CDIO模式下體育翻譯復合人才培養路徑研究

王俊明 燕山大學體育學院 韓冬陽 四川農業大學人文學院

伴隨國際體育賽事和體育參與度不斷升高，在道義和全球責任的國際體育合作空間下，翻譯作為大型體育賽事上語言溝通的橋梁，使得體育翻譯人才將會在未來體育的發展中占據愈來愈重要的地位。自2008年北京奧運會成功舉辦，我國體育大國的形象登上世界舞臺，我國籌辦國際性體育賽事的頻率也隨之增多，然而我國體育英語翻譯人才領域卻存在大量缺口，使得體育翻譯人才在國際賽事的舞臺上出現供不應求的局面。在國際化體育的趨勢下，我國作為世界體育大國之一，肩負的使命和責任更重，因此創新體育翻譯復合人才培養模式，培養更多高質量體育翻譯人才，為國際賽事耦合賦能已迫在眉睫。本研究旨在CDIO 培養模式的指導下，通過對體育翻譯人才培養現狀進行分析，研究CDIO 教育模式中的教育模式和復合人才培養之間的關系，創新CDIO 模式下體育翻譯復合人才培養路徑，促進我國體育翻譯人才高質量發展。

一、CDIO 模式下體育翻譯復合人才理論模型分析

（一）CDIO 理論的基本內涵

CDIO 教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO 代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[1]。CDIO 作為工程教育理念強調對學生系統能力的培養，包括合作意識和個人自主發展意識，特別注重實踐能力與基礎知識的掌握。在培養模式上注重開拓創新，其發展模式在許多工科學校得到創新發展和廣泛的應用。

2008年，教育部高等教育司發文成立“CDIO 工程教育模式研究與實踐課題組”；隨著研究發展至2016年，我國教育部在原“CDIO 工程教育改革試點工作組”基礎上成立“CDIO工程教育聯盟”。現如今我國共有105 所高校加入“CDIO 工程教育聯盟”。因此，CDIO 教育模式在人才培養發展的過程中，是未來我國體育專業人才培養的關鍵要素，同時也是我國體育事業高質量發展的重要保證。

（二）CDIO 模式下我國體育翻譯復合人才培養模式分析

體育翻譯人才一般是指使用各種外語，熟悉國際慣例，具有較強的跨文化交際能力的能力。專業基礎扎實，了解國內外專業發展趨勢，具有廣闊的國際視野和強烈的創新意識。具有較強信息應用和語言處理能力的外語人才[2]。在賽事播報、運動員采訪、外賓接待以及國際賽事應急事件等境況處理上發揮著重要作用。復合人才指的是不僅能在專業技能方面有著突出的經驗，同時在各個方面都有一定的能力具備較高的相關技能。因此體育翻譯復合人才是在掌握專業語言的基礎上，還應具備較強的信息分析和語言應對能力，并且掌握能夠在體育領域應對突發狀況所需要的專業素質。

CDIO 體育翻譯復合人才培養在以學生為本的基礎上，圍繞學生知識過程和知識生產周期構建培育系統，把構思、設計、實施、運作作為教育產出的基本環境，同時基于個人能力和學習成果設計一體化的教學模式，并依據翻譯人才導論設計培養計劃，安排學生深入實踐場所總結學習經驗，培養學生養成主動學習知識的能力和態度。在教師個人能力的基礎上，通過運用主動學習和經驗積累的方法提升教師一體化的學習能力和教學經驗。在考核方面，應綜合考量學生所掌握的翻譯能力和體育儲備知識，根據學生知識融合程度進行考量和記錄，研究學習計劃的變更；同時對于教師的專業化程度進行教學評估，評估結果在一定程度上反饋給學生，依據評估結果決定是否重新調整計劃。

二、我國體育翻譯人才的培養現狀分析

（一）體育翻譯人才培養目標缺乏準確定位

缺乏培養目標和實現標準是目前我國體育翻譯人才培養的首要問題之一。目前已開設體育英語專業的院校都把培養復合性、通用性體育外語人才作為主要目標。但在各高校翻譯人才培養方向上并未明確將體育翻譯人才作為專項教育進行定位培養，使體育翻譯人才在培養過程中缺乏體育專業知識的教學，特別是在體育跨文化交流中，無法適應與之相對應的能力需求。在個別擁有體育英語專業的高校培養計劃中，依舊以一專多能的模式進行教育培養，其教學大綱并無體育翻譯人才應具備的技能和素質標準，導致大多數畢業生在畢業后未能從事體育翻譯工作，引發人才流失的現象發生。

