《工程導論》中西授課差異問題及措施研究

劉飛龍，李淑娟，李言，楊明順，劉永

（西安理工大學，陜西 西安）

一 引言

隨著經(jīng)濟“全球化”的不斷發(fā)展和促進，教育國際化已成為必然趨勢。教育國際化即開放我國教育市場的同時充分利用國際教育市場，引進國外優(yōu)質教育資源，使我國教育同國際教育水平接軌，使學生能更快、更好地適應經(jīng)濟全球化的需要，擴寬學生國際視野，使其成為真正意義上的國際化人才[1]。但由于中西價值觀、文化差異的存在以及學情的不同，因此在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及教學過程中均存在許多問題[1-3]，尤其是在我國高等教育“新工科”建設背景下，需要在人才培養(yǎng)理念和模式等方面做出改革[4]。

本文根據(jù)筆者所在的西安理工大學國際工學院《工程導論》課程的中外共課（外方教師全英文授課，中方教師全程輔導）教學過程，擔任共課教師，對該門課程中外授課的要求和特點進行了分析，探討了該門課程中的中西授課差異以及引進外方授課過程中存在的問題，并提出了一些具體的解決方法和措施。

二 課程特點及要求

該門課程為本校與詹姆斯庫克大學（外方）合作辦學開設課程。課程設置為本校國際工學院所有專業(yè)（電子、計算機、機械、土木）學生大一第二學期專業(yè)必修課。授課方式為外方全英文授課（線上），中方教師全程輔導（線下）。

（一） 外方《工程導論》課程特點及要求

《工程導論》是外方面對全校工科專業(yè)大一學生開設的專業(yè)必修課程。該課程主要向學生介紹工程師作為專業(yè)問題解決者的概念，圍繞現(xiàn)代工程實踐問題（如倫理和可持續(xù)性），應用工程方法解決問題的過程，以及在工程項目期間和之后如何有效溝通等問題展開討論。該課程的主要目標為：

（1）使學生理解工程問題解決方法及過程；

（2）使學生理解工程倫理和可持續(xù)性在現(xiàn)代工程實踐中的重要性及其對特定問題的相關性和意義；

（3）使學生在一系列工程活動中，具有一定的書面、口頭及繪圖溝通交流技巧與能力；

（4）使學生理解和掌握相關的工程設計方法，并學會運用團隊合作、管理和領導技能來解決工程設計問題；

（5）使學生能夠在大學生活中運用相關實踐能力合理有效地安排學習生活，包括學習方法、時間管理等等。

該課程每周安排有兩小時的課堂講述及兩小時的輔導討論課。課堂講述主要圍繞前述的課堂內(nèi)容進行展開。在課程開始前，教師會將相關的教學資料上傳至網(wǎng)絡資源庫，要求學生在課前進行充分閱讀和預習，課堂講述過程中教師主要集中講解重點、難點。

輔導討論則用于開發(fā)應用課程中概述的知識和技術的技能，具體包括學生對于課堂內(nèi)容的分組討論、項目任務的分工合作完成等。每周的課堂講授環(huán)節(jié)都對應有相關的討論話題和學習任務用于輔導討論課，而整個課程的學習過程中會包含兩個工程項目任務（木質橋梁設計搭建和水泵設計及實驗），這兩個項目將會貫穿整個輔導討論環(huán)節(jié)。學生結合課堂講述中學到的相關工程知識進行分工合作,在課外完成兩個工程項目，而輔導討論課中則對學生在這兩個工程項目進行過程中遇到的問題進行解答和指導。

（二） 中方工程導論課程特點及要求

該課程是面向工科類大一學生的專業(yè)必修課。主要教學目標為使學生了解并認識工程與科學的關系；思考工程在社會中存在的意義；為學生講授工程相關的基礎知識，同時培養(yǎng)學生認識、提出和解決工程問題以及進行技術交流的能力。主要授課方式為課堂講述。

三 中西授課差異

（一） 價值觀、文化差異下培養(yǎng)目標的異同

由于社會主義同資本主義價值觀在根本上的不同，再加上各自的文化差異，因此兩者在人才培養(yǎng)及課程目標上均存在較大差異[5-6]。

在資本主義文化理念及價值觀影響下，外方課程培養(yǎng)目標的主導思想基礎為“利益至上”，即課程內(nèi)容、教學方法等相關活動其最終目的都是以培養(yǎng)能夠創(chuàng)造出“利益”的人才為最終目標。反應在本課程中，則注重強調學生個人自身素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成，以主流社會認可、職業(yè)發(fā)展成就等作為培養(yǎng)目標。

