發力，從制度上確保思政教學質量，推動思政的深入開展。

在組織實施方面，重點要科學制定本科生導師思政計劃。落實《辦法》中規定導師于每學期初會同指導對象研究制定學期指導計劃的要求，同時結合各類教學檢查和訓練督查，檢查計劃執行情況。導師思政教育計劃的內容要具體化，一是要結合專業知識輔導，加強專業、職業認同的引導，增強學員對部隊任職崗位的歸屬感和職業精神；二是要結合科研項目研究，用部隊實踐和急難問題激發學員研究動力，提升科研創新能力；三是要結合部隊綜合實習、跟產跟研等實踐活動，將課堂上所學理論知識與工程應用相結合，在“大思政課”視域下將思政元素融入各環節，貫穿于部隊生活全鏈條，達到培育學員戰斗精神、錘煉勝戰本領、強化愛國情懷、培塑能力素養的目的。

在考核激勵方面，進一步提升導師工作量指標權重，落實優秀導師在評功評獎、職稱考評等重要環節給予優先的政策。優化本科生導師工作量統計方法，可參照模改課超比例課時計算標準，讓導師看到思政隱性工作能轉化為顯性的獎勵，全面提升導師思政動力。

在成效評價方面，針對導師思政“潛移默化”的特征，采用多元評價方式，結合教學質量評價、導師自評、學員評價等多種途徑。特別是教學質量評價指標，要涵蓋思政教學目標設計、教學內容優化、教學方法重構、教學情境創設4個維度，注重實效、注重學員反饋，使對本科生導師思政的教學評價真正發揮應有功能。

（三） 打通新時代軍隊院校本科生導師制與課堂課程思政鏈路

本科生導師制不能脫離課堂教學而單獨存在，要讓課堂課程思政的觀點、要素，在導師指導環節中得到印證，形成升華。一是要形成課上課下協調的思政教學內容體系，哪些在課上講，哪些在指導中講，形成呼應。二是要形成對課堂思政教學內容的深化、固化和升華，導師通過躬身示范、實踐引領，當好學員知識領路人和靈魂“燃燈者”。三是要形成與課堂思政講授為主教學方法差異化的教學模式，突出實戰，突出崗位實踐，形成靈活多樣的教學方法。

四 結語

本科階段是學員成長成才的“拔苗孕穗”期，是塑造健全人格、涵養家國情懷、提升人生境界的源頭階段。著名教育家梅貽琦曾經談到：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。[11]”本科生導師制是師生教學相長的有力紐帶，是育人育才的重要載體。進入新時代，軍隊院校必須貫徹新時代軍事教育方針，落實立德樹人根本任務，把握新時代軍事教育改革方向，從內涵設計、制度保證、路徑優化等方面積極探索，破解矛盾問題，努力培養和鍛造理想信念堅定、價值追求端正、道德情操高尚、意志品質堅韌的未來軍隊建設者，完成新時代軍事人才培養的歷史使命。