基于“互聯網+BIM”的《建筑工程計量與計價》課程教學探究

【摘要】本文分析行業人才需求情況及《建筑工程計量與計價》課程教學現狀，闡述運用“互聯網+BIM”輔助教學的必要性，提出改革課程教學目標、完善課程教學內容及方式、優化實訓內容和分組實訓、構建多元化考核評價模式、開展“線上+線下”的混合式教學和基于互聯網資源與BIM技術結合的教學的建議，以使學生掌握二級造價師職業技能。

【關鍵詞】“互聯網+BIM” 建筑工程計量與計價 教學研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0124-04

高職院校《建筑工程計量與計價》課程是工程造價專業的核心課，課程培養目標是讓學生掌握二級造價師職業技能，培養綜合素質，順利就業。隨著建筑行業的轉型升級、互聯網技術和BIM（Building Information Modeling，即建筑信息模型）技術的興起，將“互聯網+BIM”技術應用于《建筑工程計量與計價》課程改革中，可以為學生構建多元化的學習模式，提高學生掌握《建筑工程計量與計價》課程知識的能力，打破時空限制，使學生自由地決定學習時間，提高學習效率和主觀能動性。

一、行業人才需求及課程教學現狀分析

（一）企業對工程造價專業人才需求分析

近年來，我校工程造價教學團隊深入建筑施工單位、工程造價咨詢企業等建筑類企業，調研企業人才需求。結果顯示，工程造價專業畢業生需求量仍然較大。但是由于建筑行業在轉型升級，對畢業生的能力要求更高。不僅需要學生具有一定的建筑構造識圖能力，而且需要熟悉本區域的建筑工程消耗量定額、清單計價規范，能夠熟練運用工程量計算規則，準確地對建筑工程圖紙的各分項工程進行工程量的計算，并且具有一定的溝通能力，能夠與建設單位、造價咨詢單位和審計部門進行溝通協調。目前，大多數建筑類企業均反映高職工程造價畢業生建筑構造識圖能力欠缺，頂崗實習階段不能獨立完成工程項目造價文件的編制，BIM相關軟件操作也不夠熟練。應屆畢業生到崗后，需要經過企業導師帶徒“一對一”的進行指導。只有經過1到2年工作經驗的積累，才能夠獨立完成復雜項目造價文件的編制。造成這種現象的主要原因，是因為高職工程造價學生建筑構造識圖能力不強，缺乏實踐操作技能;對施工工藝流程不熟悉，導致漏算或重復計算;BIM工程造價軟件操作不熟練、定額掌握不透徹等。此外，企業還需要學生有團隊協作、吃苦耐勞、勇于擔當、責任心強等良好的職業素養。

（二）《建筑工程計量與計價》課程教學存在問題

《建筑工程計量與計價》課程有很強的理論和實操性，需要學生全面掌握建筑工程計量與計價各分部分項的基礎知識。從學情來看，高職學生普遍存在基礎較差、讀圖識圖能力弱、施工工藝不熟悉、自主學習能力欠缺等情況，大多數學生處于被動接收的填鴨式教育狀態，學習效果差。從教學情況來看，主要存在以下問題：（1）教學模式單一。目前，該門課程主要采用項目化教學方式。但由于課程涉及的專業知識內容多，學時有限，教師只能針對重點內容進行講解。加之學生實踐操作時間十分有限，造成學生對定額原理和計價規范掌握不牢，理解不透徹，無法獨立完成一個完整的實際工程項目計量與計價。（2）教學側重點不均衡。有相當大部分比例的任課教師，缺乏實際工程經驗。在教學過程中，有的教師對側重點把握不準確，如在重點講解定額計價法時，忽略了對工程量清單計價法的講解;有的教師只重視土建主體結構工程量計算內容，而忽略或輕視了裝飾裝修和計價取費部分的內容，整個教學內容缺乏系統性把控。（3）教材開發滯后。因為工程造價具有區域性和政策性的特點，各地區的定額工程量計算規則、計價方式區別較大，所以教材的編寫必須緊密結合當地建筑市場，比如，要依據《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2013）和《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》（GB50854-2013），并結合當地的定額與費用規范來編寫，否則無法指導學生實踐。（4）學生基礎薄弱。《建筑工程計量與計價》需要學生把前導課程的知識融會貫通，但目前高職學生識圖能力普遍不強，不了解建筑工程施工工藝流程、建筑材料市場信息和價格等，因此造成學習障礙。（5）學生學習主動性差。現階段大多數高職院校講授本門課程時，均強調手工算量，學生倍感吃力，他們面對圖紙感到茫然，無從下手，難以堅持學習，容易產生畏難情緒，這導致學生認為造價員工作量大、枯燥煩瑣，沒有成就感，容易產生職業畏難情緒，最終就業時選擇放棄工程造價方面的工作。

