自閉癥學生個別化教育支持計劃應用研究
——以個案小沐為例

高燕玲 許家成

（1.深圳市寶安區星光學校 廣東深圳 518000；2.重慶師范大學教育科學學院 重慶 400000）

一、個案基本資料

小沐，女，2018年9月入讀我校，今年11歲，小學四年級在讀學生。出生時聽覺、視覺、肢體的生理現狀均無異常，健康狀況良好，不常生病。兩歲三個月在深圳市兒童醫院診斷為孤獨癥譜系障礙。主要經濟來源于父親，主要照顧者是母親，家中還有年邁的爺爺奶奶和初中在讀的姐姐，一家居住在城郊民房中，家庭氛圍和諧，家人關系親密。小沐在愿望特別強烈時能使用簡短的陳述句主動表達個人需求，以及回答簡單問題，但家人或老師不能及時理解、滿足其需求時會特別著急，從而發脾氣，甚至產生哭鬧行為；信息接受通道為視、聽、動綜合性接受通道；平時最喜歡繪畫類與手工類活動，如，畫畫、涂色、搭積木、玩橡皮泥等，經過干預訓練已在繪畫與手工領域表現一定的特長；最不喜歡閱讀，注意力渙散、短暫，學習動機不強，畏難。

二、科學全面評估

首先，教學者運用《培智學校義務教育課程支持性評估手冊》評量小沐學習的起點和各領域的發展狀況。該評估系統貫徹“以兒童為主體、育人為本”的教育理念，從人的發展性、社會性和實踐性三個基本屬性出發，依據《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》的評估體系制定，將教育總目標分為3個領域，依次再細分為18個次領域，88個項目和515個教學目標。同時，以學生完成某項目標時所需要的支持強度進行劃分，每個等級代表的發展水平如下：0分表示完全獨立下完成，1分表示口頭提示下完成，2分表示示范說明下完成，3分表示部分協助下完成，4分表示完全協助下完成。得分越高，說明所需的支持度越大。評估結果作為小沐個別化教育支持計劃具體內容的指導依據。

其次，結合訪談與觀察、個性與特點測評，全方位掌握個案的基本情況。如：通過訪談教師，獲取小沐在課堂教學、游戲活動等環境中的表現；通過訪談家長，了解小沐的居家環境、生活習慣與能力、身體和疾病治療以及家長的教養態度等；通過訪談小沐，知道其心理特質及學習需求等，同時教師也在自然環境或活動中觀察小沐的行為表現并做記錄；個性與特點測評則是為了掌握小沐的興趣愛好、學習特點、學習態度等。

三、共同精準擬定

個案綜合分析研討會是進行個別化教育的重要環節。在該會議中，教學者從家長、教師、醫生等不同人員處，通過觀察、調查、談話、評量等不同方法綜合分析小沐，了解其在生理、動作、感知、情緒、行為等不同方面的實際情況，并找到其障礙影響、學習優弱勢、發展潛力，確立教育重點（如表1所示）、支持需求及安置方式。基于此，教學者再根據“學生所能”“學生所愿”“家長期望”“團隊應然”“環境所需”等原則，在國家《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》[1]中擇取與其關系密切的學科目標，作為該生下一學期某學科教育的長期目標（總數量在15—20條之間），同時再根據教學主題將長期目標細化為短期目標。

表1 小沐在三大領域的教育重點確立表

其中，教育重點“思維想象”對應的長期目標可從生活數學的課標當中尋找，從而在生活數學學科中進行教學；教育重點“語言溝通”對應的長期目標可從生活語文的課標當中尋找，從而在生活語文學科中進行教學；教育重點“情緒情感”對應的長期目標可從唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健或康復訓練的課標當中尋找，從而在對應的學科中進行教學；教育重點“日常生活”對應的長期目標可從生活適應或勞動技能的課標當中尋找，從而在這兩門學科中對應進行教學。此外，同一目標條目允許出現在相關的多個學科中，例如：長期目標“能閱讀背景簡單的圖畫，了解大意”，在生活語文、繪畫與手工、繪本閱讀等學科中都可能涉及。同時，由于一些選擇性課程（如繪本閱讀、社會交往或其他校本課程）沒有具體的課程標準，也可從其他相關學科課標當中擇取，然后進入教學。

四、靈活實施評價

在國家課程設置7+5標準的基礎上，教學者將小沐的個別化教育支持計劃中的教學目標統整到“一般性課程目標統整表”“選擇性課程目標統整表”以及“家庭社區支持目標統整表”中，分別從集體差異性教學、個別教學與康復訓練、家庭社區支持這三方面來實施，提高個別化教學的合力與成效。同時，客觀、及時地記錄小沐每學期在校學習與生活過程中各個方面的成長足跡，包括課前前測、課中教學和課后后測。通過前測、后測來評價小沐的個別化教育支持計劃目標是否達成。未達成的目標則通過新一輪的個案綜合分析研討會來決定繼續或放棄。

五、存在主要問題

（一）教學內容安排不夠合理。教學內容的先后順序應遵循教學規律，符合生活實際。這對維持學生注意力、保持興趣點有著重要影響。但在日常教學中，往往會忽略考慮確定適當的順序。例如，小沐的第一個學習內容是“穿鞋子”，第二個學習內容是“穿褲子”。兩個內容都與“穿”有關，且穿褲子之前應先脫鞋。教學者首先應考慮其是否符合生活實際，且小沐個性急躁、注意力維持時間短，如果將這兩種工序比較復雜的內容安排在一起，反復的穿脫會讓其越來越煩躁，從而發脾氣，甚至產生哭鬧行為，中斷授課進程。

