零作業背后的思考

劉海艷

摘 要：在“雙減”政策的影響下，如何有效設置小學語文課堂作業，讓學生在快樂中高效完成作業是教師應該思考的問題。教師要幫助學生激發創造的欲望，使得學生在課業負擔中得到釋放，減輕學生的學業壓力，從而實現課后零作業。本文針對零作業背后的小學語文課堂家庭作業設計進行思考。

關鍵詞：小學語文 課堂作業設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.013

“雙減”下的作業設計要減少同化，并采取多樣化的作業形式，幫助學生提高對知識的理解和記憶能力，讓學生在語文學習過程中不斷獲得自信心、快樂感和成就感，因此，教師如何有效設計語文作業十分重要。

一、國內外同類課題研究狀況

1.國內文獻綜述

王九紅指出作業具有發展功能、管理功能和社會功能。發展功能是指作業具有強化知識評價、深化知識、提高技能、發展學生思維品質、提高學習效率的功能;開發學生的智慧潛能、培養學生意志品質、培養學生的行為習慣是管理功能;社會功能是指教師分配作業要考慮社會因素，通過作業的設計獲得社會的認可。陳春芳將作業分類，根據作業特點形式來布置實踐作業和合作作業。任寶貴提出，中國小學生的作業形式主要是書面作業，口頭、評價和練習任務較少，與小學相比，小學的作業要多樣化。任寶貴同時指出，目前中小學作業設置中存在的主要問題是作業設置數量過多，課余任務名稱過于繁雜，沒有創新性，跟不上時代教育變革要求。在課后作業分配中，應考慮作業數量和質量，盡可能分配少量高品質作業。在一定的時間范圍和工作水平內，學生放學后做了什么與他們的成績成正比，但超過一定的時間和范圍，課后作業會妨礙學生的發展，會對學生的學習成績產生影響。仇冬云從不同的視角出發，將作業分為情景作業和游戲任務，研究和藝術設計，實驗作業，社會作業和操作作業。季華英將數學作業分為基本型，思考訓練型，實踐型和自我創造型，思考作業一般布置給優秀的學生，主題靈活開放，實踐任務是在實踐中為學生提供數學知識，根據學習者的情況制定。劉孟云（2015）將作業分為以下幾類：第一類是準備類，與預習作業不同。預習作業只是為了提前學習新知識，準備類作業要求學生了解自己在新課上想學什么。第二類是生活類作業，結合學生的實際生活，鼓勵學生在生活中鍛煉知識。第三類是合作類作業，必須由學生分組進行，這樣的作業可以提高學生的協作能力。第四種類型是創造類作業，創造性作業給學生更多的空間，鼓勵學生思考和創新，提高學生的創造力和想象力。

2.國外文獻綜述

Darshand Ramdass 和 Barryj. Zimmerman提出，學生的自我調節技能和動機信念與作業活動呈正相關。作業具有足夠的挑戰性和趣味性，有助于增強學生的學習動力，提高學生的自我調節技能。作業對知識的鞏固、梳理有直接作用;作業是學校與家長聯系的紐帶。在作業類型設計方面，美國教師總是設計一個貼近生活的課外作業，也就是說，如果鼓勵學生為了使用而學習，他們對這些知識的理解和感受會特別透徹。英國小學生的作業主要是書面作業。許多國家對作業的設置都是獨創性的，Pascchel和其他人發現教師可以通過分數制、評價法及時再現學生的作業，從而提高學生的學習效率。Cooper提出了四種作業反饋方式：打分數;部分批改或全批;根據學生的作業態度及正確率，提出表揚或批評;給學生一些物質獎勵，如發放糖果、提前放學等。Cooper探究了作業的數量和學生在必要階段完成作業所需的時間情況。如果作業太少，學生無法達到訓練的效果。

二、語文作業設計的目標

1.檢測課程教學的效果

語文作業是促進學生語文學習，評估教師教學效果的重要手段。要充分發揮語文作業的診斷與反饋功能，準確了解學生的學習目標達成情況，及時發現學生學習中存在的問題，還要切實發揮出語文作業評估教學效果的重要功能，促進教師反思和改進教學。

2.促進學生全面發展

語文作業設計要促進學生的全面發展，要讓學生在一定的語境創設下積累語言經驗、豐富語言能力，掌握語文知識，同時也讓學生通過作業鍛煉思維品質，提高人文藝術的審美能力，全面培養學生語文課程的核心素養，發揮語文學科“以文化人”的育人功能。

