一致性建構教學模式在動物生理學課程教學中的應用

計紅 郭景茹 甄莉 孔凡志 徐彬 李士澤 劉鵬

摘要 在教學過程中，由于學生對學習的投入程度與學習目標不同，課堂教學的難度日益加大。如何解決二者之間的矛盾已成為學者重點關注的問題。一致性建構教學模式以“成效為本”教學模型為基礎，是一種教學設計、學習活動、學習評價一致的建構體系。以黑龍江八一農墾大學動物醫學專業“動物生理學”課程為例，以自建慕課學習和翻轉課堂為基礎，對一致性建構教學模式在動物生理學課程教學中的應用進行了介紹，旨在為一致性建構教學模式在高等教育教學中的實施提供參考。

關鍵詞 一致性建構;教—學—評;教學模式;動物生理學

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）11-0269-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.11.070

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Application of Constructive Alignment Teaching Model in the Teaching of Animal Physiology Course

JI Hong， GUO Jing-ru， ZHEN Li et al

（College of Animal Science and Veterinary Medicine， Heilongjiang Bayi Agricultural University， Daqing， Heilongjiang 163319）

Abstract In the teaching process， due to the difference in students’ commitment to learning and learning objectives， the difficulty of classroom teaching becomes increasingly increased. How to solve the contradiction between the two has become the focus of scholars. The constructive alignment teaching model is a constructive alignment system of teaching design， learning activities， evaluation （teaching-learning-evaluation），based on the “outcomes-based” teaching model.This paper took “animal physiology” course in veterinary medicine specialty in Heilongjiang Bayi Agricultural University as an example， on the basis of self-built MOOC learning and flipped classroom， introduced the application of constructive alignment teaching mode in the teaching of animal physiology course， so as to provide references for the implementation of constructive alignment teaching mode in higher education teaching.

Key words Constructive alignment;Teaching-learning-evaluation;Teaching mode;Animal physiology

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出了“金課”的概念[1]。此后，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部文件，指明了高校本科課程改革的方向[2]。但是，由于每位教師對課程標準的理解不同，專業水平也不同，因此通常采用紙筆測驗等方式了解學生的知識掌握程度和能力發展水平[3]。由于教師只是依據自己對課程標準的理解去構建評價標準，因此難以全面檢驗學生是否學會課程標準所規定的學習內容[4]。此外，教師設定的評價項目與課程標準之間容易出現較大的偏離，或遺漏課程標準的某些重要內容，或超出課程標準的要求，導致教師無法獲得有效的學生學習成果評價信息，從而影響了下一步的教學實踐[5]。

1 一致性建構教學模式的概念

一致性建構（constructive alignment）由John Biggs提出，是以成效為本的教學模式（outcomes-based teaching learning，OBTL）[6]，也是高等教育中最具影響力的理論之一。OBTL著重將“重教學進程”轉變為“重教學成效”，目前在美國、英國、澳大利亞、新西蘭、南非等國家已經實施，并取得了顯著成效[7]。一致性建構是指教學目標、學習活動及教學評價三者保持一致。它是當前教學大綱指導下的課程需求、預期學習成果和評估標準以及基于標準教學策略的基礎概念。一致性建構教學模式重視學生能力與思維的培養，遵守“興趣驅動式”的教學理念[8]，因此在這種教學模式下遵循“成效為本”的典型閉環控制系統。這個系統主要包括預期學習目標的確立、配合學習成效的教與學設計、評價學習成效的設計、實際學習效果以及教—學—評設計的完善5個部分（圖1）。其中，預期學習目標、學習活動以及教學評價必須保持一致。這是對已有研究思想的進一步闡述[9]。一致性代表著一種聯系，教師自己的性格和學術興趣通過目標傳遞給學生[6];一致性還時刻提醒學生，在學習過程中注意課程的預期學習成效和學生學習活動之間的關系。由于著眼于學生學習成效評價的一致性，一致性建構理論以學業評價與預期學習成效保持一致為宗旨，為高校教育改革提出新的方案[10]。筆者對一致性建構教學模式在動物生理學課程教學中的應用進行了介紹。

2 一致性建構教學模式在動物生理學課程教學中的應用

2.1 教學目標的設計

一致性建構教學模式認為，學習不是接受知識的被動過程，而是構建知識的主動過程[10]。一致性建構教學目標包括掌握陳述性知識和功能性知識兩部分[10]。預期教學目標除了應明確規定課程中涉及的陳述性知識和功能性知識的具體內容與范圍外，還應該明確課程結束后對上述知識內容的掌握和理解程度[11]。制訂教學目標后，應該準確推送給學生，使教師和學生對于目標的定位實現透明化，解決教師和學生目標不一致的問題。

根據黑龍江八一農墾大學動物醫學專業的人才培養目標，按照培養方案的要求，動物生理學課程屬于專業基礎必修課，是該專業以后就業及深造都需要學習的一門重要課程。動物生理學的總體學習目標是研究動物機體各種正常生命現象、生理活動的調節規律以及內外環境因素對這些活動的影響及其機制。課程學習目標的設計主要分為3個步驟：①明確課程涉及的知識類型;②確定主題的深度和寬度，選擇講授的主題;③明確預期達到的理解層次[12]。在動物生理學教學模式設計時，筆者以動物生理學課程學習目標為基礎，根據每個問題的深度和廣度，將涉及該問題的各個知識點進行不同水平的劃分。按難度從低到高、內容從簡到繁進行劃分，這個過程也是教學目標的設定過程。

教學目標設計遵循課程設計的金字塔原理，進行預期學習目標的設計。將動物生理學課程內容分為頂層、上層、中層和底層（圖2）。金字塔頂層是動物生理學的基本生命現象，上層是生命現象的運行過程，中層是生命現象發生的具體機制，底層是各個系統之間互作效應以及對外界環境的適應。每個目標又劃分為不同的層次和水平。

