從學(xué)校層面培養(yǎng)聽障學(xué)生實(shí)踐能力

劉宇晟

（太原市聾人學(xué)校 山西太原 0300122）

聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）在多個(gè)學(xué)科教學(xué)中明確要求培養(yǎng)聽障學(xué)生的實(shí)踐能力，如，語文學(xué)科要求突出語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性；數(shù)學(xué)學(xué)科要求在問題解決中提高實(shí)踐能力；道德與法治、溝通與交往學(xué)科要求在互動(dòng)中發(fā)展實(shí)踐能力；歷史學(xué)科要求參與課外歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)提高實(shí)踐能力；地理學(xué)科要求立足校園開展實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)實(shí)踐能力；生物、物理、化學(xué)學(xué)科要求在科學(xué)探究中發(fā)展實(shí)踐能力；體育與健康、律動(dòng)、美術(shù)學(xué)科則明確提出實(shí)踐性要求。這充分說明從國(guó)家課程層面聽障學(xué)生急需發(fā)展學(xué)科實(shí)踐能力，對(duì)教師課堂教學(xué)提出了更高的要求，目的是讓聽障學(xué)生獲得獨(dú)立自主的社會(huì)生活技能，以便融入主流社會(huì)。

但從學(xué)校層面觀察，培養(yǎng)實(shí)踐能力這一名詞短語在教育教學(xué)活動(dòng)中存在泛化傾向，僅僅成為了點(diǎn)綴學(xué)校育人目標(biāo)的名詞短語。人人都在用，卻沒有具體落實(shí)的措施；或者是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校教育活動(dòng)沒有深入挖掘育人價(jià)值，簡(jiǎn)單地貼上實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)簽；部分學(xué)科教師對(duì)培養(yǎng)聽障學(xué)生實(shí)踐能力的策略與方法處于模糊而籠統(tǒng)的狀態(tài)，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)沒有系統(tǒng)化，甚至直接忽略。因此，急需從學(xué)校層面對(duì)聽障學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐能力的準(zhǔn)確涵義與指向進(jìn)行校本化的具體界定，明確內(nèi)涵，確立整體育人觀，形成落實(shí)立德樹人目標(biāo)的文化氛圍，引導(dǎo)教師實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)策略，對(duì)聽障學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，促進(jìn)其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐能力的校本化界定

實(shí)踐是人們改造自然或社會(huì)的有意識(shí)活動(dòng)，能力是順利完成活動(dòng)任務(wù)的個(gè)性化心理特征。但高度概括化的概念無法讓學(xué)校與教師在育人活動(dòng)中具體執(zhí)行實(shí)踐活動(dòng)，需要結(jié)合聽障學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行校本化的界定，以便在學(xué)校教育中具體地培養(yǎng)聽障學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）聾校實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵。學(xué)校教育中的實(shí)踐活動(dòng)更多地指向教師與學(xué)生的活動(dòng)，是教育性實(shí)踐，其根本目的肯定不是為了改造世界，而是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，獲得基本的實(shí)踐能力，進(jìn)而全面發(fā)展。[1]因此，在學(xué)校教育中，實(shí)踐活動(dòng)突出強(qiáng)調(diào)執(zhí)行個(gè)體的主張或計(jì)劃，重點(diǎn)是個(gè)體的自主活動(dòng)，它具有明顯的外化為物質(zhì)性的形式，區(qū)別于內(nèi)化性的精神活動(dòng)和觀念活動(dòng)。

據(jù)此，聽障學(xué)生在學(xué)校教育階段的實(shí)踐活動(dòng)可界定為圍繞聽障學(xué)生個(gè)體自身的全面發(fā)展，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)為目的，有意識(shí)地進(jìn)行親身體驗(yàn)、親身經(jīng)歷的物化活動(dòng)。這一內(nèi)涵充分體現(xiàn)了聽障學(xué)生的視覺補(bǔ)償功能，是認(rèn)知過程和活動(dòng)過程相結(jié)合，是學(xué)、思、行、悟的結(jié)合，所以聾校的實(shí)踐活動(dòng)既是一種物化活動(dòng)，又是一種學(xué)習(xí)方式。

（二）聽障學(xué)生實(shí)踐能力的本質(zhì)。眾所周知，能力是不能直接灌輸給學(xué)生的，是需要學(xué)生在活動(dòng)任務(wù)中不斷地進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)。陶行知先生所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的“做”含有行動(dòng)、思想、產(chǎn)生新價(jià)值三種特征，這個(gè)“做”就是指實(shí)踐，目的是培養(yǎng)學(xué)生做活兒、做事兒的能力。因此，在學(xué)校教育中，聽障學(xué)生實(shí)踐能力可以界定為：聽障學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力與做事能力。這樣的定義言簡(jiǎn)意賅，能讓學(xué)校教師抓住本質(zhì)，便于指導(dǎo)教學(xué)工作。

