以研促教，鋪就專業成長路徑

郭媛 聶晨杰

好故事需要優秀團隊來書寫。教師每天的忙碌是否滿足了兒童真正的需要？有沒有走近兒童的內心、傾聽他們的聲音？帶著疑問和教育情懷，北京市大興區聯港嘉園幼兒園開啟了“園本課程中看見兒童”的教研之旅，以此鋪就教師專業發展的路徑。

走近兒童，從觀察開始。觀察是教師了解幼兒最有效的方式，也是教師的必備技能。第一，觀察幼兒活動，與幼兒在一起。結合為什么觀察、觀察什么、如何記錄、如何支持等問題，我們進行了深入研討。明確教師是為了幼兒的學習和發展而觀察，要從語言、動作、社會化交往行為等方面展開。在敘事性記錄上，我們梳理出適宜和不當的記錄詞匯，提示教師要客觀記錄并結合專業理論分析幼兒的行為。

第二，觀察幼兒學習，推動幼兒發展。一方面，進入學習現場，觀察學習的存在。我們將幼兒活動錄制下來，讓教師觀察幼兒的學習過程并分組討論：幼兒有哪些學習行為、他們在學習什么、用哪些方式學習。通過這些問題幫助教師了解幼兒的學習行為。另一方面，連環追問反思，總結歸納支持方法。我們聚焦幼兒的學習行為，就教師如何進行支持展開討論，讓教師們給出支持方法。

理解兒童，從傾聽開始。教師要蹲下身傾聽幼兒的對話和獨白。通過幼兒的繪畫、書寫了解他們的所思所想。一是傾聽幼兒，了解興趣。“聽”要用耳朵，更要用心。教師從幼兒喜歡的話題入手，了解和分析他們的興趣，根據幼兒感興趣的環境，提煉出有挑戰性、新奇、神秘等關鍵詞。接下來，教師進班深入觀察、了解幼兒，通過與幼兒交談、了解他們的活動日常及家庭背景，洞察幼兒的真興趣。經過觀察與研討，教師梳理出了興趣的三個維度——人、事、物，利用表格統計每個幼兒的興趣及典型表現，結合個體差異給予有目的、有計劃、有針對性的支持。

二是追隨興趣，生發課程。教師在了解和分析幼兒興趣的基礎上，以個別或部分幼兒的興趣為出發點，以點帶面，生發出豐富的班本課程。比如，小五班的幼兒開展了“涂涂畫畫”主題活動，教師追隨幼兒的興趣、了解他們的思維方式、鼓勵他們用自己的方式去創作涂鴉墻。

支持兒童，從賦權開始。結合幼兒對游樂場的興趣，我們重新規劃了戶外區域，集體試玩后卻發現并不理想。民間游戲區玩具多，幼兒混在一起玩，秩序混亂容易導致安全問題。沙水區游戲材料較單一，幼兒重復性游戲，無法實現探索和發展。球區缺少圍擋，影響車區的正常活動。涂鴉區材料擺放不便于幼兒操作……針對這些問題，我們引導教師思考和研討。幼兒對什么感興趣、可以做什么、需要哪些支持？教師賦權給幼兒，讓他們嘗試解決問題。

賦權并不是完全放手，教師要用專業理論引領，觀察幼兒的游戲狀態，分析幼兒的學習行為，在幼兒有需求時適當調整玩具材料。在第二次戶外區域游戲活動時，我們發現教師們能轉變觀念，站在兒童立場調整區域場地設置和材料投放，以兒童視角提出問題、支持幼兒的游戲，幼兒也對游戲更加興奮、投入。

美好的課程，從初心開始。開展園本課程時，教研在兒童觀、教育觀上給予教師支持，引領教師們理解并實踐，不斷解決問題、梳理經驗。教師們感受到與幼兒、家長的心越走越近。幼兒一個不經意的舉動、一個異想天開的想法、一件不起眼的小事，都反映了他們對世界的認知與探索、邏輯與創意。教師走近幼兒、理解幼兒、支持幼兒，在這個過程中尋回了教育初心。