（二）教學模式有待進一步提升

目前，我國高校的教育模式還是以傳統的傳授基礎理論知識和技能為主，造成理論知識的傳授與學習效果相分離。其主要表現有：教學方法與手段落后，教師在教學中只注重教學進程和教學計劃，而忽視學生的學習效果，導致學生在學習任務中大多被動完成；教學模式忽視了對學生綜合能力等方面的培養，而過度在意課堂上對教學內容的傳授。雖然有些高校開設了與體育翻譯相對應的熱門理論學科，但是在應對翻譯人才市場化需求的實踐課程開設較少，所設置的課程體系與教學內容無法支撐人才在未來體育翻譯領域中發展，使其無法滿足體育翻譯長期發展的要求。

（三）實踐環節較為薄弱

由于教育管理理念的落后，高校因缺乏翻譯實踐條件而無法進行合理的翻譯實訓操作，使得體育翻譯人才在培養模式上無法形成全方位、多元化的培養體系。例如：許多高校開展體育英語專業課程后，由于學校沒有參加體育翻譯實踐的條件，導致學生無法更好地將翻譯基礎知識、跨文化綜合實踐和創新實踐有機結合起來，導致教學內容缺失；在學生實習階段，體育翻譯專業的學生沒有進入所屬專業領域內的實習單位開展實習活動，使得理論與實踐環節脫節，導致畢業后體育翻譯人才大量流失。

（四）體育翻譯專業師資力量缺乏

通過調查發現，現行的高等體育院校內的體育翻譯課程大多由具備良好翻譯功底的英語教師或具備英語和體育學科功底的復合型教師擔任，雖然課程教學均可順利完成，但專業廣度和深度還有待挖掘。在體育翻譯人才的培養中，培育主體普遍認同“師資力量”是體育翻譯課程開設的關鍵，也是人才培養的核心。由于體育英語屬交叉學科又呈現年輕化，導致體育英語翻譯的師資力量尚未成熟，具備較高水平的體育翻譯專業師資力量極其薄弱。因此，師資力量的已成為體育翻譯培養中需解決的重要問題。

三、CDIO 模式下體育翻譯復合人才培育體系與發展路徑構建

（一）基于CDIO 教育模式下的任務構思模塊，構建“導向+知識”的學習引導模式，實現培養目標和師資力量的優化完善

首先，CDIO 體育翻譯人才教育的培養模式貫穿以“學生為本”的教育理念，學生理論知識的學習和技能的掌握將始終圍繞CDIO 教育引導模式的構思模塊展開；其次，開展需求調查研究，通過對教師、學生、用人單位等專門調查，分析研究目前學科體系現狀，修改完善符合體育翻譯專業定位和社會大眾需求的導向+知識的學習課程體系，并不斷豐富課程涵蓋范圍，使體育課程包含：體育英語文體特征、體育英語詞類轉譯等；再次，注重發揮教師引領，在需求導向下通過不斷更新教學方法和改進教學計劃，將產-學-研融入構思模塊中，保證學生在體育事業發展上學有所用，鑒于體育翻譯的特殊性，教師自身通過不斷提升體育人文翻譯素養來深化自身知識面的廣度和翻譯理論的深度；最后，體育翻譯人才要契合國家體育事業發展戰略和國際體育需求制定目標導向，依據體育翻譯需求分析教育系統框架和培養思路，確保體育翻譯復合人才培養目標為畢業生定向就業、精化課程體系、完善師資隊伍提供保障。

（二）基于CDIO 教育模式下的流程設計模塊，構建“平臺+能力”的學習課程體系，實現培養資料集成和教學內容體系的優化

CDIO 教育模式下流程設計模塊以培養學生在相關教學項目中進行實操訓練，并輔助學生完成案例項目并達到培養標準為出發點，結合體育翻譯需求產出關系，構建體育翻譯語料庫、體育英語筆譯、體育英語口譯、體育英語視譯、中外體育文化交流、跨文化交流、體育翻譯數據庫等知識結構平臺，塑造體育翻譯專業課程體系，建立以體育翻譯為核心的課程設計模塊，打造“數智化”課堂特色，使學生能夠在科技的引導下完成翻譯技能學習。（圖1）