聾校教育中培養(yǎng)聽障學(xué)生的實(shí)踐能力就是培養(yǎng)聽障學(xué)生把所學(xué)、所知、所想的知識(shí)用于解決實(shí)際問題的能力，[2]可以分為培養(yǎng)操作型實(shí)踐能力和培養(yǎng)做事型實(shí)踐能力兩大類。操作型實(shí)踐能力更多指向物的操作，是主體對(duì)客體的實(shí)踐能力，如學(xué)會(huì)洗菜、學(xué)會(huì)口語溝通技能、學(xué)會(huì)三步投籃技能等，學(xué)校與教師可關(guān)注某項(xiàng)技能，促進(jìn)聽障學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)；而做事型實(shí)踐能力更多地指向人際關(guān)系，是主體與主體間互動(dòng)的實(shí)踐能力，如幫助媽媽洗菜、完成班會(huì)主持活動(dòng)、組織三人制籃球競(jìng)賽等，學(xué)校與教師可關(guān)注任務(wù)的流程和人際交往，促進(jìn)聽障學(xué)生與同學(xué)、與教師或與家長(zhǎng)的人際互動(dòng)。

二、構(gòu)建聽障學(xué)生課程化實(shí)踐活動(dòng)體系

教育部在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中提出：學(xué)校開展實(shí)踐活動(dòng)必須由主題、目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、步驟方法等要素組成，要宏觀把握實(shí)踐活動(dòng)類別，將孤立的、隨機(jī)性的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行系列化或主題化的科學(xué)安排。[3]據(jù)此，聾校可構(gòu)建課程化的實(shí)踐活動(dòng)體系，以便教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)聽障學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化[3]”的課程目標(biāo)。

對(duì)于聾校而言，補(bǔ)償聽障學(xué)生的聽力與語言缺陷，開發(fā)其潛能是學(xué)校教育的核心任務(wù)。參考教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中把綜合性實(shí)踐活動(dòng)具體指向了研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四大類，聾校課程化實(shí)踐活動(dòng)體系可分為以下四大類（見圖1），第一類是作業(yè)任務(wù)類實(shí)踐活動(dòng)，屬于課后延伸鞏固技能部分；第二類是操作技能類實(shí)踐活動(dòng)，屬于勞動(dòng)職業(yè)教育部分；第三類是情境體驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)，屬于校園文化建設(shè)部分；第四類是研究性學(xué)習(xí)類實(shí)踐活動(dòng)，屬于學(xué)科融合深度學(xué)習(xí)部分。

圖1 聾校課程化實(shí)踐活動(dòng)體系

（一）學(xué)校統(tǒng)一安排作業(yè)任務(wù)類實(shí)踐活動(dòng)。作業(yè)任務(wù)類實(shí)踐活動(dòng)是聽障學(xué)生完成學(xué)業(yè)的必要過程，是解決問題和鞏固知識(shí)技能、應(yīng)用知識(shí)技能的實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生完成一幅美術(shù)作品、黑板報(bào)、手抄報(bào)、手工作品、沙畫作品、作文（日記）……，其目的是提高聽障學(xué)生的操作型實(shí)踐能力。因此，聾校可以統(tǒng)一安排一個(gè)學(xué)期或一個(gè)年度的作業(yè)任務(wù)類實(shí)踐活動(dòng)，供各學(xué)段學(xué)生或各學(xué)科教師選擇與創(chuàng)新。

（二）因地制宜實(shí)施操作技能類實(shí)踐活動(dòng)。操作技能類實(shí)踐活動(dòng)是聽障學(xué)生為熟練掌握某項(xiàng)技能而反復(fù)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，如，做飯、洗衣服等生活技能，剪紙、結(jié)藝、串珠、編織、泥塑等勞動(dòng)技能，葫蘆烙畫、平面設(shè)計(jì)、皮藝、雕刻等職業(yè)技能，其目的是幫助聽障學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，獲得生存本領(lǐng)。因此，聾校可以因地制宜地把這些技能實(shí)踐活動(dòng)在某一學(xué)段設(shè)立一定課時(shí)，供學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生社團(tuán)承擔(dān)情境體驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)。情境體驗(yàn)類實(shí)踐活動(dòng)主要是指聽障學(xué)生自主完成的校園文化建設(shè)性的實(shí)踐活動(dòng)，而不是指被動(dòng)參與或冷眼旁觀的實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生到博物館或科技館參觀，小學(xué)中高段學(xué)生到學(xué)校圖書館（室）借還書，與愛心人士聯(lián)誼活動(dòng)、元旦聯(lián)歡活動(dòng)、助殘日活動(dòng)、課本劇表演、升旗儀式、校報(bào)編輯、志愿者活動(dòng)……，其目的是加強(qiáng)聽障學(xué)生的做事型實(shí)踐能力。因此，聾校可以循序漸進(jìn)地把上述校園文化活動(dòng)由學(xué)生社團(tuán)或?qū)W生會(huì)承擔(dān)起來，讓學(xué)生自主完成。

