小學班級管理中提高德育實效性的策略探究

樊水英

摘 要：班級管理作為學校管理的重要部分，是全面落實德育目標的重要陣地。然而，在班級管理中卻存在重常規(guī)，輕德育;重成績，輕德育;德育方法老化;德育流于形式化等問題。于是，我嘗試采取以下對策加以改變：提高思想認識，促進班主任專業(yè)發(fā)展;增強德育課程教學的實效性;滲透心理健康教育;聯(lián)合家庭教育等。多措并舉，不斷提高班級德育實效性，幫助學生養(yǎng)成良好的品德，促進他們健康成長。

關(guān)鍵詞：班級管理 德育 實效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.037

國無德不興，人無德不立。立德樹人是教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。教育要引導(dǎo)學生踐行社會主義核心價值觀，重視品德修養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。無論是“立德樹人”還是“德智體美勞”，都足以說明德育在學校教育和青年成長中的重要地位和作用。小學是基礎(chǔ)教育的起始階段，德育的實施效果關(guān)系到青少年能否系好人生第一粒扣子。目前，隨著新課程改革逐步推進，德育在小學教育工作中已得到足夠重視，班級管理作為學校管理的重要部分，是全面落實德育目標的重要陣地，對培養(yǎng)小學生良好的思想品德具有舉足輕重的作用。然而，班級管理中的德育現(xiàn)狀卻存在不少問題：

一、重常規(guī)，輕德育

對學生進行思想品德教育是班級管理的重要內(nèi)容，是班主任的基本職責。然而，由于班主任一般擔任著重要學科的教學工作，任務(wù)比較繁雜，他們常常比較重視抓好班級常規(guī)管理，如是否遲到早退、班級衛(wèi)生的打掃保持、課間放學路隊紀律、學習成績等，來保證正常的教學秩序，完成教學任務(wù)。對于德育缺少足夠的重視。

二、重成績，輕德育

誠然，學科學習是學生的主要任務(wù)，班主任重視學習成績是學生完成學習任務(wù)的前提條件。通常，班主任會想方設(shè)法調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性，教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，提高學生的學習成績。對于學生的品德教育，卻常常講過就算，出現(xiàn)了問題再處理，究其原因，一方面是由于德育缺少具體可量化的評價指標，給評價帶來困難;另一方面，是學校對教師的業(yè)務(wù)評價多半是以學生的成績?yōu)橐罁?jù)。班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據(jù)。把那些學習成績好的、聽話的學生視為一累，而把那些學習成績差的、調(diào)皮的學生當成另類。

三、德育方法老化

班主任工作繁雜，常常沒有時間去學習更多的班級管理方法，對學生出現(xiàn)的不良品德行為現(xiàn)象多以批評教育懲罰為主。據(jù)《中小學班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》顯示，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評、諷刺乃至懲罰。這種教育方法費時少，見效快，但負面影響也是明顯的：容易挫傷學生的自尊心，導(dǎo)致學生自卑自責，自我放棄，甚至敵對班主任，和班主任對著干，造成師生關(guān)系僵化、甚至引起對教師所教學科的厭惡，帶來很多不良的連鎖反應(yīng)。

四、德育流于形式化

主題班會是班級德育建設(shè)的重要途徑，但是卻普遍存在形式主義的弊端。這樣的班會，不管形式上有多少花樣，也不可能讓學生真正在思想上受到啟迪，空洞、蒼白、枯燥的說教發(fā)揮不了熱任何教育效果。

五、班級德育缺少統(tǒng)籌安排

的確，隨著新課改不斷深入，作為學生思想道德教育主力軍的道德與法治課的學科面貌已煥然一新：有專職教師來執(zhí)教。一改從前的語文、數(shù)學教師兼職，讓道法課成了語文數(shù)學的練習課，一有檢查才臨時報佛腳，上一節(jié)公開課敷衍了事這一弊端。但是，課雖然真上，但是常常缺少后續(xù)的教學反饋。道法教師沒有具體安排，班主任也不會結(jié)合德育課程進行統(tǒng)籌安排，對學生的思想行為的改變不加過多關(guān)注，大家“各掃門前雪”，學生在課堂上領(lǐng)悟到的內(nèi)容很難在學習生活中得以落實。