圖1 知識結構平臺

“平臺+能力”課程體系下的流程設計模塊依據體育英語專業特點和體育翻譯復合人才培養定位的需求，加強現有學科課程間的交叉聯系，建立健全以體育運動翻譯為基礎的項群式課程教學體系，提高課程設置的針對性和科學性，促進體育翻譯學科建設的協調發展。其中體育語料庫教育平臺通過詞典編纂、語言教學、傳統語言研究等課程，將語料庫的異質性、同質性、系統性、專用性進行劃分，通過學習培養學生能夠區分語料庫中體育翻譯的詞匯屬性；體育英語筆譯平臺包括文化、修辭、文本三大模塊，培養學生能夠處理體育翻譯從文本到詞匯的翻譯決策問題；體育英語口譯平臺培養學生掌握同聲傳譯的能力，使翻譯人才能夠在體育交流中完成運動員和其他重要人員的翻譯任務；體育視譯平臺通過材料識別和情報識別培養能夠為所屬運動隊快速提供運動情報和為運動員或運動隊等發言人提供譯文稿等能力；中外體育文化交流平臺通過體育禮儀、體育規則課程設計培養學生掌握不同國家的體育禮儀和體育文化知識；跨文化交流平臺包括文化背景、語言交際、口語交際、言語交際四大模塊，培養體育翻譯人才能夠在任何語言和文化背景差異之間交流；體育翻譯數據庫平臺為適應新時代翻譯模式所打造，運用信息技術整合資料并不斷更新總結體育英語翻譯方法，使學生在快速更新的語料庫中不斷創新翻譯技法，提高學生的創新性使其更有效便捷地為體育翻譯教學所服務。

（三）基于CDIO 教育模式下的目標實現模塊，整合教育教學系統完善教學實踐內容體系

目標實現模塊以提高學生綜合能力作為培養目標，引進CDIO 在國際教學中的先進理念和教學模式，不斷更新人才培養路徑提升體育翻譯復合人才的培育質量，在探討中改進適合我國體育翻譯復合人才培養的發展模式。

通過調研用人單位對體育翻譯需求程度分析，并結合體育英語專業畢業生在畢業后的反饋意見，以及結合體育翻譯培養目標實現，構建“三層級”的教育教學系統，通過逐級引導創新多科協同發展的教育教學模式。首先，第一層級為體育翻譯教學的課內項目，其目標是為強化翻譯基礎技能和加深體育基礎知識，使學生掌握常用的體育術語和習語翻譯，并熟練掌握體育翻譯句法和語法，解決體育領域的一般翻譯問題。其次，第二層級為體育翻譯課題組所設定的課程群項目，其通過“理論+實踐”的教學方式，將體育項目依照項群分類，根據分類設定課程群，按照不同的課程群進行理論講授和實踐操作，讓學生在“做中學、學中做”，實現體育翻譯基礎理論知識的加深和翻譯方法的融會貫通，解決翻譯在體育中的專業性問題；最后，第三層級為體育翻譯教學的科研創新實踐項目，其實現過程可通過學術論文或學術報告等形式，將學生在體育實踐過程中發現的問題和翻譯創新點進行總結和歸納，其目標是培養學生的創新能力，使學生在實踐中發現問題，并不斷創新翻譯技巧，使其更有針對性地解決體育翻譯中出現的各種問題。（圖2）

圖2 體育翻譯培養目標實現模塊

（四）基于CDIO 教育模式下的項目運行模塊，建立健全階段化的學生評價反饋機制和全方位的教師質量評估體系

在當前CDIO 的教育模式背景下，項目運行模塊將以學生為中心，完善教師教學質量跟蹤評價、實踐反饋評價和實踐部門綜合評價的一體化評估系統，改進體育翻譯發展培養模式的體制機制，打造多極化評價方式。為確保CDIO 模式下體育翻譯人才評價的可靠性和準確性，反饋機制和評估體系從以下幾個方面建立。

1.教育評價。利用數字化的教學信息平臺建立完備的體育翻譯專業學科評價機制，包括教務處和教學督導組對教學課程的制定、學時和學分的合理設置，理論授課和實踐教學大綱對體育翻譯人才培育目標和畢業要求等相關指標完成度的評價。教學質量評估可采取教務處評教、高級專家教授評教、在校生對教學內容質量的評價和課件視頻慕課綜合反饋評價等多種方式。

2.學業評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價[3]。同時完善畢業生跟蹤反饋機制，通過開展畢業生抽樣調查、用人單位發函調查、網上問卷調查等多種形式，對于畢業生是否達到專業培養目標和畢業要求進行跟蹤和不定期的評價。

3.社會評價。通過建立社會大眾評價機制，運用電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業，對畢業生是否達到社會需求進行評價，全面收集和分析用人單位或企業對體育翻譯人才培養工作的評價意見和建議，不斷進行課程調整和教學改進，實現體育翻譯復合人才培養高水平發展。

四、結束語

為滿足體育高質量發展的需求，本文以CDIO 教育模式為指導，構建“導向+知識”的學習引導模式和“平臺+能力”的學習課程體系，同時整合體育翻譯教育教學系統并完善教學實踐內容體系，建立健全階段化的學生評價反饋機制和全方位的教師質量評估體系，為體育翻譯復合人才的培養提供寶貴的指導經驗，實現我國體育翻譯人才高質量發展。