汪瑾：科學啟蒙，“玩”出童年別樣精彩

谷珵

幼兒園的孩子可以學科學嗎？答案是肯定的。可是怎樣學科學，無疑是幼教人需要探尋的廣袤森林。作為全國首家以“科技”命名的幼兒園——上海市徐匯區科技幼兒園（以下簡稱“科幼”）的第二任園長，汪瑾深知將科學啟蒙教育融入幼兒一日生活，既是面對時代變革的迫切要求，又是充滿期待的挑戰。憑借無數個傾聽孩子、解讀孩子的日夜，她帶領科幼構建“玩+”教育生態，和教師們共同找到了通往葳蕤深處的幽徑所在。

從科幼走出的孩子們，了解世界的方式、學習的方法以及對生活的熱情，都有著讓人信賴的氣質。在汪瑾看來，科學啟蒙教育是串聯兒童發展的線索，成人牽動了這脈引線，就能夠發現每個兒童的與眾不同。

孩子是天生的小玩家

2018年上映的科幻電影《頭號玩家》，講述了一個大男孩靠著對人生的反思順利通過游戲終極關卡，回歸現實世界并收獲愛情和財富的故事。主人公在游戲中體驗人生，也意識到以游戲的精神感受真實人生才是面對挫折的終極法寶。

實際上，對游戲的渴望源自人類的本能。從嬰幼兒時期，人類就借助游戲習得生活的規律。“每個孩子都是頭號小玩家，在媽媽肚子里時就用臍帶玩耍，玩是孩子與生俱來的。”汪瑾說，科學啟蒙教育的本質，恰是充分重視孩子的自然潛能，通過把游戲的權利還給孩子，讓他們在玩中對周圍事物產生興趣，在動手動腦中去尋找答案、積累經驗。

“我在玩，我不只是在玩”，在科幼，誓言般的園所文化印刻在教師心間，提示著尊重幼兒游戲的主體性，并將發現的眼睛擦亮。小班入園前，教師會開展線上線下家訪，請家長提供孩子玩耍的視頻，一方面熟悉幼兒成長環境和個性，另一方面與家長溝通，使其理解幼兒愛玩的天性。入園后，圍繞“愛玩”的主題核心經驗，師生一起玩音樂、一起走進園所的小山坡互動、一起做運動，支持新生入園適應，營造寬松溫暖的班級文化。

孩子們在自己喜歡的游戲情境中，逐漸熟悉生命中第一個小社會。科技元素融入他們觸碰的課程環境，比如在門廳的打造上，通過紅外線采集錄入孩子的笑臉。清晨孩子入園，跳入眼簾的是一張張熟悉的面龐，切身感到生活因科技而美好。而教師作為溫暖的最佳玩伴，三載春秋，在科學探索中篤定地陪著孩子們能動探究、學會交往，相信每個孩子都能從“愛玩”走向“樂玩、創玩”。

以科學教育為特色，科學教育是否等于幼兒園的全部？汪瑾對此保持著清醒的認知：“科學啟蒙教育是幼兒發現和理解事物現象與本質關系的過程，其核心點在于激發探究欲望和培養探究能力，幫助孩子成為一個有創新可能性的人。”創新的可能性延展在生活的角角落落，而將玩和科學教育連接，培養全面發展的兒童，被汪瑾視為科幼人的使命。曾經，科幼作為徐匯區首批STEM+實驗園之一，在國內刮起STEM教育風潮之前便先試先行。后來浪潮掀起，不少幼兒園步入實踐的誤區，科幼卻堅守住重熱愛科學和愿意創造的取向，重好奇心、主動性、自信心等綜合素養的培育，避免科學教育異化為知識的灌輸。

有了成功的試水，汪瑾遷移經驗，將科學素養融入藝術、人文、社會領域的主題活動，并梳理和整合原有的科學探究活動，打造“玩+”教育生態，“將更多領域卷入，基于年齡特點設計，拓展兒童生活的豐富性”。從接地氣的身邊科技應用，到充滿神秘感的宇宙探秘，小小足跡由園內散布園外，深入各個社會場館探秘與學習。

每年5月，科技節活動拉開序幕，已經成了科幼主題式科學教育的一張名片。主題源于生活、注重體驗，比如配合上海市垃圾分類而生的“環保小創客”，動員幼兒與家庭開展垃圾分類實踐活動，小手牽大手，呈現出一份獨特的科幼力量。同時，巧妙融合幼兒園特色提出六方面建議，即完成1項小發明、認識2位科學家、了解3項新技術、玩轉4座博物館、研究5本科普書、探索6個“玩+”主題，給孩子直觀的行動抓手。