以上班級管理中的德育現(xiàn)狀，大大降低了德育的實效性，對此，我們應(yīng)采取以下對策來加以改變：

1.提高思想認識，促進班主任專業(yè)發(fā)展

德育是一項復(fù)雜的育人工程，班主任是班級德育的核心和領(lǐng)導(dǎo)者，“作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權(quán)力。我可以是一個實施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵的益友，我可以傷害一個心靈，也可以治愈一個靈魂”，這是教育家海姆·吉諾特的深刻感悟。他提醒我們要充分認識到教師，尤其是班主任在學生德育中的重要作用，要滿懷愛心和責任心，要緊密結(jié)合時代發(fā)展和社會變化，改變傳統(tǒng)的德育觀念，創(chuàng)新德育方法，如：充分利用黑板報、手抄報、圖書角等開展班級文化建設(shè)，尋找德育切入點，旗幟鮮明地為學生營造一個良好的德育氛圍;抓住每周的班隊會機會，從敬老孝親、誠信友善、助人為樂、拾金不昧等不同的德育主題入手，設(shè)計并組織德育內(nèi)容，讓美好的品德意識滲透到孩子的思想中;再結(jié)合日常學習中隨機出現(xiàn)的具體事件，及時領(lǐng)悟并發(fā)現(xiàn)德育契機，隨時生成相應(yīng)的德育主題，調(diào)整不當思想行為，強化美好的品德行為，處處講品德，時時重美德。

我們還要借助線上研修或者線下教研等不同的形式加強學習，學習優(yōu)秀的班級管理經(jīng)驗，學習心理學知識，識別學生出現(xiàn)的一些行為問題，是品德問題、心理問題還是成長變化中的自然現(xiàn)象或暫時狀態(tài)等;與時俱進，根據(jù)時代變化和社會現(xiàn)實，調(diào)整德育引導(dǎo)方向，比如，從前學生帶病堅持上學，我們通常會大肆表揚他這種對待學習的認真態(tài)度，然而，現(xiàn)在疫情形勢嚴峻，孩子發(fā)燒在家休息，不僅是為了自己康復(fù)，更是為了保護其他學生，所以，生病在家休息成了我們所倡導(dǎo)的內(nèi)容。有人說，班主任的專業(yè)水平有多高，就能帶領(lǐng)孩子們走多遠。由此可見，提高思想認識，促進班主任專業(yè)發(fā)展，是提高班級德育實效性的首要任務(wù)。

2.增強德育課程教學的實效性

道德與法治課是對學生進行德育的學科主力軍，新《課標》指出“教師要善于從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步培養(yǎng)”。這提醒教師在設(shè)計教學活動時，要制定教學活動目標，選擇活動內(nèi)容，要從學生的生活實際入手，選擇他們身邊的具體實例或者真實問題，當學習活動與自己的生活很貼近時，他們的感受才會很深刻，德育效果自然就會凸現(xiàn)。

例如，在學習二年級《我們不亂扔》一課時，教師可以先用視頻播放我們當?shù)氐牡湫偷貥耍盒落伋傻膶掗熎教沟娜纬谴蟮溃利惖娜嗣窆珗@、整潔明亮的濟寧市圖書館、剛開業(yè)的吾悅廣場、干凈漂亮的校園等，讓學生切實感受到保持整潔的環(huán)境能讓人心情愉悅，再聯(lián)系我們濟寧市剛成功全國文明城市的時事，很容易使學生回憶起在創(chuàng)建文明城期間所付出的種種辛勤勞動：從衛(wèi)生、到值勤、到“小手拉大手”向家長做宣傳，走上街頭參與社區(qū)衛(wèi)生清掃等，拉近了教材內(nèi)容與學生的距離，讓學生一下子意識到保持環(huán)境整潔的重要意義。接下來，再結(jié)合學校清潔工人不分酷暑和寒冬，每日早中晚三打掃，不辭勞苦;班級值日生早來晚走，累出汗、弄濕鞋的勞動視頻，讓孩子們感受良好的環(huán)境衛(wèi)生是很多人的汗水換來的，自然增強了學生環(huán)境保護的責任感。最后，用環(huán)保小衛(wèi)士評比欄鼓勵孩子們在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習慣。由課上延伸到課下，促進學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

