關于高校加強“00”后大學生勞動教育的路徑探討

【摘要】勞動教育是新時代國家對教育內容提出的新要求，高校勞動教育作為思想政治教育的內容日益受到高校的重視，全國各地高校都在積極地開展勞動教育。近三年來，高校勞動教育組織形式不斷豐富和創新，效果初具成效。如何使勞動教育更能取得實際效果、更能符合當今時代發展要求，是高校勞動教育目前亟待解決的問題。

【關鍵詞】“00”后? 大學生? 勞動教育? 高校

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0181-03

1.高校勞動教育的內涵和時代意義

1.1高校勞動教育的內涵

勞動是人類生活的第一個基本條件，是人類社會賴以生存和發展的基礎[1]。勞動教育，是以提升學生勞動素養為目的的教育活動，通過發揮勞動的育人作用，促進學生德智體美勞的全面發展[2]。這里的勞動素養指的是通過教育引導，幫助學生形成良好的勞動價值觀和養成良好的勞動素質。通過勞動教育使學生樹立正確的勞動觀念、具備必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質，是勞動教育在新時代的總體目標。高校勞動教育主要是針對大學生開展的教育活動，其教育對象具有明顯的時代、群體特征，更貼近社會、貼近生產生活，發揮作用所需時間更短，對教育對象產生的影響具有較高的現實價值。

1.2高校勞動教育的時代意義

隨著社會的發展變遷，勞動教育被賦予了不同的時代特征，以適應社會發展需要為基本原則，勞動教育的理念導向和實踐形式具有不同的特點。百年來，我們的黨和國家始終堅持貫徹馬克思主義勞動觀，執行生產勞動和教育相結合的教育方針。進入新時代以來，習近平總書記在全國教育大會和多個場合中強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[3-4]。勞動教育被納入學校教育的體系中，形成了“五育”并舉的教育理念。勞動教育是時代發展的產物和社會發展的需要。從國家層面來看，“00”后大學生是實現第二個百年奮斗目標的有生力量，是新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人，高校開展勞動教育是為實現國家富強培養全面發展的后備軍。從社會層面，人類的勞動成果構成了人類社會的發展史，高校人才培養要符合社會的發展需要，保持正確的價值觀、具備積極勞動精神、鍛煉高超勞動能力的人是當今社會緊缺的資源。從個體層面，通過接受教育擁有積極的勞動價值觀取向和勞動能力素養不僅有利于個人職業發展，也是創造幸福生活的必備條件。綜上，高校開展勞動教育符合國家需求、社會發展要求，也符合個人理想需求[5]。

2.現狀與問題

2.1“00”后大學生勞動價值觀現狀

改革開放四十多年來，我國經濟高速發展，尤其到新世紀以來的二十多年中，人們的生活水平得到大幅度提高。出生于這個年代的大學生在成長過程中得到了比較充足的物質滿足。物質的滿足和家庭教育的影響，在很大程度影響了“00”后大學生的勞動價值觀念。從2001年中國加入世貿組織，我國國際化程度和開放度顯著提升，使“00”后大學生在成長過程中受西方發達國家的影響加深。同時，在互聯網的普及之下，這種影響被持續深化。目前“00”后大學生的勞動價值觀呈現混合性取向，價值判斷多元化、互聯網影響明顯，勞動價值認識不足、勞動技能水平較低的特點。

2.1.1價值觀念混合性取向

“00”后大學生的自我認知傾向于物質主義與后物質主義交織，具體表現為物質需求和精神需求并重，認為錢是為人服務的，更重視購買精神享受而非應用價值;更多人認為工作中成就感、幸福感重于工資多少，對工作的取舍更傾向于喜好而非待遇，但又認同金錢是實現幸福生活的必備基礎。同時不少學生認為勞動是不幸福的、不開心的，更傾向于選擇不參與勞動。

2.1.2價值判斷多元化，互聯網影響明顯

“00”后大學生在高度開放的國家環境、民主和平的社會環境和互聯網信息傳播的影響下，價值判斷更加多元化。有關調查顯示，“00”后大學生的權威意識趨于淡化，不再“迷信”家長、老師、專家等“權威人員”的價值觀取向，更會借助互聯網與他人交流或查閱資料獲取相關信息，綜合各方面信息后形成自己的價值觀念。由于當今兒童成長教育中更注重民主和平等，“00”后大學生自我表達意識更強，更能通過表達傳播自己的價值觀念。同時借助網絡短視頻、直播平臺等新媒體傳播手段，“00”大學生接收不同價值觀念的渠道更廣泛，同時也能更直接迅速地向外傳播自身觀念。