二、運用“互聯網+BIM”輔助教學的必要性

隨著社會生活水平的提高，電腦和智能手機在大學生中基本普及，越來越多教師把“互聯網+”應用于教學。BIM（Building Information Modeling，中文稱建筑信息模型）技術貫穿建筑工程項目全周期。如BIM三維場、BIM5D、BIM計量與計價等軟件應用。“互聯網+BIM”是計算機技術發展帶來的機遇和挑戰，混合式教學方法就是把互聯網信息技術與BIM技術相結合。可見，把“互聯網+BIM”信息技術應用于《建筑工程計量與計價》課程教學中非常適宜且必要，能夠解決學生識圖基礎薄弱、主動性差和實操性差等諸多問題，使學生獲得更佳的學習效果。

（一）國家政策要求

2019年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，指出職業教育要適應“互聯網+職業教育”發展需求，啟動“1+X”職業技能等級證書考試，使職業院校畢業生在畢業時能獲得學歷證書和若干職業技能等級證書，即“1+X”證書。2015年6月住房和城鄉建設部頒布了《關于印發推進建筑信息模型應用指導意見的通知》，通知強調BIM在建筑領域的重要性。緊接著各省（自治區、直轄市）紛紛出臺政策推進BIM應用，要求建筑龍頭企業要擔任起BIM應用的推廣重任。到2020年底新立項項目勘察設計、施工、運營維護，集成運用BIM技術的比率達到90%。國家從政策層面支持“互聯網+”和建筑信息模型BIM技術在建筑行業及其教育教學中應用，為培養高技能技術型人才提供政策保障。

（二）課程改革的需要

《建筑工程計量與計價》課程具有很強的技術性和實踐性，其前導課程有《BIM建模基礎》《建筑制圖與CAD》《平法鋼筋識圖與算量》和《定額基礎與工程造價概論》等課程，要求學生具有識圖和定額原理等知識。目前，大部分高職學生空間想象能力比較差，主觀能動性也比較差，認為課程理論性太強，枯燥難懂，缺乏學習動力。因此教師需要進行教學改革，在課程中融入建筑信息模型BIM技術，讓BIM技術與課程內容相互滲透，用BIM技術的可視化特點對結構中的復雜節點部位進行三維展示，從而提高學生的建筑識圖能力。比如，利用BIM5D和BIM-VR虛擬仿真技術模擬施工過程，能提高學生學習興趣和學習效果。在教學課堂中，專業教師需要充分利用互聯網資源，將互聯網教學資源與課程內容相互結合，構建更加完整、生動的《建筑工程計量與計價》課程教學課堂，使學生通過“線上+線下”教學或在線開放課學習到更多的計量計價知識，掌握技能。

（三）“互聯網+”模式下企業的需求

用BIM技術能夠把一個建設項目的所有生產數據信息進行集合，形成一個數據信息體系，供參建各方共享，使各個參建方都能統一調用，并逐步完善數據，形成完善的數字模型，提高工程效率，節約工程成本。在國家政策的推動下，BIM技術的應用越來越廣泛。目前，企業急需大量熟練掌握BIM技術的人才。現階段我國還處于建筑信息模型BIM技術的發展初期，很多高校雖然根據形勢增設了BIM技術的相關課程，但是，受課時和實訓條件限制，一下子還不能培養出滿足行業要求的人才。目前各高校培養出的BIM技術人才非常緊俏，在數量上還遠遠滿足不了企業的需求。

