淺談新時期實現(xiàn)小學語文閱讀有效教學的策略

曹鈺婕

摘 要：在新課改政策落實落實過程中，小學語文在教學體制和教學模式上都發(fā)生了很多變化。新《課標》要求教師重視學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，積極引導、開發(fā)學生文化思維，讓學生于文學內(nèi)容的理解不斷提高，促進教學改革工作全面有效落實。閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，也是幫助學生強化能力，提高素質(zhì)的重要途徑。教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，先讓學生掌握基礎知識，然后再逐漸擴大講解范圍，利用課內(nèi)外結(jié)合的模式，幫助學生積累更多文學常識，這樣在以后的字詞運用和寫作當中才能得到有效的施展。

關(guān)鍵詞：新時期 小學語文 有效閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.002

隨著語文教學工作的逐步創(chuàng)新，教師更加重視對學生閱讀質(zhì)量和閱讀能力的教育，幫助學生在語文教材中充分了解文章的主旨，結(jié)合新《課標》的培養(yǎng)方向以及小學生成長特點，制定合理化教學模式。運用師生互動或者多樣化情境，讓學生能夠快速有效地掌握語文知識，促進學生自主學習意識快速生成，有效強化學生的綜合能力。新的教學時期，教師的教學觀念要結(jié)合核心素養(yǎng)元素進行相應改變，這樣一方面能讓學生形成明確的學習目標，另一方面也能快速讓學生進入學習狀態(tài)，對于閱讀的內(nèi)容能夠逐步進行深度探究，促進文學素養(yǎng)和教學質(zhì)量有效提升。

一、小學語文有效閱讀的重要性

1.有助于閱讀思維培養(yǎng)

小學語文教學工作正在不斷改革和創(chuàng)新，但是在教學中教師還要注意循序漸進，讓學生對新課改的教學模式產(chǎn)生更深刻的認知。小學階段的有效閱讀，是學生提升文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學習習慣的重要方式，在課堂教學中，教師需要結(jié)合學生興趣愛好，促進學生閱讀思維發(fā)展，提升語文教學效率。小學生的學習能力需要教師重點培養(yǎng)，擴大教學范圍，讓學生對文學知識有更多的了解，逐步強化學生的閱讀能力。

2.強化分析和寫作能力

語文教材內(nèi)容主要可以分成字詞、閱讀、寫作等幾個部分，而閱讀具有承上啟下的作用，在講解不同的語文內(nèi)容時，教師需要重視閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生的語言能力和閱讀效率都能得到鍛煉。有效閱讀技能讓學生積累更多的字詞知識，同時在寫作過程中，有效提升作文質(zhì)量。小學階段是培養(yǎng)學生寫作能力的重要階段，在教學流程上教師要從閱讀技巧和閱讀內(nèi)容上指導學生積累素材，并且在教學中有效夯實學生的素材積累能力，提升學生學習語文的綜合能力。

3.促進教學工作反思

小學語文教學形式在新形勢下需要不斷改革，出于綜合能力培養(yǎng)的目的，教師需要結(jié)合學生學習現(xiàn)狀進行教學指導，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能讓小學語文課堂氣氛變得更積極。在講解不同的課文時，需要發(fā)揮閱讀的教學價值，在課堂上不斷強化學生素質(zhì)。教師在指導學生進行閱讀時，要善于觀察學生的課堂表現(xiàn)，然后對教學形式進行有效考量。在培養(yǎng)學生有效閱讀的過程中，教師可以結(jié)合師生互動，不斷提升閱讀技巧，同時在互動過程中，開展教學工作的反思，進而促進閱讀教學工作模式創(chuàng)新。