2.1.3勞動價值認識不足，勞動技能水平低

近年來，輕視勞動教育的現象在大中小學教育和家庭教育中持續存在。在傳統應試教育為主的教育背景下，“00”后大學生在進入大學前在校通常以學習為主，幾乎不參與任何形式的勞動。在家庭教育中，家長包攬了一切勞動，甚至也包攬了學生在校分配的衛生值日等勞動。這就造成了“00”后大學生對勞動價值的認識不足，存在輕視勞動、不想勞動的現象，在日常生活方面表現出的勞動技能水平較低。同時，科技產品的廣泛應用減少了人們動手實踐的機會，人們越來越習慣通過科技產品的使用代替親自勞動的過程。

2.2高校勞動教育存在的問題

2.2.1教育方式局限性，脫離新時代特征

在勞動教育的方式上，當前高校開展勞動教育的主要途徑之一是安排生產勞動周（月），以校內集體勞動為主，每學年一次，參與范圍因學校而異。大部分高校在勞動教育專業類課程設置和融入校園文化建設方面開展的教育活動明顯不足，沒有認清勞動教育與德育、智育、體育、美育的辯證關系[6]。有些大學勞動教育方式仍以傳統的體力勞動為主，比如衛生值日、志愿者服務活動等，不能與德育、智育、體育、美育相結合，也不能體現出新時代勞動教育的特點。有些大學雖然認識到開展勞動教育的方式要符合新時代需求，但在執行上存在諸多困難，比如當前許多學校已認識到新媒體傳播手段在教育中的重要作用，但如何借助新媒體來實現勞動教育卻沒有成功的案例和方法。在以人工智能、大數據、物聯網為依托的社會經濟發展背景下，高校勞動教育仍然沒有找到與時代相適應、有效的結合點。

2.2.2頂層設計缺失，勞動教育課程體系建設滯后

高校在制定學校發展規劃中，還不能做到突出勞動教育的重要價值，由于就業率是考核高校教育成果的重要指標之一，高校在制定規劃發展目標中，更多地習慣將“職業教育”和“就業教育”放到突出位置，沒有將“勞動教育”進行體系性規劃。值得深思的是，“五育”體系中，關于德、智、體、美學校一般都制定了相應的教育教學體系或方案，勞動教育在學校層面仍缺乏相應的教育指導性或實施文件。在勞動教育實際開展中，勞動教育課程體系的建設在非勞動教育類高校存在明顯的滯后和不足，缺乏勞動價值觀念和與勞動學相關的課堂教育課程。對開展勞動教育后學生的考核評價體系也不完善，導致勞動教育的開展一般無章可循，缺乏行之有效的教育管理抓手。

2.2.3勞動教育資源不足，專業師資配備不足

高校開展勞動教育的資源相對缺乏，校內開展勞動教育崗位、時間有限，不能滿足每學年每名學生開展一次勞動教育的需求;政策上在高校倡導勞動教育要進行校企聯合，但實際操作中存在校企對接不力、實踐崗位有限、學生安全管理等諸多方面的問題;部分高校開展了家校共治的活動，但實際執行中存在家庭配合不到位、考核機制不完善的問題。從勞動教育的師資配備來看，在當前國家高度重視勞動教育的背景下，勞動教育在高校教育工作中也得到部署安排，多數高校也“理所應當”地將勞動教育納入了輔導員的職責范圍。但是目前的現狀是輔導員工作內容過多，凡是涉及到與學生有關的事，小到學生的個人請假、宿舍衛生，大到班級建設、就業指導等都是輔導員的工作內容[7]，同時還要隨時處理各種突發事件，精神高度緊繃、工作超負荷運轉的情況比較突出，開展勞動教育的專業能力、時間、精力、經驗都不足，難以取得勞動教育應有的效果。

