以生態閱讀打開成長之門

遇昭琳

摘 要：在小學語文教學中，閱讀作為增強學生文學素養和豐富自身認知的重要途徑，已經成為實現素質教育的關鍵。但是在閱讀教學的過程中，部分教師并沒有重視學生的閱讀感受和思維探索。這樣的教學方式既無法發揮閱讀對學生成長的重要意義，也難以實現教育的現代化改革。生態閱讀是將課堂教學與閱讀教學聯結成一個微觀的生態體系，在教學中促進學生閱讀，結合學生的生活實際，提高其閱讀水平。這無論是對豐富學生認知還是增強其文學素養都是非常重要的。因此語文教師要緊抓生態閱讀，在教學創新中促進學生全面成長。

關鍵詞：生態閱讀 小學語文 高年級 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.001

從教學目標上來說，小學語文還是以教授基本知識和傳輸基本技能為主，在提高學生自主思考能力和文學情感上具有一定的局限性。在閱讀教學時，部分學生對教師的依賴性較大，缺乏自主思考。難以發揮閱讀對學生成長的促進意義，也難以體現語文人文性和工具性的主要特征。而生態閱讀的創設體現了學生的主體地位，激發了學生的閱讀潛能，使其在自主思考中能不斷感受閱讀的魅力，既提高其閱讀理解能力，也提高其文學素養。在構建生態閱讀教學體系時，教師要以自主閱讀為基礎，通過教學延伸豐富閱讀內容，做好閱讀生態評價，保障閱讀教學的質量。只有這樣才能夠讓學生成為學習的主人，進而解放思想，在閱讀實踐中培養起良好的學習習慣。

一、生態閱讀對小學生成長的重要意義

1.豐富學生認知的內驅力

我們不得不承認，成功絕對不是偶然的，在成功的背后不僅是豐富的知識儲備，更是廣闊的大視野。小學高年級正是學生認識世界和豐富認知的關鍵時期。但是僅僅依靠課堂教學和教材內容的傳輸，難以滿足小學生的求知欲，若是不能及時解決問題，不僅會限制學生的思維發展，甚至難以幫助其建立起正確的世界觀。而生態閱讀課堂的建立在一定程度上豐富了閱讀內容，也體現了學生閱讀的自主性，能夠讓學生以自己的思維主動進行閱讀。通過這樣的方式，不僅開闊了學生的視野，豐富了其認知，還能夠幫助學生正確了解和認識世界，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為其以后的人生成長奠定基礎。

2.培養閱讀習慣的主途徑

通過生態閱讀體系，能夠讓學生自主閱讀，不僅能夠擺脫對教師的依賴，還能夠通過教師的引導培養其良好的閱讀習慣。通過這樣的方式能夠讓學生隨時自主閱讀，在閱讀的過程中，讓學生用一種全新的目光審視自己，使其在做某種決定時更加理智、清醒，也可以在閱讀時達到情感上的共鳴，進而豐富其認知。因此，生態閱讀教學體系的構建既能夠培養學生閱讀習慣，也能夠提高其文學素養，是促進學生全面發展的主要途徑。

二、課堂生態閱讀實施策略

1.構建自主閱讀環境

生態閱讀體系的構建要建立在以學生為主體的閱讀教學之上。在以往的閱讀教學中，教師僅僅是根據教材內容進行閱讀講解，讓學生在教師的引導之下把握文章的內涵。這樣的教學方式導致學生僅僅是被動接受知識，沒能夠建立與閱讀內容進行主動聯系的體系。而生態閱讀是以學生的興趣為基礎，讓學生對閱讀內容進行自主選擇。這樣的教學方式不僅體現了學生的主體性還實現了閱讀的個性化，為健全學生人格奠定了基礎。除此之外，教師要想更好地落實生態閱讀這一理念就必須以教學環境為輔助手段，構建一個自主且良好的閱讀環境，使其在環境的熏陶之下不斷成長。

首先，教師要從客觀環境出發，為其營造一個良好的閱讀氛圍。例如建立“小小讀書閣”為學生創設一個隨時閱讀的平臺。教師可以在班級的一角設立一個書柜，然后通過圖書館借閱或者讓學生捐贈書籍的方式豐富讀物，以此為自主閱讀和生態化閱讀奠定基礎。之后，教師要讓學生按照自己的興趣自主選擇讀物，然后定期開展閱讀交流活動。通過自主選擇體現學生的主體地位，再通過閱讀交流會做到教學監督，保障生態閱讀的有效開展。最后，教師要對學生選擇的書籍進行調查，例如，有的學生選擇了科學相關的書籍，教師就要及時地掌握其閱讀情況，并推薦一些與之相關的書籍，拓展學生的閱讀范圍。通過自主閱讀和教師引導實現閱讀的自主性。再通過良好客觀環境的創設與閱讀交流會保障閱讀教學有序進行。將兩者相結合，創設一個自主的生態閱讀環境，使學生在良好環境的熏陶下不斷成長。