在學習動物生理學時，學生根據擬定的畢業后去向初步判定自己的預期學習目標，每個知識點的預期目標分為1～4級。以呼吸活動為例，對教學目標進行了不同層次的設計，如表1所示。

2.2 學習活動的設計

2.2.1 課前教學目標的發布與學生學習活動的設計。

教師于課前2～3 d在學習平臺上發布預期學習目標，并針對本節課重點內容提出2～3個問題，啟發學生思考，學生需要在學習平臺上完成相應任務。由于學生大都有班級QQ群或者微信群，首選在這兩類平臺發布預期學習目標。對于難度較低的知識點，讓學生根據自建慕課或者其他推薦慕課自學，并回答問題。教師及時對學生提出的問題進行答疑討論。對于難度較高的課程內容，只發布教學目標，提出問題，但不強制學生回答，把這些知識點放在課堂上重點講解和討論。因為每個學生的學習情況不同，教師應根據學生的課前學習情況適當調整教學策略。

2.2.2 因材施教進行課堂學習活動設計。

針對不同的授課群體，進行不同的學習活動設計。對于基礎較好的班級，如動物醫學專業的創新班，在課程開始階段，教師主導課堂;在課程深化階段，由教師推動課堂，發起小組討論，促進學生深入理解問題;在課程收尾階段，學生主導課堂，總結課程所學知識并綜合運用這些知識，提高創新性思維能力。對于基礎較差的班級，教師主導課堂的時間要適當延長[13]。

2.2.3 翻轉課堂的學習活動設計。

為了更好地提高學生的自主學習能力，動物生理學課程的翻轉課堂開展十分必要。基于動物生理學課程案例較多的特點，教師選取30個典型知識點作為翻轉課堂素材，供學生選擇，打造智慧課堂，實現知識的內化、全面化、連續化和系統化。授課班級一般35～40人，根據班級人數將學生分成6組，每組6人左右。每組選取一個翻轉課堂知識點，自行制作PPT并進行講解，講解時間為5～15 min，要求學生列出組長、主講人、內容收集、內容設計和PPT制作等。講解后要求每組學生至少提出1個問題，并請講課小組學生進行解答。具體評價標準如表2所示。

2.2.4 課后學習活動的設計。

通過課前環節和課堂環節，根據學生對知識點的認知情況，課程結束時教師再次提出1～3個討論題，加深學生對知識點的理解。學生可根據自身情況，選擇是否全部參與回答和討論。對于以后想繼續深造的同學，建議加深對知識點的理解;對于畢業后即將工作的同學，建議其完成低難度的討論題即可。

2.2.5 信息化技術助力學習活動。

充分利用信息化技術，構建課程的一致性建構模式。通過學習資源共享、直播平臺分層次答疑、QQ及微信等方式，同時結合學習社群建立、學生分組討論等活動，有效提升學習活動的效果。

2.3 學習評價機制的設計

2.3.1 評價的指導思路和原則。

在線上線下混合式課堂教學中，強調學習評價設計優于學習活動設計的原則，遵循教學目標—評價任務—學習活動的基本設計路線。以教學目標為基準點，制訂課程評價標準，著重檢測學生的學習活動是否達到預期學習效果。將課程考核方式由平時成績（課堂基本表現）+考試成績的簡單模式改為多元考核模式，將平時成績占總成績的比例提高到50%。

將對學生的平時成績評價標準從單一課堂模式轉變為課外回答問題（10%）、課堂回答問題（20%）、翻轉課堂表現（20%）結合的多元評價模式。

2.3.2 學生課外回答問題評價標準的制訂。

依據網絡后臺大數據，實現對學生課前和課后學習過程的實時檢測。根據習題任務難度，制訂具體評價標準，通過課前慕課學習、學生回答問題及課后思考題討論環節，評價學生的知識掌握情況，并利用信息化技術統計學生分數，最終采用網絡數字化方式進行客觀評價。

2.3.3 學生課堂回答問題評價標準的制訂。

依據學生回答問題的具體表現，將學生課堂回答問題的水平劃分為1～4級。教師通過學生在解決這些問題的過程中表現出的理解能力及思維發展水平，給其劃定合理的思維層次結構[14]，具體依據金字塔不同水平進行定量評分（表3）。

2.4 翻轉課堂評分標準的制訂

針對翻轉課堂學生知識點的講解情況，教師制訂嚴格的考核標準，根據課堂展示、講解情況、幻燈片制作、資料查閱及問題回答情況等方面進行評分，由教師評價、組間互評、組內互評完成課程大作業的成績評定（教師評價50%、組間互評20%，組內互評30%）[15]，并計入課堂平時成績，分析翻轉課堂預期學習目標的實現等級。

3 結語

經過1年的實施，通過對學生的問卷調查發現學生們一致認為一致性建構教學體系較傳統教學體系更加完善，有利于學生根據自己的未來職業定位和短期學習目標確定自己的學習目標。盡管一致性建構教學模式的實施會在很大程度上提高教學效果，更適合培養未來就業或者有深造需要的人才，但是與傳統教學方法相比，一致性建構教學模式對教師和學生提出了更高的要求，教師要因材施教不斷調整教學預期目標和考核方式，并及時調整學生的學習活動;學生也要思考自己的既定目標等，并確定自己的學習方式及付出時間等。教師和學生的水平也要不斷提升，才能更好地達到教學目標。在過去的一年內，筆者對基于一致性建構的動物生理學線上線下混合式教學模式進行探索，并對其實施效果進行分析，最后總結出基于“教—學—評”一致性建構的線上線下混合式教學模式并進行推廣，以期為高等教學改革教學模式的拓展及實施提供參考。

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