自然探秘者、神秘機器人……實踐出真知，孩子們在提出問題、能動探究的過程中，鍛煉了思維。而汪瑾牢牢把握住遨游科學海洋的航向，無論外部載體如何隨時代發展變化，教育的內核始終圍繞兒童科學素養和學習品質的培育。三年下來，孩子對科學持續熱愛的精神被激發出來，真正成為好奇、好玩、好學、好動的“科幼小玩家”。

在尋常時刻引發深度學習

近年來，深度學習作為關注個體內在認知過程的學習策略，吸引了學前教育界的廣泛參與。學前階段幼兒可以有深度學習嗎？幼兒深度學習的行為特征有哪些？教師們腦海中盤旋著類似困惑，一定程度上反映出對深度學習理解不足卻盲目推崇的現狀。

在汪瑾看來，深度學習并不神秘，“在特定的社會文化情境中，在教師的引導下或與同伴的合作中，幼兒與他人或周邊環境積極互動，全身心地投入一個富有挑戰的問題，關注經驗之間的有機聯系，最終解決實際問題”。它并非全新概念，而是一直潛藏于兒童的“尋常時刻”——美國幼兒教育專家喬治·福門提過，孩子試圖從塑料包裝紙中擠出冰棍，或為使玩具車沖上斜坡而不斷嘗試，都是“尋常時刻”的例子——雖不起眼，卻是兒童探索事物的學習時刻。汪瑾想要實現的，正是以系統性思維整合科學教育，挖掘有價值的“尋常時刻”，將孩子引向深度學習。

嫦娥五號探月車成功發射后，大班孩子對太空機器人產生濃厚的興趣，開展了“時空旅行家”主題活動。游戲中，“制造配件”的項目小組接到了三個“太空機器人車間”采購機械臂的訂單，討論后用扭扭棒制作出環形相互串聯的產品。然而產品投放后，工廠卻遭到了“退貨”：扭扭棒機械臂雖然可以變長，但軟綿綿的，沒法使用。面對反饋，小組成員試圖尋找更堅硬的材料，用膠帶組合吸管來代替，并在組裝后自測。結果發現，盡管機械臂2.0更加牢固，卻無法像真的機械臂那樣伸縮，于是決定更新換代。

3.0版本借助了有洞眼的木片和羊角釘，實現了靈活使用的目標，不過一次車間的使用不當損壞了機械臂。了解到產品存在的安全隱患，工廠的孩子們繼續嘗試替換材料，用積木和連軸組合成了機械臂4.0，并在末端裝上了L形積木，來更好地夾取物品和固定。有了四代產品，教師組織了發布會，孩子們回顧和評價各階段制作的經驗，還說要不斷改進，“讓機械臂夾取更為方便”。

源自日常生活興趣的項目化活動，變成孩子們走向深度學習的切口。“孩子們提出問題，討論決策、制定計劃、實施計劃以及總結改進，并在同伴互助中彼此啟發。”從感知走向創造，科幼持續引導孩子們走在培育科學素養的道路上。

孩子們的深度學習，同樣需要教師有一份搭建腳手架的智慧，來引發孩子從“玩”到“不只是在玩”轉變。面對教師的專業成長，當相同的種子播撒在不同的“土壤”里，為何會有迥異的產出？如何優化“土壤”，讓教師獲得職業生涯的長足進步與幸福感？作為園長，汪瑾擔起責任，為提升教師的課程領導力而籌措。

樣板房是科幼增強教師識別和把握教學契機本領的載體之一。教學創新伊始，骨干教師和教研組長在班級先實踐，總結后安排其他教師學習，為青年教師提供參與課程的破題點，經過三次迭代，成了科幼課程演變的實錄。由課題組和教研組聯動的先導小組，從教科研一體出發，為教師敢于實踐和創設助力。“教育最重要的是適合當下兒童的發展和需要，教師們擺脫紙上談兵，在教育過程中受到檢驗，轉變教育觀念，不斷突破教與學的方式。”

以點帶面的培養過程中，教師成為和幼兒并行的另一個主體，逐漸具備了激活幼兒的能力。還是以機械臂的活動為例，教師始終默默觀察，沒有過多介入，而是適時給予支持。起初階段，教師發現在孩子們的已有經驗和興趣之間建立連接很重要，于是組織生生分享，并以視頻、圖片和梳理問題作為引發孩子思考交流的線索。當孩子們遇到困難時，教師提出建議，引導孩子發現“退貨”是一件好事，幫助大家更好地了解機械臂的結構和操作。最后的展示階段，教師保留歷代產品，讓過程與結果都能看得見。孩子們的學習方式不斷進化、伸向未來，教師們的熱情也被極大地激發，潛移默化地完成學習共同體的構建。