2.尊重主體自主閱讀

生態閱讀最為核心的一點就是要尊重學生的主體地位，無論是在閱讀內容的選擇上，還是在閱讀方法的引導上，都必須從學生出發。但是反觀現階段的閱讀教育實踐，很大一部分家長或者是教師開展教學閱讀的目的，具有很強的功利性，給予了學生較大的心理壓力。例如，教師開展閱讀活動是為了豐富學生認知和提高其閱讀理解能力，而學生家長監督其閱讀也是為了提高學生的學習成績，這種閱讀具有很強的功利性，難以讓閱讀回歸自然，無法建立一個生態化的閱讀體系。與此同時，小學生在信息獲取上大多是依靠形象和直觀的閱讀，文字性的內容具有很強的抽象性，再加上學生理解能力較差，所以很大一部分學生覺得閱讀沒有動畫片、游戲好玩。而要想真正創設一個更加生態化的閱讀環境，教師就必須要尊重學生的主體地位，開展自主閱讀。

首先，教師不要去限制學生閱讀書籍的種類，而是要學生根據自己的興趣愛好進行尋找。這樣一來脫離了教師和家長的眼光，學生就能夠獲得較大的學習空間，自主選擇自己更加喜愛的閱讀書目。在此之后，教師還要記住，不要管得太寬。閱讀的目的絕不僅僅是提高學生的學習成績，因此在閱讀實踐當中，教師不要為學生下達記住文章當中美詞、佳句、好段的任務，而要激發學生的閱讀興趣，使其能夠自由自在地閱讀，享受閱讀的樂趣。最后，教師要對學生進行思想上的引導，而不是直接干預學生的閱讀。在此過程中，教師要尊重學生的興趣與愛好，但是要引導學生選擇“真、善、美”的讀物，遠離“假、惡、丑”的內容。真正地創設一個健康的生態閱讀環境，利用優質的書籍促進學生的身心健康成長。通過這樣的方式來充分地尊重學生的主體，同時也能夠以良好的書籍引導學生的身心健康成長，以此來創設一個更加生態化的閱讀環境，以閱讀打開學生成長的大門。73DE3AA1-EFCA-42F8-833B-0CA4474C5E8B

3.延伸拓展閱讀內容

若僅僅是通過教材內容進行閱讀教學，則會導致學生涉獵的知識范圍變窄，難以實現閱讀對學生成長的積極作用，甚至磨滅了學生了解世界的積極性。語文學科之所以有著很強的人文性，是因為文章中蘊含著豐富的價值觀念，而這些價值觀念絕不僅僅局限在教材之上，需要對教材內容進行拓展。因此，教師需要以教材內容為基礎進行閱讀資源的延伸與整合，并且要結合時事新聞與學生的生活實際進行教學。通過這樣的方式，不僅能夠構建一個立體性的語文教學體系，還能夠更好地實現閱讀教學的生活化，從多個方面促進學生的全面成長。

以《牛郎織女（一）》為例，教師要針對教材內容進行分析與講解，讓學生把握故事的主要內容，并能夠進行創造性復述練習，進而完善和豐富牛郎織女的故事情節。之后，教師要根據文章內容進行延伸。例如通過多媒體為學生播放《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》等視頻。通過視頻的方式，讓學生更直觀地了解文章所講述的故事，體會中國傳統文化中特有的情感表達，即對人間愛情的向往。最后教師還要利用一些文學作品或者雜志報紙等對文章內容進行延伸。通過教學資源的延伸構建一個生態化的閱讀體系，在豐富的知識中讓學生了解世界只是一個很小的質點，我們所要追求的是浩瀚的宇宙，而這種追求只能通過閱讀來實現，這樣既能夠讓學生了解閱讀的重要性，也能夠在豐富的認知中促進學生成長。

4.做好閱讀生態評價

受家庭環境、思維認知的影響，班級中每一個學生都存在著一定的差異性，因此閱讀習慣和閱讀的效果也不盡相同。在傳統教學中，部分教師僅僅是針對整個班級開展閱讀教學活動，而忽視了幫助每個學生構建自身的知識體系。除此之外，也有一部分教師用統一的標準衡量每一個學生，尤其是在閱讀教學中，教師往往從對人物的分析和對文章內涵的把握上評判學生的閱讀水平。這樣的教學方式不能夠抓住每個學生的特點，導致部分學生喪失了閱讀的積極性。針對此，教師要建立起一個立體且多元的閱讀教學評價體系，從生態評價出發，構建一個完整的生態閱讀課堂。只有這樣才能夠更好地做到閱讀教學的有的放矢，促進每一位學生的成長，完善每一位學生的人格。

除了定期開展閱讀活動之外，教師還要定期開展“閱讀匯報”活動。例如在課堂教學開展之前，教師可以讓學生講述自己在閱讀時的感受，針對學生的不同感受進行評價。例如，學生在閱讀一些科普性文章時講述了一些科學知識和“冷知識”。教師就可以以“總結能力”為基礎點對學生進行評價。或者學生在閱讀一些文學性較高的文章時，教師可以讓學生講述自己對文章內人物的看法，然后從學生的情感體驗、思維方式以及對文章核心內涵的把握上進行評價。通過這樣的方式，根據每一個學生的身心特點和閱讀特點進行評價，通過更具有針對性的教學評價，提高其閱讀水平，也通過多元化的評價構建生態閱讀體系，進而提高學生閱讀的積極性。