二、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.上課直接講解時間安排不合理

閱讀是貫穿語文所有學習階段中的核心內(nèi)容，很多學生在語文學習中能力偏低，主要原因在于閱讀水平不足，導致其考試成績也逐漸偏低，所以在新的教學形式下，教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力。目前處于新課改時期，在講解小學語文教學內(nèi)容時，需要教師注重培養(yǎng)學生的能力，但閱讀是很多教師容易忽視的環(huán)節(jié)，上課時大部分教師都直奔教學內(nèi)容進行講解，把閱讀部分變成了簡要介紹，學生缺少應有的閱讀環(huán)節(jié)，這樣并不能讓學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生全面的理解，教師在講解課文時，學生會表現(xiàn)得比較迷茫，不利于知識點傳授，降低了應有的教學成效。

2.教師對培養(yǎng)學生素養(yǎng)不重視

小學語文教學的重點在于培養(yǎng)學生的綜合能力，其中閱讀能力占有重要地位，在講解相關(guān)知識點時，學生的學習能力和學習技巧都需要教師進行培養(yǎng)。但是由于語文教學內(nèi)容比較簡單，很多教師不能把教學內(nèi)容與學生素養(yǎng)教育進行有效結(jié)合，課堂上只是講解相關(guān)的生詞，在閱讀理解方面，教師只是淺顯地講解文章的故事流程和其中的道理，并沒有注重培養(yǎng)學生自身的理解思維，導致學生的自主學習意識沒有被激發(fā)，對語文知識的理解和探究，一直停留在教師講解的范圍內(nèi)容中，即使自身的觀點與教師講解的存在差異，學生也不會表達，而是會讓思維方向與教師講解的方向硬性結(jié)合，這樣并不利于學生閱讀思維的拓展和素質(zhì)教育。

3.閱讀時缺少教師的合理化指導

在語文課堂上，部分教師在講解文章之前，會讓學生進行閱讀，先了解文章的大概含義，但是在此過程中，教師并沒有指導學生如何閱讀，明確文章中的重點句子，為學生指明閱讀的方向。導致學生對閱讀的理解也只是讀一遍文章那么簡單，這樣并不利于閱讀思維的開發(fā)，閱讀時也沒有明確的目標。在閱讀之后，教師要進行文章講解，問學生一些關(guān)于閱讀內(nèi)容的問題，但是很多學生由于閱讀時缺少教師的指導，導致整個閱讀過程中學生對文章內(nèi)容的印象并不深刻，在整個學習過程中，沒有自信和能力參與課堂互動，久而久之課堂上學生的能力就會出現(xiàn)兩極分化。

三、小學語文有效閱讀的策略

1.優(yōu)化上課時間安排

小學生的學習需要教師的引導和規(guī)劃，由于年齡偏小，學生的思想還不成熟，能力基礎比較薄弱，需要循序漸進，但是很多教師的教學形式并沒有從學生的角度考慮，導致學生的學習能力和學習水平并沒有得到快速提高。新的教學時期教師要從教學整體的環(huán)境因素、時間因素、教學模式、師生溝通等方面進行分析，總結(jié)教學現(xiàn)狀，并且要尊重學生的想法，制定整改方案，促進教學改革工作順利實施。首先教師要針對時間安排方面進行思考，調(diào)整教學流程，讓學生在閱讀中不斷強化學習能力。通過系統(tǒng)性調(diào)整課時教學內(nèi)容，有效改善學生的閱讀方式和閱讀積極性，讓語文課堂的氛圍變得更活躍，促進講解工作的開展。其次教師要對教學內(nèi)容進行分析，為學生講解簡單，直接的知識點，便于學生理解，這樣在閱讀時才會更有效率。教師要充分利用課前的時間，一方面約束學生，集中學生的注意力，提升閱讀效率，另一方面強化教學的條理性，提升時間利用率。73DE3AA1-EFCA-42F8-833B-0CA4474C5E8B

