電氣自動化技術專業職教留學生教育教學管理研究

王韻琪，鄧建平，淮文軍

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州）

一 引言

隨著國家職教體系的完備以及“一帶一路”政策的提出與初步實踐，新時期我國對外開放的職業教育“一帶一路”總體規劃與實施細則越來越清晰，同時也對江蘇省高職院校的國際化發展帶來了嶄新的機遇和挑戰[2]。但隨著來蘇職教留學生的總體規模近年來不斷擴大，江蘇相關高職院校留學生教育管理壓力不斷增加[3]。且高職院校對于來華職教留學生的教育管理理念和教學方式方法與“一帶一路”沿線國家文化存在很大的不同，較為落后的來華職教留學生教育管理體制機制仍然存在著很多不足和亟需改進之處。

二 來華留學生高職院校電氣自動化專業教學存在的問題

中華人民共和國成立以來，來華留學生教育是我國高等教育事業的重要組成部分，做好留學生教育工作對我國教育事業的發展具有重大意義，推動著我國高等教育事業的改革與創新[4]。在國際化大背景下，江蘇工業發展全球矚目，作為“產教融合，校企合作，工學結合”的高職院校電氣自動化技術專業越來越受到來華留學生的熱愛[5]。江蘇高職院校的留學生教育有著自身的特點，當然也存在一些問題[6]，比如課程設置理念有一定的國際化局限性，與國際接軌程度不足；較為單一的教學模式；跨文化適應性指導難度增大；留學生與中國學生缺乏交流溝通和信息融合；來華職教留學生校企合作實習實踐基地的建設與開展同樣有著較大難度等。

電氣自動化專業的學習需要以高中數學、物理等學科為基礎。但來華職教留學生都是來自教育不發達地區，中學教育水平（特別是高中數學、高中物理的基礎知識儲備）達不到國內中學的教學要求，所以他們在專業學習上壓力較大，平時需要花費更多的時間和精力去理解數學和物理知識。電腦軟件編程和調試硬件等動手能力也非常薄弱，各科專業任課教師授課難度增大?！爱a教融合，校企合作，工學結合”作為我國高職院校培養技術技能型人才的特點與主要任務，但由于一些政策和安全等方面的原因，在來華職教留學生電氣自動化專業校外實習實踐培養與實施過程中困難重重，對于接收來華留學生的高職院校教育教學管理的發展與突破有一定的阻力。

同時，每個留學生對于異國他鄉的個體適應能力也參差不齊[7]。根據職教留學生的基本情況和入境時提供的個人相關信息，并加上座談、走訪宿舍等方式得出在蘇職教留學生適應中國文化方面受到以下影響：其一，與到中國的時間長短有關。職教留學生如果到江蘇之前已在中國其他城市生活過一段時間，那么他的適應能力會比第一次來到中國的留學生要快很多。通過溝通我們了解到了第一次來到中國的職教留學生不適應的地方很多，生活方面：比如飲食、氣候、習俗等。學習方面：比如語言溝通、中國高職院校的管理制度和考核標準等。其二，與溝通方式有關。通過一段時間的接觸與交流，我們發現職教留學生群體意識很強，他們有的除了自己本國的留學生外，不與任何外界人員接觸。就連住在同一棟樓的其他外國留學生接觸也很少。這對于他們的交流成長是不利的。

通過了解職教留學生本國的基本情況以及收集并整理相關信息，歸納來華留學生的文化差異、語言差異及學習方式差異，分析來華留學生個人的特長、優勢以及不足等，為探索更適合來華職教留學生的教育實施方案打下基礎。

（一） 加強任課教師和企業工程師與職教留學生的溝通與交流

目前，由于專業教師和企業工程師長期生活在國內，往往缺乏一定的國際視角，缺少中外跨文化交際，對職教留學生心理學與教育學等相關知識準備不充分，導致專業教師和企業工程師在與來華職教留學生日常的教育教學溝通交流中，遇到問題時沿用中國式的教育教學處理方法，從而產生矛盾。

通過邀請兄弟院校經驗豐富的國際學生管理人員交流經驗，鼓勵優秀青年教師、學術帶頭人開展來華職教留學生教學研究。高職院校需要通過更新專業教學內容，不斷改進來華職教留學生教學方法和技能，才能漸漸提升留學生職業教育教學效果。

圖1 加強與職教留學生溝通交流

來華留學生通過在高職院校內學習課程，掌握中國校園文化，同時，高職院校應加強與境外中資企業聯系，洽談校企合作，校方統籌國家、省市、地方等現有政策和資源，通過實施一系列相關境外培訓計劃，選派部分專業帶頭人和骨干教師出國研修訪學，更加深入了解和感受國外文化。