3.滲透心理健康教育

樹人先立德，培養(yǎng)高尚的品德，首先要塑造健全的人格，心理健康教育課程主要圍繞人的需要、動機、興趣、情感、意志、性格等方面，培養(yǎng)學生健康向上的心理品質(zhì)，健全的人格。《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）》中指出，中小學心理健康教育應(yīng)該立足于提高中小學生心理素質(zhì)，促進其身心健康和諧發(fā)展，進一步加強和改進中小學德育工作，全面推進素質(zhì)教育。因此，加強心理健康教育，寓心于德，能提高班級德育的實效性。

例如，在開學初舉行班隊委競選，全班同學自愿參與，很多同學報名參加，唯獨班級里學習成績非常優(yōu)異的小顏不為所動，有同學說，她從三年級開始就不參加班級活動，只一心學習。面對這種孩子，如果按照傳統(tǒng)的教育方法，批評她利己思想太重，缺乏為集體服務(wù)的班級榮譽感，只能讓她更退縮，于是，我嘗試用心理咨詢的方法和她進行了一次疏導(dǎo)談話：

“小顏，看到你沒有報名競選，我有些好奇，你愿意談?wù)剢幔俊薄厩宄乇磉_觀察結(jié)果而不判斷或評估，接著真誠表達自己的感受，同時對孩子表示尊重】

“當班干部太麻煩了，事太多，有時候還要晚回家，我不想當班干部。”“不想耽誤時間。”（或者孩子有其他的理由）

“嗯，教師聽出來了，你是位珍惜時間的孩子，也愿意為班級為同學服務(wù)，只是你感覺做班級事務(wù)會浪費時間，影響學習，對此你有些擔心，是嗎？”【先積極關(guān)注孩子回答中的正向方面，對其放棄參選的原因進行積極暗示，再運用內(nèi)容反應(yīng)和情感反應(yīng)表達對他的理解，澄清孩子的真實想法】

“現(xiàn)在我們來數(shù)數(shù)班級事務(wù)都有哪些？例如收發(fā)作業(yè)，檢查值日，幫同學講題等，分工到六到八個班干部那里，每個人負責多少？假如你競選學習委員，每天收發(fā)一兩次作業(yè)，幫一個同學講題，會用多少時間？”【采用具體化技術(shù)，讓學生客觀認識班級事務(wù)的具體數(shù)量，避免擴大化】

“在收發(fā)作業(yè)或者為同學講題時，只是浪費時間嗎？你還從中收獲到什么？”【引導(dǎo)學生從不同角度思考問題，為他人服務(wù)，既鍛煉了自己的能力，也得到同學們的信任和擁護】

“咱班的某某同學一直是班干部，可學習依然非常優(yōu)秀，知道他是怎么做到的嗎？”【榜樣示范，讓孩子明白做班級事務(wù)，也可以兼顧學習】

“知道了這些，你對競選有什么進一步的想法嗎？”【引導(dǎo)孩子進一步思考，充分表達尊重】

“我想試試。”（預(yù)設(shè)第一種回答）

“勇于嘗試就是鍛煉自己，教師支持你！”【根據(jù)孩子的情況進行預(yù)判，既表達教師的支持態(tài)度，更強調(diào)參選過程的重要，為孩子可能出現(xiàn)的落選做好鋪墊】