（四）學(xué)科融合開展研究性學(xué)習(xí)類實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)類實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)調(diào)以科學(xué)研究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。目前已經(jīng)編排在各學(xué)科教材之中，或單獨(dú)設(shè)立綜合實(shí)踐課程。如聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)語文安排“有趣的觀察”，給出了活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)途徑和成果展示交流的形式。[4]再如北京市第三聾人學(xué)校的機(jī)器人教育、[5]浙江寧波市特殊教育中心學(xué)校的創(chuàng)客空間，[6]其目的是開發(fā)聽障學(xué)生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展實(shí)踐能力。因此，聾校要充分挖掘本校師生的智力潛能，為創(chuàng)新發(fā)展提供保障。

三、聽障學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

目前，聾校在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為讓聽障學(xué)生參加教師或他人已經(jīng)設(shè)計(jì)好的各種活動(dòng)就能夠培養(yǎng)出實(shí)踐能力；讓聽障學(xué)生通過“聽一聽”“看一看”“讀一讀”等單一的感官活動(dòng)就能培養(yǎng)出實(shí)踐能力；讓聽障學(xué)生孤立地完成一項(xiàng)技能，甚至是這個(gè)技能的某一小環(huán)節(jié)、小步驟就能培養(yǎng)出實(shí)踐能力。這樣的認(rèn)識(shí)肯定是片面的，是不能為實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可持續(xù)發(fā)展生命力的，亟待改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為實(shí)踐能力培養(yǎng)需要經(jīng)歷三個(gè)步驟：第一步是聽障學(xué)生感受（體驗(yàn)）實(shí)踐活動(dòng)，了解實(shí)踐活動(dòng)的完整性；第二步是聽障學(xué)生完全自主地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成實(shí)踐能力；第三步是聽障生親自開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)踐能力達(dá)到內(nèi)化或升華。這與實(shí)踐能力發(fā)展的形成期、成長(zhǎng)期、成熟期相吻合。[1]

（一）重視體驗(yàn)，享受實(shí)踐活動(dòng)的完整性，讓實(shí)踐活動(dòng)課程化。由于聽障學(xué)生的聽覺缺陷，造成語言與思維發(fā)展的遲緩，所以培養(yǎng)聽障學(xué)生的實(shí)踐能力一定要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生感受完整性實(shí)踐活動(dòng)。例如小學(xué)低段的聽障學(xué)生愛動(dòng)手折紙，并且興趣濃厚。學(xué)校鼓勵(lì)教師把這一實(shí)踐活動(dòng)系列化、主題化，形成《折紙》校本課程。以小動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)主題為例，就是引導(dǎo)聽障學(xué)生發(fā)揮想象把青蛙、兔子、燕子、狗等作品進(jìn)行自由組合，貼到卡紙上加以裝飾，把單一的操作技能與語言表達(dá)能力、美術(shù)繪圖能力進(jìn)行組合，享受折紙活動(dòng)的完整性。

（二）發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓實(shí)踐活動(dòng)社團(tuán)化。經(jīng)過聾校教師的辛勤培育，越來越多的聽障學(xué)生擁有了自己的特長(zhǎng)，所以培養(yǎng)聽障學(xué)生的實(shí)踐能力還需繼續(xù)發(fā)揮其特長(zhǎng)，提供自主實(shí)踐的舞臺(tái)。例如，語文教師鼓勵(lì)口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生成立主持人社團(tuán)，學(xué)校把升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一、元旦等大型活動(dòng)的主持任務(wù)完全交給主持人社團(tuán)，主持詞的撰寫、節(jié)目串連、彩排都由聽障學(xué)生親自來完成，社團(tuán)指導(dǎo)教師只發(fā)揮組織與引領(lǐng)作用。

