課程目標達成情況評價模式在《中藥炮制學》教學評價改革中的應用

張波，辛杰，李春雷，崔玉磊，張素軍，李海剛

(臨沂大學 藥學院 中藥學專業課程思政教學體系建設研究團隊，山東 臨沂 )

一 引言

課程改革是高等教育改革最微觀也是最根本、最核心的環節，是落實高等教育改革的重要載體，課程教學的質量好壞直接關系到人才的培養質量[1]。課程考核不僅反映了學生的學習效果，也是評價課程教學質量的重要參考之一。考核方式的合理性、全面性直接決定了教學效果的真實性，因此加強教學評價方式改革具有十分重要的意義。

《中藥炮制學》是中藥學專業的核心課程，也是中藥學專業的特色課程，其傳統課程考核方式多以過程考核和終結性考核相結合的方式為主，近年來也有以“形成性評價”為主的《中藥炮制學》課程評價方式改革研究與應用[2]，而基于“成果導向（OBE）理念”的課程評價改革研究較少。OBE理念是一種以成果為目標導向、以學生為本、采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，自Spady W. D. 首次提出后，得到了教育界的重視和認可，而今更是《華盛頓協議》各國普遍采用的教育理念。OBE理念在工程教育認證中最直接的體現即是建立了以《課程目標達成情況評價機制》《畢業要求達成情況評價機制》和《培養目標達成情況評價機制》為主的一系列人才培養質量評價機制體系[3]。其中《課程目標達成情況評價機制》即是OBE理念在課程評價改革中的具體應用。因此，本教學團隊將課程目標達成情況評價模式應用于《中藥炮制學》的課程考核中，以期進一步提升《中藥炮制學》的教學質量，也為中藥學相關課程的教學評價方式改革提供參考。

二 課程目標達成情況評價機制的一般模式

課程目標達成情況評價機制的評價主體為課程目標，因此，制定科學合理的課程目標是建立評價機制的首要任務。在工程認證理念中，課程目標與畢業要求、培養目標呈逆向支撐的關系，培養目標是頂層設計而課程目標則是根基。畢業要求和培養目標是人才培養方案的重要組成部分，而人才培養方案的制定則是基于教育部高等學校教學指導委員會制定的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》[4]或各個專業的《專業認證標準》，并結合學校辦學定位、專業定位、社會需求、行業企業需求等。課程目標的制定則是依據培養方案中本課程可支撐的觀測點，即培養方案中需要通過《中藥炮制學》的教學任務來滿足的學生對理論知識、實踐技能和職業素養等方面的需要。

課程目標制定后，即可開展相應的教學活動，需要注意的是，在教學過程中的所有目的均是針對課程目標進行的，而不是傳統的以知識傳授為主的教學。課程結束后的考試方式也是針對課程目標中的知識點和能力點進行設計和出題，考核后還需要針對課程目標的達成情況進行定性定量評價，而不是通過單純的分數高低來評價教學質量，最終應以“達成”或“未達成”這種確切的結論來表述。其中定量評價通過課程目標達成度計算獲得，其計算的主要依據包括過程考核材料和終結性考核材料；而定性評價則多是通過調查問卷形式，將多個課程目標進行拆分后向學生進行調查，學生根據自身實際掌握情況進行定性作答（達成或未達成）或者進行賦分。期間還需要根據教學環節對課程目標的實際支撐情況確定各教學環節在課程目標達成度計算中的權重，每個課程目標的權重總和為1[5]。

完成課程目標達成情況評價后，根據課程目標中各項指標的完成情況，可明顯反饋出教學過程中的優勢與不足，可作為下一步教學改進的依據。

三 課程目標達成情況評價模式的優點

相較于傳統終結性考核或形成性評價，課程目標達成情況評價模式具有考核更加全面、更科學、更能體現OBE和“以學生為中心”的教育理念。具體可表現為以下幾點：

（1）中藥學炮制課程考核由過程教學材料（考勤、作業、單元測驗、實驗報告）和終結性考核（期末考試）兩部分組成。考核后通過分數予以體現，而分數的高低與分布情況大致可體現教學的整體情況，但對于《中藥炮制學》所要求的知識點、能力點又或素質點，到底孰高孰低，是否存在“短板”等均無法體現。而課程目標達成情況評價機制可將課程目標分為知識目標、能力目標或素質目標，而通過對應的教學過程得分和考試得分可對各項進行分類考核，學生的知識掌握情況、能力鍛煉情況、素質培養情況均可直觀表現出來，可更全面地反映教學的真實情況。

（2）課程目標達成情況評價機制采用定性與定量相結合的評價方式，設計更科學，結果更加客觀準確[6-7]。定量評價又稱課程成績分析法，即將針對課程子目標設計的教學環節的得分和期末考試相應的試題得分進行分類統計，計算平均得分率，與課程所需要的預設閾值進行對比，超過閾值則認為學生達到了要求，即課程子目標“達成”，反之則“未達成”；定性評價則通過將課程目標進行拆分，通過調查問卷的形式向學生進行調研，讓學生自己評價自己的學習效果。定性調查的方式一改以往僅以教師評分這種單一的評價方式，而是讓學生參與進來，充分體現了“學生為中心”的教學理念，而且能夠反映出“分數”所不能體現的結果。

（3）課程目標達成情況評價機制可充分體現“課程目標-畢業要求-培養目標”之間的邏輯關系，通過課程目標達成情況的達成與否更好地反映課程的教學效果，進而推測人才的培養質量。反過來也可以通過人才培養質量的缺失尋找對應課程目標的達成情況，倒逼教學質量的提升。