3.路徑建議

3.1注重思想性建設，完善勞動教育體系

首先，高校要深刻把握和理解新時代勞動教育的科學內涵和新要求，進一步認識勞動教育的時代意義[8]，堅持“五育”理念，把握德智體美勞的辯證關系，重視勞動教育，把勞動教育以體系性的存在納入學校發展規劃中。結合“00”后大學生的價值觀特點和勞動技能現狀，系統構建學校層面的勞動教育實施方案;建立健全勞動教育專業課程體系，重視課堂講授式、沉浸式的勞動學基礎知識、馬克思主義勞動觀、勞動精神教育，為幫助學生形成“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動價值觀[3]提供基本的理論支持;充分挖掘校內教育資源，拓展校外實踐教育資源，聘用和培養勞動教育專業教師，建立“雙師型”師資隊伍，為勞動教育提供有力的專業力量;規范勞動教育課程學生評價考核機制，將勞動教育考評納入學生綜合素質測評體系中，為教師開展勞動教育提供科學的管理抓手;探索建立勞動教育研究中心或勞動教育創新工作室，為勞動教育體系建設提供更有力的智力支持[9]。

3.2突出社會性融入，豐富實踐方式

根據2020 年 7 月教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，新時代勞動教育要具有突出的社會性和顯著的實踐性，普通高等學校教育應注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。在當前以校內勞動為主的勞動教育基礎上，增加對日常生活勞動習慣的教育考查，如把宿舍衛生整理和宿舍管理、文化建設情況納入勞動教育考核內容。探索將勞動教育課程管理評價納入“第二課堂”教育活動中，充分利用“第二課堂”時間靈活、實踐性強的特點，豐富勞動教育實踐方式。加大教育資源投入，學校要鼓勵多方面聯動，鼓勵促進校企合作、校校聯盟，爭取地方政府層面的支持，建立更多的大學生實習實訓基地、社會實踐基地、創新創業中心等，發揮社會資源在勞動教育中的重要作用，為勞動教育的開展創造更多平臺，提高勞動教育實效。

3.3體現新時代特征，貼近“00”后大學生特點，創建特色校園勞動文化

“創造性勞動”是高校勞動教育有別于中小學勞動教育的核心特征。在新時代背景下，針對出現的新勞動形態、勞動工具和勞動技術，高校勞動教育應快速適應科學技術發展和社會生產變革，注重培養學生的創新創造精神，創新勞動教育方式。如在勞動思想認識教育上，可充分利用新媒體宣傳手段（如抖音、微信視頻號、公眾號等），制作短視頻、宣傳教育片、推文等宣傳勞動常識、勞動價值觀念和勞模故事等。高校可結合地域特點、學校傳統、學科特點，建立適合本校學生的勞動教育開展方式，創建特色校園勞動文化。充分結合“00”后大學生的價值觀特點，順應學生的發展規律，選擇學生喜聞樂見的教育形式。如借助“00”后學生喜歡“追星”的特點，大力宣傳、講述勞模故事，讓勞模成為學生心中的偶像。宣傳教育選擇的語言盡量使用當前的網絡流行用語和“00”后大學生生活化、日常化、趣味化的語言來表述，引發學生的情感共鳴，在“寓教于樂”中達到勞動價值觀教育的效果。

參考文獻：

[1]于超，于建福.五育并舉 知行合一——黃濟先生勞動教育思想的精神特質[J].教育研究，2020，41（8）：56-64.

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[3]張爍.在學生中弘揚勞動精神[N].人民日報，2020-04-02（5）.

[4]楊磊.新時代加強高校勞動教育的價值意蘊與體系構建[J].焦作大學學報，2020，34（3）：4.

[5]習近平.在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話[N].人民日報，2021-07-02（2）.

[6]曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內涵辨析與體系建構[J].中國高教研究，2019，4（2）：73-77.

[7]王聚芹，林帥.角色理論下輔導員參與大學生勞動教育的問題及對策研究[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2021，34（4）：117-120.

[8]劉向兵.新時代高校勞動教育的新內涵與新要求——基于習近平關于勞動的重要論述的探析[J].中國高教研究，2018（11）：17-21.

[9]張睿，吳志鵬，黃楓嵐.“00后”大學生的思想觀念及行為傾向研究[J].思想理論教育，2021（6）：93-99.

作者簡介：

郭瀟穎（1989年10月16日-），女，漢族，山東濱州人，碩士研究生學歷，助教，研究方向：勞動關系、勞動教育、思想政治教育。