當“多米諾骨牌”踏上意外之旅

王妍妍 王敏

案例

區域活動時間，搭建區的博文玩起了多米諾骨牌。他按照直線形的路線擺放了兩米多長，然后輕輕一推，所有的骨牌連環倒下。有趣的連鎖反應迅速吸引了其他孩子的關注和加入，慢慢地骨牌擺滿了半個教室，路線也由直線形變成彎道形。但也出現了問題：孩子們沒有將所有的骨牌一次全部推倒。可他們依然樂此不疲。于是我將出現問題的地方拍下來，一場關于“傾倒與路線、排列、間隔”的生成課隨之而來。同時我在心中預設了關于骨牌彎道擺放、骨牌與材料組合、骨牌線路及排法的多樣性等課程脈絡，并將一些不同造型的骨牌圖片投放到區域中，如圓形、螺旋形、曲線形等，暢想著孩子們通過層層遞進的嘗試探索出更多奧秘。

第二天，孩子們果然開始嘗試不同路線的骨牌，擺出了更多的骨牌陣，制作了簡單的空間造型。在活動后的分享交流中，我和孩子們一起探討了失敗的原因，并進行了大彎道、小彎道的實驗，同時我還播放了關于多米諾骨牌和機關材料結合的視頻。正當我心中竊喜做到了生成和預設的完美結合時，沒想到第三天“意外”就降臨了。我在區域中投放了小球和易拉罐、長木板，孩子們開始進行多米諾骨牌與機關材料組合的嘗試，可是在經歷兩次失敗后，孩子們的興趣開始轉移，他們把骨牌上面放的長木板，變成了“火車道”，興趣盎然地在上面玩起了“開火車”。在新的游戲中，孩子們遇到了新的問題，又蘊含了新的教育價值。我很困惑，在這個時候，我應該繼續和孩子一起探索多米諾骨牌空間、形狀搭建的秘密，還是追隨孩子眼下的問題，開始新的課程之旅呢？孩子的興趣與需要是課程的起點與依據，可是孩子的興趣瞬息萬變，如何將孩子偶然的興趣點轉化為連續循環、可持續的探究行為？

（山東省威海市環翠區張村鎮中心幼兒園 王敏）

不打“無準備的仗”

想要將偶然的興趣點轉化為連續循環、可持續的探究行為，那么連續循環和可持續就是我們的重點。如果總是根據孩子的興趣把課程變來變去的話，就永遠浮于表面，做不深，也做不透。堅持初心，繼續把課程豐富起來，用多種方式吸引孩子的興趣，不斷激活孩子的好奇心和學習興趣，是我們應該做的。

把握重點，不打“無準備的仗”。在發現孩子的興趣點時，針對孩子產生的問題，需要直接、積極的應對和引導。第一次出現的問題是“為什么長長的骨牌沒有被一次性推倒”，教師應該將產生問題的照片作為觀察重點，在開始自由探索之前，針對問題引發孩子們的探究與思考，再以解決問題為導向進行嘗試。既然是一場關于“傾倒與路線、排列、間隔”的生成課，那么，僅僅投放材料與圖片到區域里肯定是不夠的，教師的介入也至關重要。

做到心中有數，教育就像放風箏。在孩子們開展游戲的時候，教師要隨著孩子的探究進度調整課程進度，就像放風箏一樣，風箏在空中展翅高飛，看似自由暢快，實則有一根線拉著它，有的放矢。案例中，教師心中的預設很完整，可是在實施的時候進程過快，在沒有解決問題的時候就馬上進行了下一階段的材料投放，沒有掌握孩子的發展水平與速度，導致每次挑戰都容易失敗，消耗了孩子的興趣。教師應把握孩子的發展水平，適時投放新材料，循序漸進。

不斷更新問題，及時處理“失敗現場”。面對孩子挑戰失敗的情況，教師應及時處理，引導孩子思考與探索解決方案，而不是忽略或是任由孩子開始其他游戲。文中提到，孩子們是在失敗了兩次之后才選擇轉移興趣點的，說明孩子們并不是對多米諾骨牌游戲失去了興趣，而是沒有得到及時的解決方案才被其他游戲吸引。同時，孩子的興趣想要可持續下去，需要教師不斷更新問題，共同嘗試解決。當孩子體驗到游戲帶來成就感時，他們就會自發地繼續下去。（浙江省溫州市甌海區瞿溪第一幼兒園 施天怡）