三、小學語文作業設計存在的問題

1.作業的價值取向單一

在小學語文作業設計上需要注重夯實語文基礎。小學階段，師生們的升學壓力陡增，學生和家長都存在這樣的觀念，沒有好的成績就會上不了一個好的學校。特別是近年來在國家普高、職高“五五分流”的政策下，這種升學壓力傳導到小學語文作業布置當中：考什么，作業就練什么，怎么考，平時就怎么練。因此，現階段的小學語文作業中出現了大量的簡單字詞積累，大量的課外文段的閱讀理解，大量的盲目摘抄與練筆寫作等。學生完成作業的目的是提高分數，而作業就是為了應對考試，這種指向考試分數的作業設計價值取向與“雙減”政策下的新課程理念的意圖背道而馳。作業絕對不是簡單的知識鞏固與檢測，而應該是語文學習能力的提升和學科素養的累積，更應該是學生思維發展的動力。

2.作業形式單一

從傳統小學語文作業布置情況來看，教師往往注重書寫訓練，不注重綜合訓練，這也就導致了小學語文作業形式單一，其內容一般都是“一抄二答三背四做”，抄寫字詞、回答教材后的習題、背誦教材注明要背誦的段落詩文、做教輔書上的作業題，且集中表現為讀一讀、寫一寫、背一背。但作業不應該是這種簡單的活動，其目的應是促進學生對課堂知識的吸收，需要有一定的強度的思維活動，作業應該是學生聽說讀寫思的綜合訓練場。

3.作業的難易程度單一

以往的小學語文作業較為注重普遍適用性，不注重個性化需求。很多的語文教師在布置作業時，通常是全班同學完成同樣的作業，這樣的好處是任課教師不必費心思進行做作業設計，也減少了因作業批閱而帶來的麻煩。但這種作業設計帶來的弊端也非常顯著，具體表現為全班學生做一模一樣的作業，學業基礎好的學生，幾分鐘就完成了，完全感到“吃不飽”，而學業基礎較差的學生卻是在某一道題上消磨大量的時間，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄襲的方式完成作業，形成不良的學習習慣，要么就成了作業困難戶，學困生也就這樣煉成了。

四、零作業背景下小學語文作業設計的有效策略

1.因材施教，把握好語文作業設計的靈活開放性

小學生的身心發展會受到很多因素的影響，其中包括了先天的與后天的，因此也就形成了學生個體之間的差異性，學習能力強的學生對知識的吸收速度快，學習能力較差的學生對知識的吸收速度慢。而在“雙減”新課程理念下，教育是面向于所有學生的，不僅具有全面性，也具有針對性，要符合因材施教的教育理念，讓每一位學生能夠有所發展。語文學科是一門人文性與工具性較強的科目，既能夠運用于我們的日常生活，又能夠豐富我們的人文素養，在“雙減”政策下，語文學科的作業設計需要遵循開放性與靈活性的原則，要尊重學生的學習規律和認知基礎，以培養學生能力與知識為主要目標，讓學生能夠成為學習的主人，而不是處于一個被動學習的環境中。因此，小學語文作業設計需要針對學生個體而言，讓具有差異性的學生能夠達到自身的學習需求，學優生能夠在基礎知識上加大難度，提高學生對語文的思考，學困生可以適當降低難度，使學生對基礎知識熟練掌握，并使其各有所得。

例如，小學語文課本教材中包含了很多詩詞歌賦的內容，對于班級中記憶能力較低的學生，其作業設計要圍繞他們自身的能力，諸如背誦環節，要求他們先去朗讀，進而逐句理解和背誦，而對于能力較強的學生，可以讓他們當堂背誦，并能夠在課下時間體會詩詞中作者的感情，理解文體特點。同時，為了讓作業更加具有創新性，也可以在學生對語文知識有所了解的基礎上，鼓勵學生進行自主創作，減少固有、單一化的作業形式，讓學生自主選擇作業形式。

2.以人為本，加強作業設計的“減負增效”

在“雙減”政策的實施過程中，各所小學積極遵循新政策的各項要求，并在學校服務中積極開設學生課后延時服務。教師應當遵循“以人為本”的教育理念，將自身崇高的職業精神滲透在服務工作上，落實“雙減”政策，需要加強學科作業設計的“減負增效”。小學語文作為學生學習的重要科目，其學科的特殊性質讓作業設計成為教師的一項難題，但為了使得學生的課業負擔有所減少，首先就需要控制學生的作業總量，小學語文學科要精選作業內容，合理搭配閱讀、寫作、鑒賞等類型的作業形式，在布置作業時充分考慮學生的完成時間，利用課后延時服務以及課堂作業形式讓學生能夠在校完成作業，要實現小學生書面化作業平均完成時間不超過90分鐘。同時，在學校展開的課后延時服務中，教師要注重對學生作業的指導，在學生作業過程中，教師要注意搭建學習支架，提供學習資源，及時解疑釋惑。例如閱讀理解中的思維點撥、寫作過程中的情境分析等，教師也要及時批改作業，履行好自身的職業責任，從學生的作業中記錄好學生的進步與不足，對學生作業問題做好歸因分析，并及時告知學生和鼓勵學生。面對語文學科的作業，教師也要及時講評，反饋作業情況，講評中要突出重點，化解難點，并指導學生積極反思，自主訂正作業中的錯誤，有針對性地對學生進行個別輔導，突出以學生為主的教育觀。