四 課程目標達成情況評價模式的具體應用

以我校中藥學專業《中藥炮制學》課程為例，開展課程目標達成情況評價的應用。《中藥炮制學》為中藥學專業的核心課程，其總學時共48學時，其中理論32學時，實驗16學時。

首先，根據《臨沂大學中藥學專業本科人才培養方案（2021版）》中的培養目標和畢業要求，并結合當下“思政教育”的要求[8-9]，制定了《中藥炮制學》的課程目標。我們將課程目標根據知識、能力和素養的不同分為了兩項，即課程目標1：系統掌握中藥炮制的目的意義、基本理論、制則制法以及炮制工藝（包括凈選加工、飲片切制、炒法、炙法、煅法、蒸煮燀法、復制法、發酵法、制霜法和特殊制法等）；了解中藥炮制的歷史沿革和現代研究進展；課程目標2：具有一定的“科學思維”和“中醫思維”，并能夠將其運用到中藥炮制的現代科學內涵解釋及炮制研究與應用中，具有團隊協作意識和“工匠精神”意識。

然后，在制定《課程教學大綱》《教學方案》過程中緊緊圍繞以上兩個課程目標進行教學內容的選擇和設計，而不再局限于所選用教材中內容的范圍或多少，真正“以產出為導向”。同樣，在教學實施過程中，依據大綱和教案，并緊緊圍繞課程目標開展教學活動，尤其是過程教學中的作業、單元測驗的題目設計也是圍繞課程目標的達成。課程結束后，在期末考試的題目設計上，根據“課程目標1”和“課程目標2”中的內容設計題目，根據“了解”“熟悉”“掌握”等需要滿足的程度不同，合理設計題目的分值比重和難易程度。如“課程目標1”中要求“了解中藥炮制的歷史沿革和現代研究進展”，則可對中藥炮制發展歷史中的專著進行選擇題或填空題的設計，而對于“掌握中藥炮制的目的意義……”等則可以簡答題的形式進行考核。對于“課程目標2”則多是對于思維能力、個人素養和精神品質等方面的目標，其考核方式則不拘于考試題目，還可通過實驗課程的實驗表現、平時課堂表現或調查問卷等進行考核。

在課程結束后，得到了所有的過程考核成績和期末考核成績即可進行課程目標達成情況的定量計算。首先，根據課程目標與各種考核形式之間的相關性、分配考核環節的比重如表1所示。

表1 課程目標達成情況定量評價考核詳細方案

然后根據權重與對應考核環節的分數進行計算，其中課程子目標達成值根據學生得分和子目標滿分值的比值進行計算，課程目標（總）達成值根據（第i個課程子目標達成值為xi，n為課程子目標數）進行計算。

另外，通過調查問卷形式對課程目標達成情況進行調研。通過統計分析各課程子目標的達成與否及達成的程度強弱，可準確反映學生的掌握情況，指導未來教學改進方向。

本教學團隊將課程目標達成情況評價模式應用于我校2018級中藥學專業本科1班的學生，通過課程成績分析法定量計算了38名同學的課程目標1和課程目標2的平均達成值分別為0.71和0.80，說明學生均滿足了課程目標的要求（閾值為0.6），但對課程目標1即理論知識的掌握情況有待提高。另外，通過調查問卷的形式獲得的結果見表2。

表2 課程目標達成情況學生自評調查表

從表2中可以看出，課程目標1中的全部子目標均在基本達成以上，但子目標1.3的基本達成比例較高，說明該子目標的學生掌握情況相對偏弱，可能是由于炮制工藝較多，掌握相對困難，從而提示在未來的教學過程中應加強該部分的教學。課程目標2中的子目標2.1和子目標2.2分別有1名和2名學生未達成，且基本達成的人數也較多，說明學生對“科學思維”和“中醫思維”的鍛煉還有待提高，教學上應加強這兩種思維能力的鍛煉；而“團隊協作意識”和“工匠精神意識”的達成情況較好，說明通過炮制實驗和課程思政教育對學生這兩方面的素養培養效果較好。此外，從整體上看，調查問卷的結果中課程目標1的整體達成效果和達成程度均優于課程目標2，但通過課程成績分析法獲得結果卻是課程目標1的平均達成值低于課程目標2。此種結果也是可以理解的，因為課程成績分析主要是以成績分數為主的客觀分析方法，且由教師主導，而調查問卷的結果是學生的主觀感受，且由學生自己主導，存在差異是正常的，這也說明了將定性調查和定量計算相結合的方法是更加科學和全面的評價方法。

在2017級中藥學本科專業的《中藥炮制學》課程評價方法，我們主要采用《期末考試試卷分析報告》的考核評價方法，試卷分析更多的是針對試題的難易程度，以及試卷的錯誤率較高的知識點進行分析，對學生的知識、素質、能力的綜合分析不全面，指導未來教學改進的方向也不夠明確。

五 結語

課程目標達成情況評價模式可以更好體現“學生為中心”“OBE理念”“持續改進”等現代教育觀念，已在工程教育認證中廣泛使用。本教學團隊將該模式成功應用于《中藥炮制學》的課程教學評價改革中，與傳統的期末考試試卷分析法相比，該模式更加科學全面，對教學質量的提升更具有指導意義，是一種可以廣泛推廣的教學評價方法。