看見幼兒，收獲成長

朱鳳英

幼兒教師的專業觀察能力是其必備的專業能力，是適宜性教育的基礎，是看見幼兒的前提。為了更好地支持與回應幼兒，教師應以兒童視角發現幼兒的需求，通過適宜的環境和教育資源，支持幼兒深度學習，促進幼兒全面發展。廣東省深圳市坪山區坑梓中心幼兒園借助園本教研論壇研學契機，對教師專業觀察能力提升策略進行了探索。

在理論學習中讀懂幼兒，提升專業。第一，讀懂學前綱領文件，助力新手教師樹立觀察意識。開展教研員領讀活動，幫助新教師熟悉和掌握《3-6歲兒童學習與發展指南》各個領域和目標，幫助新教師在實踐中加以應用，學習如何觀察并看見幼兒的學習。

第二，精讀專業觀察書籍，敦促成熟教師提升觀察能力。成熟教師輪流精讀《觀察兒童》《幼兒行為觀察與記錄》等書籍，并挑選日常工作中的觀察案例進行分析研討，進一步提升專業觀察能力。此外，成熟教師應積極參加培訓，學習專業觀察記錄方法，在實踐中反思。

第三，提供全面專業支持，鼓勵一線教師進行觀察記錄。對于新手教師較多的幼兒園，采用表格式的觀察記錄能更有針對性地幫助教師初步進行結構性觀察，例如《個案觀察記錄表》《區域活動一般性發展評價表》《幼兒社會性發展水平觀察記錄》等。同時，我們還制定對應的觀察記錄，定期上交特殊幼兒個案追蹤觀察，每月上交家園溝通個案觀察等，督促教師進行觀察記錄和反思。

第四，定期開展線下教研，敦促教師持續堅持觀察記錄。教學管理人員進入班級現場浸入式觀察，拍攝有代表性和對比性的案例，和教師一起觀察分析視頻，開展現場案例分析，鼓勵教師從不同的角度思考，比如我是否看見了幼兒的學習、能否做到專業的觀察、能否準確識別幼兒的需要。

在一日生活中識別幼兒，持續成長。首先，一日生活中合理運用適宜觀察方法。合理運用觀察方法的前提是了解觀察記錄的方法。根據記錄的計劃性可分為結構化觀察記錄法和非結構化觀察記錄，從記錄方式上可分為敘事描述法、檢查清單法、時間抽樣法等。不同的場景、不同的觀察目的、不同的活動方式可以采用不同的觀察方法。比如，當我們想要對一個有特殊行為的幼兒進行觀察時，可以采用結構化的時間抽樣法或事件抽樣法進行記錄，如果有必要還需要進行追蹤觀察記錄法。

其次，日常工作中合理分工進行專業觀察。準確識別的前提是教師要了解觀察對象，心中有觀察目標。在觀察記錄時，教師要清楚觀察內容，根據當天所進行的任務合理分工，主班可采用粗線條掃描觀察全班孩子，為總結分享做準備;副班可以采用定點觀察，固定觀察一個區、一個組或一個幼兒，并根據觀察記錄情況決定是否應該追蹤記錄。教師在觀察中應盡可能做到減少控制，在不確定介入是否合適的情況下，寧可旁觀，耐心等待。

在觀察記錄中支持幼兒，審視自我。其一，多角度觀察記錄，審視教師專業能力。在實際操作中，教師常需要根據實際情況，進行靈活多角度的觀察，這是對教師專業能力的考驗。當教師發現有幼兒出現特別的行為傾向或家長提出質疑時，就需要有目的地進行觀察記錄。例如，班級常有幼兒投訴新轉學的小A打人，那么教師首先要運用“事件抽樣法”對小A進行觀察，根據觀察記錄分析評價后，與班級教師和家長進行溝通，共同商討幫助小A的方法。之后，教師要運用“追蹤法”進行后續的觀察，確認家園共同制定的方法對小A是否有所幫助，然后再進行相應調整。

其二，專業觀察后支持回應，促進教師專業成長。幼兒的一日生活中有很多可以進行觀察記錄的素材，比如，通過在區域、自主游戲等活動中的觀察記錄，了解幼兒的學習態度、學習能力、專注力和興趣點以及教師投放的材料是否適宜。教師根據專業分析評價以上素材，理解和感知幼兒的需求，了解幼兒的水平，調整班級常規，完善區域活動指導，以更好地支持幼兒的發展與學習。

一名專業的幼兒教師應該做一個理智的有心人、主動的觀察者，運用科學的方法，適宜、適時、適度地觀察和研究幼兒。