利用Big6 模式培養初中生化學信息素養

薛 明，范志會

（河北師范大學附屬中學，河北 石家莊 050000）

在化學教學中采用合適的模式和方法，并將化學教學與信息素養有效整合在一起，如此可以提高學生的化學素養和信息素養，進而可幫助學生實現學習的自主化、高效化。信息素養教育始于1974 年，隨著不斷的發展、進步被賦予了不同的內涵，但本質都是熟練利用信息資源和信息工具，獲取、辨別信息，并將其應用于實際問題的解決中。化學信息素養是通過對化學信息的表示、管理、分析、模擬和傳播，實現對化學信息的提取、轉化與共享的，并揭示了化學信息的實質與內在聯系，促進了化學學科知識的創新。

Big6 的全稱是“Big6 信息問題解決模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），這是一種以學生為中心的探究式教學模式，可以分為六個步驟十二個階段（表1）。學生以小組為單位，在完成各步驟任務的過程中，通過多種途徑獲得學習信息，然后組員間相互進行質詢、討論和實證，以獲得知識與技能，這種模式對培養學生的信息素養，提升學生的自主探究和創新能力十分有效。

表1

Big6 是一個循序漸進的過程，在任何一個步驟中發現問題都可以回到前面任何一個步驟進行修正、充實，同時各步驟之間還可以相互檢驗、反饋、補充。例如有的學生在第一步確定的問題是“空氣的污染”，但進行到第四步時發現該問題所包含的范圍很廣，出現了許多深奧難懂的知識，這時就可以回到第一步重新定義問題，改為“常見的空氣污染物與防治”。

興趣是最好的老師，當學生在學習中產生興趣或遇到問題時能主動意識到使用信息社會中的各種媒介和資源去解決問題，就能夠增強學生的信息意識和素養。Big6 思維模式就是一種能讓學生的感性認識上升到理性認識的策略，下面以人教版第二單元課題一“空氣”一節中的“調查與研究”一欄為例，展示在化學教學中應用Big6 模式是如何提高學生的信息能力、培養學生的信息素養的。

一、任務定義

確定問題也可稱之為確定主題，這是Big6模式的重要階段。確定主題既包括指定主題也包括自定主題，對此教師需要充分了解學生的認知水平，并結合教學目標和客觀條件以及研究方向來確定主題，在此過程中需要注意的是不可在不了解背景的情況下單憑興趣來制定主題，同時確定的主題對研究的可行性還要有指導作用。一般選擇的主題越具體越好，這樣其針對性和目的性也就越強，研究結果也就越有意義。例如以“空氣”作為一級主題進行調查研究是基于學生完成本課題的學習后，對空氣已有了初步的認識，并且學生也較為熟悉空氣。對空氣的深入學習是學生化學之旅的起始和初探，在此過程中引導學生使用Big6 模式進行學習有利于學生掌握解決問題的一般方法，進而可為將來學生獨立研究其他問題打下基礎。學習小組在圍繞空氣自定二級主題時，可從書本、期刊或網絡上查找，這樣確定的主題比較容易，如空氣各成分的廣泛用途、空氣成分的變化過程等。較難的主題富有挑戰性、創新性和發展性，沒有標準答案，學生只有通過搜索調查、分析討論、實驗評估才能解決，這樣的問題能激發學生的探究欲望，如石家莊市近五年空氣質量的調查研究、家庭空氣凈化器的種類及原理、室內裝修空氣污染物的調查研究等。

學習小組不僅要選好主題，還要明確所要解決的問題是什么，可能會遇到什么困難，該怎樣分工合作，需要哪些信息，信息的數量、質量以及最終以什么方式來呈現等等，這些都是在此階段需要初步確定的。而在課堂上則主要交流、展示各組的主題及緣由，然后組間相互借鑒，最終師生共同提出建議以完善主題。

二、搜索策略

根據所定主題制定出要研究的一系列問題，并列出所有可能需要的信息內容和來源，然后小組交流制定表格，明確各自職責。表2 為“室內裝修空氣污染物的調查研究”信息來源。

表2

小組內通過集思廣益將能夠想到的信息來源分類列出，然后教師針對學生不了解的信息給予信息搜索策略指導，由此可拓寬學生的視野和解決問題的途徑。同時教師還應協同組員仔細評估哪些信息是有用的權威的，哪些是容易獲取的，然后列出優先級別，按照由易到難的順序進行收集。

三、搜索信息

小組內要分工完成信息的獲取，并知道通過哪些方式方法來獲取信息，以及如何記錄和匯總信息。同時學生還應針對自己想要調查或搜索的信息列出提綱，包括困難和疑問等。網絡信息是學生們認為較易獲取的，因此教師應對學生進行搜索策略的指導，如選擇哪些網站更專業更權威、搜索時如何使用關鍵詞、法律法規應到哪里查找等。同時鼓勵學生走進圖書館，從圖書和期刊中尋找可靠信息。如需實地采訪則需要提前準備好提問提綱或調查問卷，并聯系好采訪時間、地點和被采訪者。信息在獲取時要注意記錄來源出處，做好摘抄記錄；而網絡信息在復制、下載時則要記錄網址。

四、運用信息

首先是閱讀收集的信息。在閱讀時要針對自己所研究的問題分辨出哪些是相關性強、權威性強的信息，并學會通過文章題目和摘要去進一步篩選，然后再仔細閱讀正文學習其中的重要信息。對于相關性較弱的次要信息可粗略閱讀，以輔助問題的研究。對于不懂的信息可以求助教師或家長，對于太深奧的信息可以留到將來了解、學習。

重要信息不僅要閱讀還要摘錄、收集以反復研究。在將各種信息摘錄匯總后，應針對主題進行分析和研究，將能夠回答問題的信息用自己的語言總結歸納出來，并按照一定的邏輯，多角度、有創新地去解釋最初提出的問題。如果引用摘抄的信息，一定注明出處，否則就是剽竊，即要對學生進行信息道德教育。

五、綜合信息

綜合信息就是整合信息，即將收集的信息和研究結果以適合的形式呈現出來，可以是調查報告、小論文、PPT 等。在制作報告時要列出提綱，設計出框架，然后有條理地去填充信息。在此過程中小組成員要共同參與，反復論證，然后在教師的指導下共同完成一篇優秀的報告。

在書寫報告時要注意：一是標題準確、主題鮮明；二是內容充實、層次分明；三是語言準確、信息簡明；四是圖文并茂、形式新穎。成果可在課堂上或班級群中進行交流、展示，優秀成果還可以發表或上傳到學校網站進行展示，同時學生還可通過自媒體、微博、朋友圈等展示自己的研究成果。

六、反思評價

評價內容包括小組的研究成果是否能回答定義問題、語言表達是否準確、閱讀者是否能有所收獲、研究的意義和價值是否能體現等。

評價過程包括學生學會了哪些技能，掌握了哪些方法；能否按照Big6 模式解決新問題；總結本次活動中成功的方面，并在將來運用提升；對于存在的問題和不足，需探索更好的解決辦法等。評價可以學生自評、教師評價和專家評價相結合的方式，因為客觀積極的評價可以鼓勵學生更好地提升化學素養和信息素養。

總之，Big6 這種逐步解決問題的模式有助于提升學生的信息素養，讓學生在面對新問題時能有法可尋。同時運用Big6 模式進行探究，還能讓學生充分感受到信息的豐富多彩、信息渠道的多種多樣等。如此有利于在交流討論、成果展示等方面凸顯學生的主體地位，同時這對學生理解化學知識、學會調查研究、提升信息素養等也具有較大的促進作用。