把握幼兒探究中教師介入的分寸感

幼兒的探究僅僅持續了三天，從樂此不疲到興趣轉移，問題究竟出在哪里？我想可以從教師介入的角度進行分析。華東師范大學華愛華教授指出，對沉浸在游戲中的幼兒，教師應盡可能減少干預。教師一定要有目的地介入和指導，介入的目的要源于觀察和分析。當幼兒需要教師的支持和幫助時，教師應當以順應幼兒的游戲意愿為前提，把握時機，適時地介入指導，以幫助幼兒實現自己的游戲構思。

案例中的教師一共介入了兩次，在我看來，正是教師過度的介入，剝奪了幼兒探究的興趣。那么，幼兒探究時教師應該怎么介入呢？

首先，把握介入時機。教師應密切關注幼兒的探究行為，在幼兒主動請求幫助、興趣減退或轉移、出現安全隱患等情況下及時介入。

其次，把握介入方式。具體問題具體分析，在不同的情況下，應采取不同的介入方式。如在發生安全隱患時，直接介入，消除安全隱患;在其他情況下，最好采用平行介入、交叉式介入的方式，最大限度地保留幼兒探究的自主性。如在案例中，教師可以采用同伴學習的方式，在區域里投放的照片可以是幼兒自己探索出來的多米諾骨牌的搭法。

最后，把握介入深度。幼兒是游戲的主人，教師是幼兒游戲的支持者。幼兒探究的過程是小步遞進式的，教師需要給足時間和空間，讓幼兒在探索中失敗，在失敗中探索。如案例中當幼兒探究彎道失敗時，可以讓幼兒多試一段時間，到了非介入不可的時候，教師再組織幼兒集體討論，幫助幼兒從失敗中汲取經驗，然后再次嘗試，實踐經驗。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”或許能給教師一些思考：幼兒如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他;如果不是經過思考并有所體會、想說卻說不出來時，就不去開導他。教師在介入幼兒的游戲之前，請思考：到了不得不介入的時候了嗎？在尊重幼兒游戲自主性的情況下，教師如何介入？請相信：幼兒有自主學習，自主解決問題的能力。（安徽省合肥市安慶路幼兒園教育集團 李崢）

允許興趣“開小差”

對于孩子來說，什么是好的課程？我覺得是能夠真正深化現有經驗，讓他們感到愉悅，能真正獲得去往未來的能力，讓他們感到幸福。這是幼兒園課程要關注的核心問題，也是整個幼兒教育的基本問題。案例中，教師發現多米諾骨牌課程的契機就是在觀察孩子自主區域游戲中產生的，說明孩子在做自己感興趣的事情時，會充分發揮主觀能動性，而創造、合作、探究、快樂等是孩子在自主游戲中自然而然生成的。幼兒園活動的開展要以孩子興趣為基礎，教師要具有一雙“慧眼”，善于讀懂孩子的每一個舉動、每一個眼神。

拋去教師的“功利心”，認識真正的游戲。在看到孩子們對“多米諾骨牌”感興趣時，教師迫不及待地把“哇時刻”拍下來、記下來，腦中預設了一系列課程，如材料的投放、圖紙的暗示以及無比熱情的交流，但這都是孩子們需要的嗎？不，他們需要的是更多的空間、需要的是天馬行空的創意、需要的是自主決定的樂趣。教師在孩子自主活動時可以延遲介入，多關注尋常時刻里孩子的自主性發展。孩子的游戲水平提升是一個漸進的過程，不要急于通過“訓練”達到高水平。

做“慧眼”教師，讀懂孩子的游戲。我們要尊重幼兒自主的權利，做好支持和智慧引導。多米諾骨牌游戲中孩子需要的是什么，是成人眼中高難度組合及豐富造型的骨牌陣嗎？山東女子學院教育學院董旭花老師曾說：“觀察不是為了寫一大堆的觀察記錄，更重要的是為了解決老師自身的問題，解決‘我’的問題。在觀察之前清楚現階段面臨的問題是什么，要解決什么問題，就重點觀察什么問題。”關注幼兒真正的學習興趣，才能幫助教師更好地為孩子的學習提供支持。