只因幼兒而改變

如果將時光拉成膠片電影，那么汪瑾專業路上邁步的每一幀記錄，大概都伴隨著學前教育事業整體的發展與升級。

2008年，徐匯區和閔行區計劃以跨區委托管理的形式，創辦上海市首家航天特色幼兒園。汪瑾從零開始摸索聯合辦園規律，構建航天文化背景下的園本課程，打贏了體制創新的“硬仗”。原本計劃在5年之內將幼兒園辦成上海市一級園，在汪瑾的努力下，通過評審僅用了3年半時間。

達成使命的汪瑾，在2012年被派往一所老牌幼兒園。幾十年辦學給園所積淀了經驗，可隨著環境的安逸，出現了隊伍職業倦怠的狀況。正逢幾個園所并入，亟待文化統整，汪瑾選擇以激活課程特色為抓手，鼓勵教師在創造中尋求文化融合，突破專業瓶頸。一年后，幼兒園成功通過了市一級園的復驗，四年后，被評為具有鮮明美術特色的區級示范園。不管是青年教師還是成熟教師，都在課程建設中找到了自信。

“功成”后，汪瑾沒有停下腳步，而是再度接受調令，來到科幼履職。新老園長交替和園所新時期規劃同步進行，如何握好接力棒是留給汪瑾的考驗，而她無疑交出了令人滿意的答卷。上海市園丁獎、上海市優秀校園長、徐匯區教育系統榮昶貢獻獎……榮譽亦紛至沓來。

“整個職業生涯中，可以說從未走到過舒適區。”回顧往昔，汪瑾笑著說。生活經驗在她身上的累加，都鋪墊出日后理解他人的途徑——率領不同學校邁上了優質發展的軌道，令汪瑾明晰教育的進步需要以創造性再結合的改革方式，以持重、謙和、執著的態度推進，因此她強調構建“共創、融合、激勵”的學校治理體系，為打造出一所具有未來視野的高品質幼兒園奠定了基礎。

“課程共建中遇到阻礙，走不下去怎么辦？最好的方法就是走近兒童。”汪瑾感觸頗深，“走到孩子中去，跟他們聊天，就會獲得啟發，再度引導他們共同深入項目的探索。”將兒童放在怎樣的位置，就會詮釋出怎樣的兒童觀。在科幼，“只因幼兒而改變”的理念深入人心，正是汪瑾對待兒童的真實寫照。

兒童往往比成人想象得更開放、復雜、令人驚喜，這是職初期的經歷教會汪瑾的。那時的她因為喜歡孩子選擇幼師職業，整天充滿干勁。一次公開課上，孩子們用繪畫表征游戲，一個男孩將整張紙涂黑，分享環節時踴躍地將小手舉到了汪瑾眼前。她心想著男孩大概又在瞎玩了，又不忍打擊他的積極性，沒想到男孩發言時清晰地表述：“剛才游戲中發生了大火，把東西全燒沒了，后來消防員來滅火了……”“原來成人覺得孩子在搗亂或者沒有好好畫，源自沒有讀懂，孩子的行為背后有其發展邏輯。”

“大火”事件深深觸動了汪瑾：教育者不能武斷預判，必須傾聽幼兒、理解幼兒，教育行為才會產生良好的效果，只因幼兒而改變——意味著回歸兒童立場，基于兒童視角，保障兒童優先，當課程、教師和學校都秉承于此，自然能夠貼近教育的基本道理。

生命稚嫩，每一寸成長都渴慕著科學與悉心的澆灌。如今，公平有質量成為教育發展的主調，而公平在幼兒教育階段，也體現為認可和發現。“我們都是平凡的人，在做平凡人的努力過程中，找到自己的夢想”，深入生活的肌理，汪瑾愿意聚焦每個平凡孩子的閃光時刻，特別是那些有特殊需要的孩子、默默無聞的孩子，“因為他們都是獨一無二的，都值得去挖掘”。

有的孩子喜歡搜集貝殼，科幼人就給他呈現藏品的展臺，助他化身小小收藏家;有的孩子喜歡動物，科幼人就為她創設寵物角，讓她變為關愛動物的小衛士。“給孩子們搭建不同的平臺，讓他們都有一個出彩的童年。”汪瑾的篤定里透出力量，科幼朝著她構想的輪廓生長，追光前行，變成了屬于兒童的樂島。孩子們生活在此，眉宇間盡展“手可摘星辰”的氣度，讓人看后心生向往：“啊，這就是童年該有的模樣。”