（二）強化物的使用不夠合理。其一，把強化物當做教具來使用。有的教學者使用小沐感興趣的玩具或零食作為教具，認為這樣可以讓其把注意力放在活動上?；蛟S因為使用了這些教具，小沐能在偶爾一兩次教學中很好地配合上課，但時間一長或者更多時候，她的注意力會被玩具或零食吸引，而并不在教學活動上。其二，有的教學者在教學活動中一般都是自己選擇強化物，在小沐完成任務后直接給她，很少提供其在任務開始之前自我決定的機會，且小沐完成任務之后教學者并沒有快速、及時地給予強化物，錯過了最佳的強化時間。

（三）教學材料的使用不夠合理。在實際的教學活動當中，有的教學者總是使用同一種物品或圖片作為同一教學活動的材料。例如，在“比較大小”這一活動中，小沐已經學會了使用籃球和乒乓球這兩種不同的物品來比較大小，但教學者仍然繼續采用這兩種物品，而不更換其他教學材料。這不僅使小沐產生厭倦情緒，導致教學中的情緒行為問題，也不利于其自身擴散性思維能力的發展。此外，個別教學者在教學活動中使用的材料也不適合小沐現有的能力水平。如：看圖說話。教師出示純圖片讓小沐說一說，而此時小沐必須通過配合部分文字提示和圖片才能學習，這一活動的教學材料選擇明顯就不合理了。雖然都是看圖說話，但部分文字和圖片配合的教學與純圖片的教學卻是完全不同的難度。

（四）視覺提示的運用不足。實施個別化教育支持計劃時應該充分發揮學生的視覺優勢。然而，教學者在教學過程中總會過多地運用語言來提醒小沐“接下來做什么、怎么做”。其實，相比視覺提示來說，語言提示是最不容易褪除的輔助形式[2]。過多的語言提示會讓小沐產生依賴，反而不利于其主動性語言的發展。且小沐已有一定的識字量，教學者完全可以通過圖文結合卡甚至純字卡來進行視覺支持，并在此過程中引導其獨立表達，促進其語言發展。

（五）家長的參與度不足。家庭是社會最基本的單位，也是學生賴以生存的根本。個別化教育支持計劃中有一部分目標需要家長在家庭和社區中完成。但小沐住房周邊無良好的社區環境，無社區活動，且父母由于工作或其他家人等原因，很少參與實施當中，影響了實施效果。反之，也影響了家長自身對個別化教育支持計劃的理解，從而不能更好地以家庭教育配合學校教育。

六、問題改進措施

（一）抓住三位核心人物。第一，學生本身。首先，個別化教育支持計劃依學生自身實際情況而擬定，為其提供了適當的教育及服務。其次，個別化教育支持計劃對學生不同階段的現實水平和發展情況都有連續、詳細的記錄，為學生的轉銜服務提供了依據。即當學生未來發展較好時，可考慮下一階段最大可能的正?；仓?，或者根據其興趣愛好和能力特長尋找職業方向、進行職能培養等。

第二，學校教師。個別化教育支持計劃是教學者在某一階段內做計劃、設計教學活動、安排教學環境、準備教學資源、實施教學策略的重要依據，也是對學生進行教育評量、對特殊教育進行績效評估的重要依據[3]。學校管理的方式、教師隊伍的素質等因素均可影響個別化教育支持計劃的執行情況，從而影響教學秩序和教育質量。學校應加強特殊教育教師隊伍建設，在職前職后培訓中加入更多個別化教育支持計劃的相關內容，并定期開展研討會來分析解決遇到的問題。同時，將個別化教育支持計劃的擬定與實施情況納入教師績效考核內容，并作為職稱評聘、表彰獎勵等的重要依據，以此來提升特殊教育教師的內在動力。如果教學者都能熟練掌握個別化教育支持計劃的操作程序，吸取經驗教訓，這些問題也將迎刃而解。

第三，學生家長。其一，家長可以通過個別化教育支持計劃對孩子進行更加科學、系統和深入的了解，而不僅僅知道其生活中所表現出的行為，更能理解其行為背后的含義。其二，家長可以依據個別化教育支持計劃來鞏固和強化孩子在校學習的內容，加強自身對學校的了解和理解，使家校合作得以順利進行。因此，在個別化教育支持計劃的擬訂和實施過程中，需要教學者及時與學生家長溝通交流，努力實現一加一大于二的效果。

（二）利用“互聯網+”優勢?！盎ヂ摼W+”是以互聯網為主要信息技術支撐，將互聯網、移動互聯網、云計算以及大數據等配套技術不斷應用于人類生產、生活和各種社會活動中的戰略[4]?！盎ヂ摼W+”在特殊教育領域的應用，給了特殊教育一個突破新生的機會。在“互聯網+”的推動下，特殊教育與互聯網走向融合創新，使得特殊教育教學方式更加智能、教學內容更加豐富、資源獲取更加快捷、互動交流明顯增加[5]。特殊教育的改革、創新與發展離不開互聯網的支撐，互聯網的運用可為破解特殊教育難題、簡化個別化教育支持計劃流程提供方向。