孩子是游戲的主人，我們允許孩子在游戲中“開小差”。教師退后一步，給予孩子選擇、思考的空間，沉淀后的自主性才是持續學習的驅動力。（湖北省武漢市青山區第二幼兒園恒大御府園 董瑩）

構建鷹架，點燃探究火花

尊重幼兒，建立鷹架。案例中教師通過觀察，發現孩子在游戲中的問題，并開展了一系列學習活動，創設和提供了相應的材料。那么讓我們來反思：教師開展的一系列活動是不是滿足和支持孩子當下的興趣呢？教師發現的問題是孩子想探究的問題嗎？雖然第二天孩子嘗試了許多新的擺放方式，但這可能僅僅是照搬式的學習，而不是主動學習、自我建構。教師應在活動總結中請孩子回顧活動過程，激發孩子生成問題，并將問題拋給孩子，讓孩子在解決問題中主動學習，由此探究興趣才能持續。

在區域活動中，我們應時刻謹記“主動”兩字，尊重每一個孩子的選擇，不過度干預。當孩子樂此不疲地游戲時，教師是觀察者的角色;當孩子缺少游戲伙伴時，教師是合作者的角色;當孩子發現問題、提出問題時，教師是支持者的角色。案例中的教師應在幼兒提出問題時有針對性地給予支持。適時建立鷹架，是保持游戲興趣的關鍵。

多元支架，激發探究。在游戲中我們經常發現孩子的興趣點可持續的時間并不長，他們有時重復簡單的游戲，游戲興趣不能持續，游戲水平停滯不前。當這種情況發生時，教師應是“導火索”的角色，點燃孩子探究的火花。

教師可通過提問，創設問題情景。例如，孩子們對推倒骨牌樂此不疲，當教師發現孩子們的興趣點僅僅是“推倒”和“推倒的過程”，而沒有發現其擺放方式與推動數量之間的關系等探究性問題時，可創設情景問題“讓我們來看看誰的多米諾推倒的最多”“在擺放中骨牌為什么自己就倒了呢”“教室的位置有限，我們還有什么辦法可以擺更多的骨牌呢”等，通過多角度的問題引發孩子觀察思考，從而調動孩子的探究激情，使孩子以問題為導向，螺旋上升式地開展深度學習。

教師還可以創設支持性環境，引導孩子持續探究。教師將墻面布置為孩子過程性學習的展示，提供相關閱讀資料、輔助材料、低結構材料等，充分發揮環境的引導作用，讓環境成為孩子學習的第三位老師，使孩子擁有自由自主的探究空間。孩子的思維不受約束，深度學習才能得以開展。

總之，區域活動是孩子主動學習、自主游戲的一種方式，教師不宜對其進行過多的設計與規劃，造成孩子被動學習、被動游戲，應始終走在幼兒的后面，多途徑點燃幼兒的探究火花。? （廣東省深圳市南山區天鵝湖幼兒園 陳佩孺）

跳出“教”的思維，看幼兒學習的意義

回到案例的最初困惑，教師是可以繼續和孩子們一起開展課程的，但不要只是圍繞自己預設的目標，也不要把預設的目標當成課程最終的目標。但凡與預設目標有所偏離的內容，都算新課程。其實只要是孩子們繼續與多米諾骨牌互動的活動，只要是有意義的，都可以當作課程的一部分。教師不要急于求成，應多觀察孩子們日常操作的行為，關注他們感興趣的問題，多給孩子們一些時間，在觀察的過程中課程自然一個接著一個生成。教師也不要把自己覺得好的內容強加給孩子，要根據他們的學習節奏來配合，跳出“教”的思維：有時候不是為了教多米諾骨牌而玩多米諾骨牌，而是在玩多米諾骨牌的過程中發現更多學習的契機，了解孩子解決問題的能力、同伴合作的情況等，這些都比單純探索多米諾骨牌空間、形狀搭建等有更深刻的意義。有時候無心插柳柳成蔭，真正做到追隨孩子的發展，很多目標自然水到渠成。如果能思考到這一點，那么一切幼兒行為在我們眼中都變得有意義，一切追隨幼兒學習的課程都是有意義的課程。（浙江省杭州市東城幼兒園 奚琳）