“還是不想?yún)⑦x。”（預(yù)設(shè)第二種回答）

“教師看出來，你也很想為班級服務(wù)，只是想準備得再充分一點，那好，教師期待你下一次積極參與。”【再次積極暗示，表達理解、尊重及期待，為孩子下一步的努力設(shè)定目標】

在這個過程中，教師不是一個威嚴的道德說教者，灌輸者，而是真誠的傾聽者，智慧引導(dǎo)者，教師在積極關(guān)注孩子的前提下，引導(dǎo)她明晰真實想法，克服內(nèi)心的擔憂，既給了孩子充分的尊重，又幫助她產(chǎn)生了行動的信心。

傳統(tǒng)的德育教育重在說教，強調(diào)教師的思想認識要高，要把正確的價值觀灌輸給學生。而心理咨詢技術(shù)，如傾聽、積極關(guān)注，非暴力溝通等，則會更加關(guān)注人的內(nèi)心，尊重個體需要。德育有“心”，潤物無聲，用“心”助力孩子健康成長，能夠催化別樣的德育效果。

4.聯(lián)合家庭教育

家庭是一個人成長的沃土，《三字經(jīng)》中說“子不教，父之過”，意思是僅僅供養(yǎng)孩子吃穿，而不好好教育，是父母的過錯。強調(diào)了家長負有教育子女的責任;“曾母殺豬”讓曾子懂得了誠信的重要;孟母“子不學，斷機杼”，讓孟子明白了學習要堅持下去，不要半途而廢，這些故事都深刻印證了家長教育孩子從小養(yǎng)成良好的品德的重要性。近日，《中華人民共和國家庭教育促進法》已經(jīng)正式通過，這是我國歷史上首次將家庭教育提高到法律的高度，充分說明了國家對家庭教育的高度重視。

但是，目前一些家長存在拜金主義、利己主義思想，影響了孩子，致使一些學生自私自利、唯我獨尊，學習沒有目標，缺乏集體意識、團體合作精神等。如果僅依靠班主任教師對孩子進行批評說教，常常治標不治本，收效甚微。如果能及時了解學生和家長的思想狀態(tài)，和家長做好溝通，并利用好家長會，家長成長沙龍、智慧家長課堂等形式，引起家長的重視，引導(dǎo)他們反思自己存在的不良思想，調(diào)整自己的認識，然后進行家校合作，共同教育孩子，提高孩子的思想水平，改正不良行為，就會起到事倍功半的效果。

例如：有一天上午，第一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，班上一位同學才急匆匆地趕到教室，氣喘吁吁地告訴我：“都怪那個沒長眼睛的無賴，把媽媽的車子撞到了，所以遲到了。”“沒長眼睛”“無賴”這些罵人的詞讓人聽了格外刺耳。一個四年級的小學生，平時看起來很老實的孩子，怎么能口出此言？必然是拜家長“所賜”。我立刻與孩子家長進行溝通。在表示對他們的同情和理解后，我把孩子的原話說了一遍，問媽媽聽后的感受，她立刻意識到自己的言語和態(tài)度，直接影響了孩子的態(tài)度和判斷，當時就在電話中和孩子反思了自己在撞車事件中的不合適行為，還向孩子道了歉。僅這一次談話，那位同學在校期間再也沒有出現(xiàn)說臟話的現(xiàn)象。

另外，班級管理還要注意用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶人，用勞動教育鍛煉人;并適時調(diào)整德育的評價標準，評價學生的德育表現(xiàn)由單方面變成多維度，評價者由教師，變成家長、教師、學生多方面共評，以評促改，以改促提升，這樣，多措并舉，不斷提高班級德育的實效性，才能幫助學生養(yǎng)成良好的品德，樹立正確的價值觀，促進他們健康成長。

參考文獻：

[1] 陳俊《提高小學班主任德育工作實效性的研究》，《科教導(dǎo)刊（電子版）》2021年第5期。

[2] 曹國文《提高班主任德育工作實效性的策略探討》，《成才之路》2017年第29期。

[3] 尹艷萍《提高小學班主任德育工作實效性的策略研究》，《科學咨詢》2020年第31期。