三、基于“互聯網+BIM”的《建筑工程計量與計價》教學策略

（一）改革課程教學目標

根據二級造價師和預算員的典型工作任務及職業能力要求，“互聯網+BIM”的《建筑工程計量與計價》課程教學改革，應致力于培養具有扎實的理論知識和實踐能力，能夠運用工程造價專業軟件完成工程量計算和計價的高技能人才，并以此為改革目標，使學生在互聯網信息資源和BIM技術的輔助下，通過混合式的“線上+線下”的學習模式開展自主學習，掌握建筑面積的計算、工程造價的計價方式、廣西建筑工程消耗量定額與工程量清單計價規范等內容。

（二）完善課程教學內容及方式

根據課程教學目標，對“互聯網+BIM”的《建筑工程計量與計價》課程教學內容進行重構，轉換教學模式（見表1）。

把課程劃分為建筑面積計算、建筑工程計量與計價基礎、分部分項工程量計算、工料單價法計價、清單法計價、費用計算、建筑工程綜合案例七個教學項目，按照建筑工程項目施工工藝流程及預算編制要求，根據給定的施工圖紙、現行清單及定額計價完成一個工程項目的招標控制價的編制。在以前的教學過程中，雖然案例教學是提升學生預算編制能力的重要教學手段，但受學時的限制和教學組織形式的制約，無法將一個完整的建設工程項目融入課堂教學，學生無法經歷一個完整的項目工作過程。BIM技術的出現解決了這個問題。教師利用BIM技術可以模擬建筑每個區域每個構件真實的施工過程，讓學生通過虛擬仿真、動畫等方式理解復雜節點部位的構造，更好地學習和掌握知識。

（三）開展“線上+線下”的混合式教學

隨著信息技術的不斷更新換代，智能手機、平板電腦和計算機在學生群體中廣泛應用，學生獲取知識不局限于課堂。根據筆者調研發現，很多高職院校土建類專業《建筑工程計量與計價》課程學時有限，一般為64至72個課時，教學任務重，因此急需開展混合式教學模式，讓學生在課余時間也能開展課程學習。混合式教學是一種“線上+線下”的教學模式，改變了學生傳統的學習方式，引導學生由淺入深地進行課程學習，且彌補了學時的不足、打破了空間的局限。在教學中，教師充分利用互聯網教學資源，將互聯網資源與課程教學內容相融合，并在完成了《建筑工程計量與計價》課程的混合式教學設計后，即可在在線網絡資源平臺上導入教學課件、教學視頻、教案等教學資源，讓學生在課前課后進行自主學習。在課堂上，教師可以根據學生在課前導學中發現的疑問進行答疑解惑，進行師生互動，激發學生的求知欲望，使學生學得更加充實、扎實。混合式教學平臺，還能記錄學生的在線時長、在線測試情況和作業完成情況，使教師能夠更加及時地了解學生的學習情況，以便調整教學內容、進度和方式。教師還可以在平臺上提供不同層次的學習內容和作業，滿足不同層次的學生的學習要求，促進學生學習的主動性和積極性，提高教學質量和效果。

（四）開展基于互聯網資源與BIM技術結合的教學

在《建筑工程計量與計價》教學中，教師把BIM技術應用于教學中，建立新的教學模式（見圖1）。將BIM系列軟件中的Revit軟件建好的建筑模型與互聯網教學資源相結合，通過三維模型直觀地展示建筑構造，培養學生的識圖能力;講解建筑工程復雜節點及其工程量計算方法，如梁板柱節點部位工程量計算方法，使學生能夠準確地學習和掌握工程量的計算方法。

教師可以通過校企合作和企業專家、技術員利用BIM技術共同建立典型的建筑工程節點模型，將工程項目中復雜的施工工藝、定額計算規則、費用定額計價辦法等進行展現，使學生在虛擬仿真施工環境中體驗實際的工程建設環境，幫助學生理解建筑復雜節點，提高教學效果。比如，以框架結構為例，混凝土基礎、梁、板、柱等構件都可以利用BIM進行參數化建模。教師講解混凝土工程獨立基礎、現澆混凝土柱和有梁板工程量計算時，可以利用Revit軟件把獨立基礎、柱和有梁板框架結構節點模型建好，并利用這種可視化的模型幫助講解節點構件在框架結構中的工程量計算規則，使學生學會計算獨立基礎、柱和有梁板的工程量。特別是學生難以理解的構件，教師可以把建立好的BIM模型導入BIM5D或BIM-VR中，通過三維模型展示使學生一目了然構件模型，提高學習興趣，并更加容易地學習和掌握工程量的精準計算方法。