例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》之前，可以給學生一定的時間，讓學生進行閱讀預習，對所要學習的文章有一定的理解。這時教師可以結(jié)合文章的主要內(nèi)容，為學生梳理出需要注意的環(huán)節(jié)，有效對文章進行細化，讓學生在閱讀時能夠通過教師制定的關(guān)鍵詞或者情節(jié)發(fā)展路線，快速了解文章的含義。最后結(jié)合學生閱讀的結(jié)果，教師再進行講解，這樣會更有效率，學生的積極性也能被快速激發(fā)。

2.鼓勵學生合作閱讀

小學生對于閱讀的重要性沒有明確的認知，傳統(tǒng)教學中教師只重視教學成果，并沒有針對閱讀部分對學生進行細致講解，導致學生對閱讀逐漸缺乏重視。新的教學階段，每一個教學環(huán)節(jié)都應重視，每一種創(chuàng)新的教學模式都值得被深入分析，這樣才能逐漸探尋到最適合學生的閱讀教學模式。語文閱讀能有效幫助學生快速理解文章含義，在學習中增強學生自信心，在長遠的語文學習道路上，閱讀能逐步培養(yǎng)學生的氣質(zhì)，強化學生的分析思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作能力。語文教學主要培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建能力和理解分析能力，通過鼓勵學生自主閱讀，可以讓學生對語文知識有更多的了解，提升學生的文化底蘊。綜合能力的培養(yǎng)需要教師進行充分重視，先從強化學生閱讀能力開始，激發(fā)學生的閱讀積極性，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，讓學生的合作意識逐漸增強，這不僅是提高學生閱讀能力的有效途徑，同時也能幫助學生更好地適應未來社會的發(fā)展。

例如，講解《總也倒不了的老屋》時，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學生分角色朗讀，通過合作的方式，感受閱讀的樂趣。在合作過程中，教師要鼓勵學生體會每一個角色的臺詞和表達態(tài)度，之后這樣才能實現(xiàn)深度探究，找到老屋永遠不倒的真正原因。在故事性的閱讀鍛煉中，能有效強化學生對閱讀技巧的運用，避免產(chǎn)生注意力渙散等現(xiàn)象，降低單一個體閱讀的心理壓力，促進語文閱讀教學工作的有效創(chuàng)新。

3.豐富課堂閱讀內(nèi)容

小學生掌握的技巧和自身具備的能力，不能得到長時間的穩(wěn)定發(fā)揮，主要原因在于學習中的閱讀范圍狹窄，閱讀量有限，能夠鍛煉和實踐閱讀能力的機會比較少，逐漸導致學生的學習能力下降。俗話說：書讀百遍，其義自見。沒有充足閱讀量的學生即使掌握了閱讀技巧，長時間不進行實踐也會逐漸淡忘，不利于學生能力的培養(yǎng)，對身心健康發(fā)展也會產(chǎn)生一定影響，這樣并不利于教學工作的長遠發(fā)展。新形勢下的語文有效閱讀指導，教師的教學形式需要結(jié)合學生的能力范圍去制定，由于小學語文教材內(nèi)容比較簡單，學生雖然能學習到語文知識，但是并不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，所以在語文課堂上，教師要不斷豐富閱讀內(nèi)容，讓學生接觸更多種類的文學知識，這樣才能提升閱讀速度。在拓展閱讀范圍的過程中，不斷強化對閱讀技巧的運用，豐富學生積累素材的角度和類型，讓小學語文閱讀教學工作變得更高效。

例如，教師可以利用多媒體，為學生搜集豐富的閱讀素材，幫助學生積累文學知識，強化閱讀理解，有效培養(yǎng)和促進學生的有效閱讀。在閱讀內(nèi)容選擇上，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學生搜集相同類型的文學作品，通過課內(nèi)外知識的銜接，一方面能鞏固閱讀技巧，拓展閱讀范圍，另一方面也能鍛煉學生的閱讀分析能力，逐步夯實學生的學習基礎，讓學生有足夠的自信去接觸并掌握更多的文學素材。