三、學生自主生態閱讀策略

1.自主感悟

任何知識都不是單純依靠理論的灌輸獲得的，而是建立在已有經驗的基礎之上，從而構成一個屬于自己的知識體系。在生態閱讀教學開展的過程當中，教師也應該緊抓這一特點，放手讓學生自主去感悟與學習，只有這樣才能夠讓學生自我理解，從而形成一個屬于自己的閱讀方法。與此同時，我們應該清楚的是，閱讀是具有個性化與獨立化特點的，所以依靠教師的技巧傳授是行不通的。在教學實踐當中，教師本身與學生也存在著較大的代溝，所以教師的理解與觀點與小學生并不相同，但是部分學生又迫于教師的壓力，必須認同教師的觀點，這也就導致學生的學習存在很強的被動性，久而久之會產生厭學的心理。生態閱讀是以學生為基礎尊重學生的主體，讓學生在自主分析當中產生對文章內容的情感共鳴，因此教師要激發學生的自主感悟，促進其閱讀水平的提高。

以《金色的魚鉤》為例，教師要讓學生對文章內容進行自主感悟，通過獨立思考來體現閱讀的個性化，同時通過教學引導，真正挖掘文章的核心內涵，提高學生的個性品質。首先教師可以讓學生閱讀文章內容，感悟文章中老班長的人物形象，讓學生將老班長的人物形象通過繪畫的形式展示出來。這樣一來，學生能夠對文章的整個細節進行探討與仔細閱讀，從而形成一個屬于自己的見解，并建立起自己與老班長之間的情感聯系，加深對文章核心內容的感悟。在此之后，教師還可以讓學生講述文章中自己最有感觸的一段話，通過這樣的方式讓學生能夠找到文章當中對話和心理的語句，品味文章對人物形象的表現和刻畫。通過這樣的方式讓學生從自身出發，建立自己與閱讀內容的情感共鳴，引導學生個性閱讀，促進學生閱讀理解能力的提高。

2.自我探索

生態閱讀的開展是創設一個良好的閱讀氛圍，同時也能夠讓學生在自主閱讀當中不斷成長并享受閱讀所帶來的快樂。在教學實踐當中，每一個學生都有著自己不同的閱讀方法，但是部分教師會對學生的閱讀方法進行限制，例如不讓學生在文章上亂寫亂畫等。這樣的教育方式限制了學生的思維發展，也會讓學生產生不愉快的情緒，只能被動閱讀，找不到閱讀的快樂。因此教師要尊重學生的主體性，使其能夠在自我探索當中找到屬于自己的閱讀方法，教師更不要急于否定，使其能夠在自主閱讀當中綻放思維的花朵。

以《宇宙生命之謎》為例，教師首先就要放手讓學生自由且自主地去進行閱讀，在此過程中，教師不要限制學生的閱讀形式，有的學生會通過指讀的方式進行閱讀，也有的學生在閱讀時會在一旁做好批注。這樣的閱讀目的是加深對所學內容的理解，同時也更好地從自我的角度出發，理解所學內容。在此之后，教師要發表自己對筆的見解，然后以自己的見解為例與學生進行探討。通過師生之間的互動探討來了解學生對所學內容的想法，進而加強師生之間的互動。最后教師要讓學生針對閱讀方法進行探討，例如讓學生根據這篇文章的特點和閱讀目的探討閱讀方法，通過這樣的方式讓學生交流不同的閱讀方法，所帶來的不同的閱讀體驗。這樣一來，既尊重了學生的主體地位，也真正地實現了學生閱讀方法的自我探索，構建了屬于學生自己的閱讀方法體系，能夠引導學生進行個性閱讀，落實生態閱讀的核心理念——以人為本。

綜上所述，生態閱讀教學體系的創設不僅要將學生放在教學的主體位置上，還要進行閱讀內容的拓展延伸，在豐富學生認知的基礎上提高其文學素養。最后教師還要建立一個多元化的閱讀教學評價體系，只有這樣才能夠增強學生的閱讀自信，引導學生正確閱讀，把握文章的內涵。將這三點進行有機結合，為學生創設一個具有生態化的課堂教學體系，即將生態閱讀落到實處，能夠推動教學的現代化改革，實現素質教育的基本目標。

參考文獻：

[1] 顧惠玲《小學語文"生態閱讀"課堂的構建》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2017年第4期。

[2] 馬嶸嶸《以生態閱讀之鑰開啟小學語文閱讀教學之門》，《小學生（多元智能大王）》2017年第1期。

[3] 王桂芝《試論小學語文生態課堂閱讀教學模式》，《作文成功之路（教育新干線）》2017年第10期。73DE3AA1-EFCA-42F8-833B-0CA4474C5E8B