（五）優化實訓內容，進行分組實訓

教師在開展《建筑工程計量與計價》課程實訓活動時，要以實際工程圖紙為實訓標準，對實訓內容進行優化，讓學生分組協作完成。具體來說，教師根據實際工程圖紙編制完整的招標工程量清單及投標報價，把課程各章節的內容融入編制的完整的工程造價文件中，然后讓學生以小組協作的方式進行實訓，使學生在完成任務的過程中融會貫通地掌握知識、運用知識，提高實操能力。在土木工程建設中，單獨一個人是不可能完成整個建筑工程的建設與工程計量和計價，必須依據團隊的力量。教師要根據學生的特點進行分組，保證合理分配。一般每組六人，組長負責任務分配及組內自評。小組以協助方式讓小組成員之間相互督促、帶動，激發學生學習積極性和主動性，培養團隊協作能力。目前，實訓課程的工程量計算為單一手算，增加BIM工程造價軟件算量任務后，可將軟件算量結果與手工計算結果進行對照。如果發現差異，那么就分析原因并確定計算結果。運用軟件算量核對工程量環節可以幫助學生理解軟件算量的設置原理和計算方法，培養學生分析問題的能力和一絲不茍、腳踏實地的敬業精神，這是成為一名優秀造價員不可或缺的品質。實訓任務完成后，以小組為單位上交一份完整的成果文件，每位學生將自己的工作內容以PPT形式展示匯報。教師根據學生的完成情況進行提問，并結合學生的成果文件、組內評價以及答辯情況給出實訓成績。值得注意兩點，一是教師最好要設置答辯環節有效防止抄襲現象，合理區分成績等級;二是整套實訓過程最好要與畢業設計要求一致，讓學生提前了解畢業設計程序，以提高畢業設計質量。

（六）構建多元化考核評價模式

《建筑工程計量與計價》課程的考核評價，應構建學校、企業、行業等多元化考評機制。其核心是通過課程學習，讓學生掌握二級造價師職業技能，培養綜合素質，而非單純運用閉卷的期末考試形式來考核學生。閉卷的期末考試形式很難準確地完全地反映學生的真實水平，也不能充分反映學生的學習積極性。為了更好地反映學生的學習、實訓情況，須轉變學生的學習目標與重心，由注重考試成績轉變為注重實際造價能力，以學生在實踐過程中解決實際問題能力來綜合衡量。在期末考試中，參考二級造價師考試模式，第一部分為選擇題，考查學生建筑面積、工程量計算規則，工程清單計價規范、廣西區域消耗量定額計價原理等理論知識;第二部分為案例題，考查學生對工程量計算、綜合單價確定、工程費用計算以及廣西區域建筑工程消耗量定額的綜合應用能力。按照企業化職業技能標準，形成多元化的過程評價考核模式，更好地考核學生的學習和實訓情況。

在建筑業轉型升級的當下，建筑類專業課程教學改革也在加快推進中。教學改革應該根據學科前沿、行業發展趨勢以及企業對人才需求的變化不斷調整。利用“互聯網+BIM”信息技術進行教學改革，重構課程教學內容，開展“互聯網+”混合式教學、互聯網+BIM技術教學，優化實訓內容，分組進行實訓，構建多元化考核評價模式，從而提高學生的就業競爭力，培養學生的綜合素質，使學生達到二級造價師的專業水平。《建筑工程計量與計價》課程教學只有不斷地更新教學內容和方法，才能滿足建筑行業的信息化發展要求。

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作者簡介：陸麗娟（1982— ），廣西鹿寨縣人，碩士，講師，工程師，現就職于南寧職業技術學院，研究方向為工程造價教學與研究。

（責編 盧建龍）