3.布置小組合作作業，提高學生整體的語文能力

由于傳統的語文作業形式基本都是以個人作業為主，即使內容上適合學生學習，但往往在完成過程中也會出現一些個人無法解決的問題，一旦學生在某一知識點上有了疑惑，卻沒有及時進行解決，就會在以后的學習上出現失誤，造成語文基礎的不牢固。因此，在“雙減”背景下進行有效語文作業設計可以布置形式多樣化的內容，例如，安排小組合作作業，提高學生的實踐能力，并且也有利于學生向他人學習，彌補知識理解上的缺陷。在小組合作作業中，可以讓學生之間自由組成小組，并鼓勵成員共同開展實踐，合理分工完成作業，促進每個人的進步。同時，教師也可以利用“雙減”政策后開展的課后延時服務活動，在活動中通過小組合作完成作業的形式，促使學生在作業中得到引導和幫助，形成語文思維、提高語文能力，減少紙質化作業遇到的問題。

4.布置實踐型作業，提高學生核心素養

教師還可以讓學生用實際行動來豐富課堂活動，用表演等方式再現古詩的情境與畫面，將學習古詩詞變成一件快樂的事情，而不是一個學習難點。特別是小學生較為好動，也善于進行肢體表達，而古詩詞的短小精悍和豐富的想象空間能夠讓小學生通過表演的方式來呈現自己的理解，古詩句的時代背景、詩詞線索、人物、事件的等都可以作為表演的一個主題，將詩句中的一些場景進行再現，從而感悟詩人的內心情感，進入詩句中的情境中。小學生所學習的古詩詞都經過精心的選擇和編排，詩詞中的精神內涵值得學生深入學習和思考，一首千古絕唱，可能是詩人一個時期，甚至一生的寫照，學生通過自己的理解，去演繹詩人當時的心境，跨越時間去感悟那些優秀的品質。例如，在學習教材課文中《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以讓學生來表演王維詩句中的場景，而學生富有想象力和表現力的呈現將王維思鄉、孤獨之情表現得淋漓盡致，將一個小王維的形象表現得恰到好處，能夠有效提高課堂教學效率，讓古詩詞的學習更加吸引學生的注意力與興趣。

5.重視作業講評，設置有效的作業評價與反饋機制

作業設計是課堂教學以及學校教育的重要環節，也是提高學生學科能力以及知識理解的重要途徑，關系到學生的學業效果，作為檢測學生學業的工具，作業也需要具有一定的評價與反饋機制，教師要重視作業講評，重視學生個體的進步。在小學語文作業設計上，一方面，需要對作業量進行合理控制，以符合“雙減”的相關要求，達到“控量增效”的作用，另一方面，需要對學生完成作業進行及時反饋，落實好作業講評工作，真正做到課前指導、課后復習、及時批改以及針對性講評，讓學生能夠在完成作業之后主動接受教師的指導，意識到自身的不足。為了全面落實“雙減”政策，小學語文教師需要從作業設計出發，關注對作業設計策略的分析以及研究。以策劃作業形式與內容為基礎，注重基礎性作業的有效落實，盡量避免機械簡單且重復性的作業內容，調整后期的教育教學策略，確保作業得到及時講評。

綜上所述，作業不僅是課堂教學的延伸，也是學生的自主學習過程，具有一定的重要作用與意義。在“雙減”政策下，要讓學生“減負增效”就必須加強作業設計的有效性，而小學語文是培養學生語文能力的重要課程，其作業設計要講求原則與方法，不僅考慮學生的學習需求，也需要講究作業完成的質量，讓每一位學生在“提質減負”背景下多一點空間去探索，多一點時間去思考，從而獲得進步與發展。

參考文獻：

[1] 徐雅鋒、段文輝《“零作業”背后的思考——探求有效的小學語文課堂作業設計》，《中小學教師培訓》2011年第7期。

[2] 張梅《“零作業”背后的思考——小學語文課外作業有效性探討》，《考試周刊》2017年第96期。