（三）解決問題，遷移或升華能力，讓實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)習(xí)方式。聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中會(huì)面臨一些個(gè)體難以解決的問題，如人民幣的使用、古文意境的理解等，所以培養(yǎng)聽障學(xué)生的實(shí)踐能力還需開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)安排了“小小商店”，讓學(xué)生扮演售貨員與顧客，用對(duì)話形式互相提出數(shù)學(xué)問題，諸如買某兩種商品一共要花多少錢，賣東西時(shí)怎樣找零，買東西時(shí)錢夠不夠，怎樣比較兩種商品的價(jià)格等問題。[7]一方面加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握人民幣的換算及計(jì)算方法，另一方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力。再如：教學(xué)初中語文《桃花源記》一文時(shí)，可充分發(fā)揮聽障學(xué)困生繪畫方面的天賦，用四格連環(huán)畫的形式敘述古文內(nèi)容，用畫筆勾勒出古文意境，讓古文閱讀理解增加新的學(xué)習(xí)方式。

四、聽障學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估方法舉例

聾校從整體育人觀出發(fā)，實(shí)施了課程化實(shí)踐活動(dòng)體系，應(yīng)當(dāng)對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)估，為進(jìn)一步完善課程化實(shí)踐體系做好準(zhǔn)備。對(duì)聽障學(xué)生獲得的實(shí)踐能力也應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，挖掘其潛能。

判斷聽障學(xué)生是否具有實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體能否根據(jù)自己的意愿成功地完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。因?yàn)楣P者把實(shí)踐能力界定為動(dòng)手操作能力和做事能力，所以，在此拋磚引玉，根據(jù)具體任務(wù)設(shè)計(jì)了兩種實(shí)踐能力的評(píng)估方法，以便為后續(xù)的培養(yǎng)工作或制定個(gè)別教育計(jì)劃提供依據(jù)。

（一）操作型實(shí)踐能力的評(píng)估方法。對(duì)聽障學(xué)生操作型實(shí)踐能力的評(píng)估可以從操作的準(zhǔn)確性、操作的速度、操作的靈活性三個(gè)方面來評(píng)估。測(cè)試內(nèi)容可根據(jù)育人目標(biāo)任務(wù)或校本課程教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定，要求制定較為清晰具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試時(shí)盡量排除陌生知識(shí)與技能的干擾，測(cè)試方法是學(xué)生獨(dú)立完成，測(cè)試人員根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給予強(qiáng)、中、弱等級(jí)值，也可以給予分?jǐn)?shù)值。

例如：一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)，可以用積木拼圖來評(píng)估聽障學(xué)生的動(dòng)手操作能力（表1）。評(píng)估意圖是考查聽障學(xué)生理解活動(dòng)任務(wù)、手眼協(xié)調(diào)、邏輯推理等能力，為后續(xù)教育教學(xué)提供依據(jù)。

表1 用積木樣圖評(píng)估聽障學(xué)生的動(dòng)手操作能力

再如：高中段聽障學(xué)生的素描作品的評(píng)價(jià)，主要圍繞構(gòu)圖、比例、結(jié)構(gòu)、透視四個(gè)方面來判斷素描技能的準(zhǔn)確性和靈活性（見表2）。評(píng)價(jià)意圖是考查聽障學(xué)生對(duì)素描技能的掌握情況，為個(gè)別化指導(dǎo)提供依據(jù)。

表2 高中段聽障學(xué)生素描作品評(píng)價(jià)

（二）做事型實(shí)踐能力的評(píng)估方法。對(duì)聽障學(xué)生做事型實(shí)踐能力的評(píng)估可以從理解任務(wù)、完成任務(wù)的過程（完整性）、完成任務(wù)的效果三個(gè)方面來評(píng)估。測(cè)試內(nèi)容同樣可根據(jù)育人目標(biāo)任務(wù)或校本課程教學(xué)活動(dòng)任務(wù)來設(shè)定，要求制定較為清晰具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試方法是學(xué)生獨(dú)立完成，測(cè)試人員可以是教師，也可以是學(xué)生組長(zhǎng)，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)給予強(qiáng)、中、弱等級(jí)，也可以給予分?jǐn)?shù)值。

例如：主持人社團(tuán)，可以用完成主持任務(wù)的過程來評(píng)估聽障學(xué)生的做事能力（見表3）。評(píng)估意圖是考查聽障學(xué)生的組織能力、與他人合作能力、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

表3 用主持任務(wù)完成情況評(píng)估學(xué)生的做事能力

總之，從學(xué)校宏觀層面來培養(yǎng)聽障學(xué)生的實(shí)踐能力，要緊密圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，因地制宜，凸顯實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，為落實(shí)聽障學(xué)生的動(dòng)手操作能力與做事能力提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)，在課程化、社團(tuán)化和學(xué)習(xí)方式化等方面提供財(cái)力與物力支持，鼓勵(lì)教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大膽進(jìn)行有益的實(shí)踐，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，為聽障學(xué)生融入主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。