為了增進職教留學生對于中國當代經濟發展和企業文化的了解以及增強留學生的動手能力，高職院校安排留學生去企業實習實踐是非常必要的。接收企業通過制定一套適合來華職教留學生的實踐組織形式及考核方式，以打造富有創新思想和國際視野的復合型愛華友華來華留學人才為目標。企業工程師也需要不斷強化自身的教育教學水平，努力提高與職教留學生的溝通交流水平，將中國企業的技術與理念傳遞給來華留學生，以便為在外中國企業在基礎設施、高新技術和先進制造、產能和裝備、能源資源、服務業、農業等方面提供更多有價值的外方本土員工。

（二） 做細做優來華職教留學生管理和服務

為了使職教留學生教學管理有法可依，有理可循，提高管理水平與效率，高職院校來華留學生教育需要有明確的教育教學管理制度標準。高職院校應準確掌握入院留學生的真實考勤、學習進度和對違規情況的處理，隨時更新“來華職教留學生培養”等文件。建立及完善職教留學生專職或兼職輔導員制度，宣傳學校及學院的規章制度，加強來華職教留學生過程管理工作，如學籍學歷、考勤考試等，鼓勵職教留學生根據自身的文化傳統和文化背景結合中國現有留學生教學模式對學院教學工作提出意見和建議。為了提升來華職教留學生的學習和生活適應度，高職院校應該確保針對留學生原有的學習和生活習慣提供有效的指導和服務，使之盡快過渡和融入中國的生活學習。

高職院校通過分析來華留學生的特點及學習需求，設計與之匹配的電氣自動化專業培養目標、教學方案以及考核方式，開發多元化的學習實踐課程，推進國際化課程的開發建設。學院應告知留學生按時完成所有教學環節要求，提示專業教師特殊關注留學生群體，執行保密提醒制度，加強同教師、輔導員、學生本人的聯系，及時了解協商解決留學生在各個環節中遇到的困難和問題，保證留學生實驗實習的安全。應對教學管理解決方式積極分析，歸納出有效方案，形成相對固定的教育教學管理機制，以便推廣應用。

（三） 探索構建職教留學生評價機制

職教留學生評價機制可以從評價方式和評價內容兩個方面探索構建。由于高職院校電氣自動化專業理實一體化教學要求，在評價方式上，區別于其他專業靠課程成績單一指標評價，可以采用專業教師與管理人員評價，實際專業操作評價，課程成績評價等因素的綜合評價方式；在評價內容上，為達到評估職教留學生的學習與動手能力、團隊貢獻程度和未來發展潛力的目標，可從專業內容、中國傳統文化交流、社團與實踐活動、企業實習實踐等四個方面設立具體的職教留學生培養計劃。同時，職教留學生教育教學組織形式還需要流動性評價機制，有條件的高職院校應積極探索以“1+X”證書為載體的留學生評價模式，靈活實現留學生的教育與學歷的完美匹配，讓職教留學生獲得更多更全面的知識體系，更好地服務于中國企業和本土中資企業，如圖2所示。

圖2 職教留學生評價機制

其次，高職院校應強化留學生參與教學評價的主體資格，職教留學生跟其他傳統評價主體都是平等關系。高職院校與教育主管部門應該促進留學生與其他評價主體之間的良性互動，將傳統的以教育主管部門、高職院校、企業導師為主體的評價機制轉變為以教育主管部門、高職院校、企業導師和留學生共為主體的評價機制，保證評價機制和評價結果的客觀性、可操作性和真實性。

（四） 探索構建職教留學生保障機制

評價和保障機制是職教留學生工作不斷修正完善的主要源動力，職教留學生教育管理服務體系的重要內容之一是構建留學生保障機制。其一，作為國家教育主管部門應積極建設職教留學生的教育質量指標體系和培養質量標準體系，為此可設立職教留學生教學質量保障部門，對全國各高職院校留學生教學質量進行監督和指導，能夠對高職院校留學生的教學工作進行有效評價。其二，各高職院校在成立本校國際學院或國際教育辦公室的基礎上應成立留學生教育工作指導委員會。委員會根據留學生教學質量保障部門要求，負責指導本校留學生的辦學宗旨和管理工作；制定相關的工作章程與評價制度，保障本留學生教育能夠順利完成教育教學管理任務。最后，為了保證評價機制的順利實施，高職院校應組建教學質量評價督導隊伍，形成“三級聯動”教學督導體系。學校成立校督導組，學院成立院督導組，形成校督導組監督，院督導組自查本學院以及院督導組互查的“三級聯動”機制。著重對留學生教育教學工作進行監督和指導，提高留學生教學質量的監控工作與教師教學水平的評估工作。

圖3 職教留學生教學質量保障機制

四 結語

我國近年來電氣自動化專業發展全球矚目，海外中資企業急需大量既通曉“一帶一路”沿線國家語言、當地政治、風俗人情、宗教文化、同時也通曉電氣自動化專業技能的人才，使來華職教留學生回國后自愿弘揚中國文化和中國職教模式，作為中國故事的傳播者，同時也讓中國企業在與“一帶一路”國家之間開展的經濟貿易投資和基礎設施建設中占據穩固的優勢。