而在社會主義價值觀引導下的中方課程培養(yǎng)目標，除了如第1章中所述學生工程問題解決方法、過程、技術交流能力的培養(yǎng)外，還包括人與工程的關系、工程與科學的關系、工程在社會中存在意義的思考。這是由于受馬克思主義哲學觀念影響，中國人更喜歡從事物本質的更高處出發(fā)思考問題，重視人與人、人與自然、人與社會之間深層關系的思考，而不僅僅局限于事物或問題本身。體現(xiàn)了我國以培養(yǎng)學生自身能力為基礎，更為注重其思想理念、價值觀、世界觀養(yǎng)成的教育目標。

因此，雖然在中外合作辦學中包含有大量的外方課程引入，但仍需要我們以社會主義核心價值觀為指導基礎，加強對學生的引導，注重其社會主義思想理念、價值觀、世界觀的養(yǎng)成。利用西方先進教學條件，培養(yǎng)社會主義人才。

（二） 教學內(nèi)容及教學方式差異

外方的教學內(nèi)容及教學方式皆是以其資本主義培養(yǎng)目標為基礎進行設置的，而為了加強對學生社會主義價值觀、世界觀養(yǎng)成的引導，則需要對其進行相關的增減。

外方在教學內(nèi)容設置中，除了均包含前述工程基礎知識、工程問題解決方法、解決過程等內(nèi)容外，還包含有工程制圖基礎知識。值得指出的是，外方授課中對于工程倫理和可持續(xù)發(fā)展問題的探討也是比較重視的。

工程倫理學是20世紀末開始，在美國等一些發(fā)達國家興起的新興學科。與工程技術問題本身不同，工程倫理是對在工程實踐中涉及到的道德價值、問題和決策的研究[7-8]。由此，進一步對工程師的權利、責任和義務進行探討。隨著技術的不斷發(fā)展，在帶來益處的同時，也產(chǎn)生了環(huán)境破壞、生態(tài)失衡等負面影響，這就要求工程師從工程倫理角度進行深刻反思，同時對于工程項目中涉及的可持續(xù)發(fā)展問題也獲得了越來越多的關注。但相關內(nèi)容均是以資本主義道德價值觀為導向，需要進行適當?shù)男薷暮驮鰷p。

外方課程除了安排有課堂講授之外，還專門安排了輔導討論課。輔導討論課的授課方式與傳統(tǒng)的課堂講授完全不同。首先對學生進行固定分組，除了對教師在授課過程中提出的相關話題進行討論，還要求學生對課程工程項目任務實踐中出現(xiàn)的問題進行分析討論，整個輔導討論課相當于一個翻轉課堂，其主角由授課過程中的教師轉變?yōu)閷W生。教師只負責對學生在討論過程中出現(xiàn)的問題進行解答和指導。因此，外方的授課更為重視學生在學習過程中的主動性。分組完成工程項目任務體現(xiàn)了外方對于學生團隊協(xié)作及交流能力培養(yǎng)方面的關注和重視。

外方的此種授課方式進一步反應和強調了其實用性和個人能力培養(yǎng)的教育目標。

四 共課過程中出現(xiàn)的問題及解決方法

（一） 課程內(nèi)容的修訂

外方原課程中包含有較多的工程制圖基礎知識。而中方除了電子和計算機專業(yè)外，大一第二學期均已開設了制圖課程，對于工程制圖各相關的知識進行詳盡的講授。而對于電子和計算機專業(yè)的后期發(fā)展，并不要求具有很高的工程制圖能力，因此雙方商討后決定適當刪減原外方課程中工程制圖相關內(nèi)容的講授。重點突出介紹國外工程項目設計流程、工程問題解決方案設計、工程倫理與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，使學生了解中外差異，擴展國際視野，但一定要注意。此外，還增加了對于人與工程關系、工程與科學關系及工程在社會中存在意義的思考和討論。該部分內(nèi)容安排在該課程的第一節(jié)講述中著重進行，并始終貫穿整個課程教學過程。

（二） 全英文授課的準備與實施

由于共課方式為外方教師全英文授課，中方教師全程跟進輔導，因此對于學生的英語能力有較高的要求。學生需要接受全英文授課這種全新的授課方式，在教師講授內(nèi)容的理解和學習方面都存在新的挑戰(zhàn)。針對這一問題，國際工學院在成立之初的培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)就采取了針對性措施。從第一學期開始，國工院學生的英語課程課時安排為其專業(yè)對應的非國工院學生的兩到三倍。其他相關課程雖然是中方教師授課，但多數(shù)都設置為雙語授課，且有部分課程如高數(shù)，采用了全英文教材。除此之外，還在課余安排了本校外教參與的英語角活動。從學生入學初始，就以這種全新的培養(yǎng)模式，使學生不斷提高自身英語能力，適應英文授課環(huán)境，為后續(xù)外方課程的引入打下基礎。另外，由于工程導論是學生最先接觸到的外方引入課程，學生首次接觸全英文授課模式，因此，在開始的第一節(jié)兩小時課程，為中方教師進行全英文或雙語（主要課程內(nèi)容及交流采用全英文，部分較難理解的內(nèi)容采用中文）講授，主要介紹該課程的主要學習內(nèi)容與目標、授課方式、工程項目任務等。使學生有一個過渡階段，逐漸適應全英文的授課方式。