4.培養(yǎng)語文閱讀習慣

教師要循序漸進開展新時期的閱讀教學工作，結(jié)合目前語文課堂的教學現(xiàn)狀，對學生進行思想教育，讓學生了解閱讀學習的重要性，并且在教學過程中，教師要以學生為中心，制定能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方案，鼓勵學生自主閱讀，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣，這樣在教學過程中才能充分激發(fā)學生的學習興趣。在整個課堂教學過程中，教師的教學方案要逐漸創(chuàng)新，通過與學生進行互動交流，讓閱讀流程變得更加開放化，這樣學生的閱讀思維才能得到有效啟發(fā)，同時在語文課堂上，師生之間的互動也才能更高效，學生對教師的教學目標才能逐漸了解，這樣在以后的教學中學生也能更放松心態(tài)，在語文課堂上保持積極的學習態(tài)度。例如，教師可以讓學生進行整本書閱讀，讓學生每天利用相同的時間點開展閱讀，經(jīng)過半個月或者一個月的時間，幫助學生擺正閱讀態(tài)度，養(yǎng)成閱讀習慣，促進閱讀教學工作的開展。

5.讀寫結(jié)合延展思維

學生每一項能力的培養(yǎng)，教師都要花費長時間進行教學，這樣一方面能讓學生掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，另一方面也能有效培養(yǎng)學生閱讀習慣，當學生建立良好的閱讀習慣之后，在以后的自主學習過程中，才能夠不受教師的思想干擾，與其他學生共同探討，逐漸深入分析閱讀文章的內(nèi)涵，促進學生閱讀能力的有效提升。小學閱讀教學工作不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，在另一方面也是為學生的寫作能力打好基礎，語文教學內(nèi)容比較簡單，但在教學過程中，教師需要不斷結(jié)合學生的閱讀特點和能力薄弱部分進行有效指導，讓學生在閱讀過程中既能夠積累閱讀素材，同時又能夠有效掌握寫作過程中的要領(lǐng)，逐步提升文章質(zhì)量。在整個教學過程中，教師要用長遠目光為學生制定教學方案，一方面強化學生的閱讀能力，另一方面，也要讓學生在學習的過程中，有效提升質(zhì)量和效率，這樣才能充分彰顯小學語文教學的多樣性和靈活性。讀寫結(jié)合的模式在新課改實施之后被廣泛運用到教學過程中，教師可以吸收其優(yōu)點，為學生進行思維開發(fā)，一方面讓學生掌握創(chuàng)新的學習技巧，另一方面也能通過讀寫結(jié)合的模式，讓學生對寫作內(nèi)容進行更深入的探究。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以拓展課外知識，鍛煉學生讀寫結(jié)合的技巧，讓學生通過實踐活動進一步夯實能力基礎，對細節(jié)和技巧進行掌握，為以后的學習奠定良好的基礎。

總而言之，在新的教學時期，教師的教學觀念、教學能力、教學模式、教學內(nèi)容都要隨著新課改的教學要求靈活更新，結(jié)合現(xiàn)有教學條件和學生能力水平，制定高效、開放的語文課堂。不斷拓展語文教學內(nèi)容，讓學生能夠了解更多的文學常識，在教師的帶領(lǐng)下，學生自身的文學素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師可以結(jié)合目前小學生學習中存在的問題，逐一進行解決，然后運用長遠的教學目光制定多元化教學情境，一方面指導學生如何學習語文知識，探究閱讀文章的內(nèi)涵，另一方面，結(jié)合拓展化教學模式，讓學生積累更多的文學素材，提升學生記憶力和知識儲備，讓學生在未來的學習中能有更長遠的規(guī)劃。小學語文教學模式仍然在不斷變革，教師要形成創(chuàng)新性的教學思維，為了讓學生的綜合素質(zhì)能夠得到有效強化，一定要與學生共同學習，共同探討，拉近師生之間的距離，這樣才能促進教學改革模式順利實施，幫助學生提升綜合能力。

參考文獻：

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