相關課程講義及課外學習資料會在課程開始前上傳至網(wǎng)上，要求學生在課前對講義進行充分預習，了解課堂講授內(nèi)容，從而使學生在授課環(huán)節(jié)抓住要點，易于理解。課外學習資料多為工程項目相關案例，要求學生在課外進行閱讀學習，擴寬視野，應用課堂所學對工程項目和實踐問題進行分析和學習。

（三） 工程項目任務的分組與實施

外方原課程中輔導討論課及工程項目中的學生分組一般為3到4名學生一組，輔導討論及工程項目任務進行都按該分組進行。且每班學生約為三十到四十人。如圖1所示，在“橋梁”項目任務中，學生需要完成設計、搭建、測試及項目報告（全英文）部過程。如果2所示，在“水泵”項目任務中，學生需要完成設計、3D繪圖及組裝測試；在3D繪圖完成后，實驗室工程師專門負責對學生繪制的水泵進行3D打印制造；之后再由教師負責提供水泵相關的軸承、電機、軸等組件；學生對水泵整機及系統(tǒng)進行組裝，對水泵性能進行測試。

圖1 “橋梁”工程項目任務

中方該課程是面向國工院所有專業(yè)學生開始的必修課程，共四個專業(yè)，每個專業(yè)約有學生70人左右，共計280人左右。如果完全按照外方的分組及培養(yǎng)模式，則學生組數(shù)較多，且工程項目任務實施過程中需要投入較高的成本，尤其是“水泵”項目的3D打印，國工院沒有專門的實驗室工程師負責打印，也沒有相關的3D打印設備，且整個課程預算有限。另外，電子和計算機專業(yè)的學生并沒有設置專門的機械制圖課程，雖然在課堂講授過程中不存在太大問題，但對于第二個需要應用3D打印的“水泵”項目任務，要求學生需要有一定的機械制圖及三維軟件能力，對電子和計算機專業(yè)學生會存在很大難度，甚至項目難以進行。

圖2 “水泵”工程項目任務

這些都是關于課程工程項目任務實施方面的差異和問題。圍繞這些差異和問題，根據(jù)我方的學生培養(yǎng)方案、課程大綱及實際情況，具體解決方法如下：

（1）考慮到學生人數(shù)及工程導論本身的課程性質，我方對學生分組進行了調整，約16～17人一組進行輔導討論課及完成工程項目任務；

（2）對于項目任務的課程預算問題，可通過學生分組，縮減項目任務目標，減少部分課程預算；對成本較高的“水泵”項目，學生最終只完成到設計和3D繪圖環(huán)節(jié)，最后進行評比，選出1到2個優(yōu)秀作品，進行打印展示；經(jīng)過同本校的相關學院及課題組進行溝通協(xié)商，可以借用其3D打印設備，并且可以安排學生前往3D打印實驗室進行參觀學習，安排課題組研究生或博士生進行講解及操作示范；

（3）由于電子和計算機專業(yè)學生并沒有機械制圖和三維軟件相關知識，充分考慮到這種情況，所以在分組時候不按照專業(yè)進行分組，四個專業(yè)（電子、計算機、機械、土木）進行混合分組，每個專業(yè)四名學生，16人組成一隊，按照各專業(yè)所具備的專業(yè)能力分工，團隊合作完成；對應的，課堂講授環(huán)節(jié)還是分專業(yè)進行，但輔導討論課則針對現(xiàn)有實際情況，打通專業(yè)混合進行。

（四） 價值觀導向方式

除了在課程講述中加入相關內(nèi)容外，要充分利用輔導討論課中同學生的交流互動。通過設置一些相關討論話題，如“人與工程的關系”“工程同社會的關系”等，引發(fā)學生的思考與討論。而在工程項目任務進行過程的指導中，引導學生對個人能力和團隊協(xié)作之間的關系進行思考與討論。使學生在學習、討論、交流的過程中逐漸樹立正確的價值觀、人生觀。

五 結語

近些年來，開展國際合作辦學，擴寬學生國際視野已經(jīng)在許多高校實施，引進外方課程及其培養(yǎng)理念作為核心環(huán)節(jié)具有非常重要的作用。但由于中西價值觀、文化差異及其他各種具體因素的影響，因此在實施過程中存在著許多問題。針對這些具體問題，在加強同外方的交流溝通基礎上，仍需要結合實際（價值觀導向下的具體教學目標、學生實際情況、教學環(huán)境因素等）進行探索、改革和經(jīng)驗總結。本文對《工程導論》這一具體課程在中外授課過程中的差異及解決方法進行了討論，且對于外方課程引入準備、課程內(nèi)容修訂、授課方式及學生價值觀導向等方面的具體實施方法及探索,也為相關國際合作辦學中出現(xiàn)問題的解決提供了一些思路和借鑒。