重視核心素養(yǎng)培養(yǎng) 構(gòu)建高效中職數(shù)學(xué)課堂

王清萍

【摘要】在教育改革持續(xù)深化的背景下，人們對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育予以足夠重視，除了要求學(xué)生具備較高的理論知識(shí)水平外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，將所掌握知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐.本文針對(duì)核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂重要性加以闡述，并針對(duì)核心素養(yǎng)視角下高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略提出幾點(diǎn)建議，望借此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要載體.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模.這些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既相互獨(dú)立又相互交叉，是一個(gè)有機(jī)的整體.

一、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂重要性

教師在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效中職教學(xué)課堂的重要性主要表現(xiàn)在以下幾方面.首先培養(yǎng)核心素養(yǎng)可有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì).中職學(xué)生同其他普通學(xué)校的學(xué)生相較而言，在學(xué)習(xí)進(jìn)程方面較為遲緩，且自身所形成的知識(shí)體系存在一定欠缺.教師將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同高效課堂相融合，可幫助學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到一定推動(dòng)作用，還可為學(xué)生今后綜合素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件.分析中職學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：此部分學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，實(shí)際操作水平較高.因此，教師將高效課堂同核心素養(yǎng)培養(yǎng)二者有機(jī)結(jié)合，不僅可推動(dòng)學(xué)生文化知識(shí)水平提升，還可推動(dòng)中職學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，促使中職學(xué)生與社會(huì)對(duì)新型人才所提出的要求相匹配.其次培養(yǎng)核心素養(yǎng)可有助于強(qiáng)化中職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力.分析學(xué)生課程體系發(fā)現(xiàn)，其中一門(mén)技術(shù)性課程即為數(shù)學(xué)，這不僅是學(xué)生必須要掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是教師的重點(diǎn)教學(xué)課程.分析中職學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，此部分學(xué)生文化水平尚待提升，因此學(xué)生尚未對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性形成正確認(rèn)知.針對(duì)此現(xiàn)象，教師可將高效課堂同核心素養(yǎng)培養(yǎng)二者相結(jié)合，借助教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)手段的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的目標(biāo).下面以機(jī)械專(zhuān)業(yè)為例展開(kāi)分析，此專(zhuān)業(yè)涉及的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)，如物體三視圖及三角函數(shù)等.在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)涉及部分?jǐn)?shù)值計(jì)算活動(dòng)，如繪圖計(jì)算等.由此可見(jiàn)，該部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程同數(shù)學(xué)學(xué)科密切關(guān)聯(lián).核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，還幫助學(xué)生正確認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生具備與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力.

二、核心素養(yǎng)視角下高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)邏輯推理能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景下，教師為幫助學(xué)生更深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)活動(dòng)中的首要任務(wù)即為營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，借此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，除了可吸引學(xué)生的注意力外，還可幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件.為此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，應(yīng)以積極向上的態(tài)度開(kāi)啟課堂教學(xué).師生間的情緒互相傳染，數(shù)學(xué)教師所呈現(xiàn)的良好的精神狀態(tài)、正向情緒也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定影響.教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，可結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，借此吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極地參與至課堂討論活動(dòng)中，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài).此外，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)改善自身的教學(xué)語(yǔ)言，采用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離，還有助于良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，這種教學(xué)形式，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“隨機(jī)應(yīng)變，察言觀色”，在學(xué)生走神時(shí)，教師可設(shè)計(jì)同實(shí)際生活相關(guān)的話(huà)題，將學(xué)生注意力拉回至課堂中.如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“集合間的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，便可先進(jìn)行課堂提問(wèn)：若將班級(jí)全體學(xué)生設(shè)定為A集合，將班級(jí)全體男同學(xué)設(shè)定為B集合，則A，B集合間的關(guān)系是怎樣的？因教師提出的問(wèn)題與學(xué)生自身相關(guān)，便可立刻吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考，將學(xué)生從走神的狀態(tài)中拉回至課堂中.學(xué)生通過(guò)分析，可明確集合B包含于集合A.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助類(lèi)似問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)集合間的關(guān)系加以歸納，從中探索出數(shù)學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的提升.

（二）重視知識(shí)應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)建模能力

在教育活動(dòng)中展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的根本目的并非在于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力，可促使學(xué)生將所掌握的解題方式、數(shù)學(xué)概念模型化，并將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用至實(shí)際生活中.數(shù)學(xué)建模即指人們借助數(shù)學(xué)工具，制定更為簡(jiǎn)便的解決問(wèn)題的方式，其中需注意的是，數(shù)學(xué)建模為一項(xiàng)長(zhǎng)期性活動(dòng)，需要實(shí)踐與理論二者相結(jié)合，且多次修正才能實(shí)際應(yīng)用，這一過(guò)程也指出數(shù)學(xué)學(xué)科的迭代性.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，因受學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中需對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性予以重視，為此，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)同學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相聯(lián)系.為此，教師主要可從以下幾方面著手.一，教師應(yīng)以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組合、編排，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、專(zhuān)業(yè)需求充分考慮，此舉不僅可提高課堂教學(xué)效率，還可引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)應(yīng)用至專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的處理中，提升學(xué)生建模釋模的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也具備一定的積極意義.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“柱、錐、球及簡(jiǎn)單組合體”的內(nèi)容時(shí)，其涉及的內(nèi)容為美術(shù)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí).因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)重新組合此部分知識(shí)，在美術(shù)工藝品中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深刻的理解，促使學(xué)生將此部分知識(shí)遷移到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題中.二，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境.教師在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)建與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)情境，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.此外，教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，還可要求學(xué)生利用Ps軟件，結(jié)合自身喜好完成組合體的設(shè)計(jì)，課堂中教師可將學(xué)生設(shè)計(jì)的組合體通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示.在此過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生想象組合體涂層用料的情境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力及思維能力的培養(yǎng).學(xué)生將教師講述的內(nèi)容自主應(yīng)用至組合體設(shè)計(jì)活動(dòng)中，自身的建模能力也得到了一定培養(yǎng).

再如，教學(xué)正弦函數(shù)時(shí)，教師基于發(fā)展數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析的學(xué)科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界的數(shù)學(xué)精神，可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境和專(zhuān)業(yè)情境，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)模型的意義.教師從錢(qián)塘江潮水深度隨時(shí)間變化問(wèn)題情境引入，運(yùn)用描點(diǎn)法作出正弦型曲線(xiàn)，再?gòu)乃膫€(gè)正弦型函數(shù)圖像出發(fā)，通過(guò)對(duì)不同形狀、特征的圖像進(jìn)行比較，讓學(xué)生初步感受參數(shù)取不同值時(shí)的函數(shù)圖像的變化及其特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上得出正弦型函數(shù)及正弦型曲線(xiàn)的概念.學(xué)生通過(guò)圖像上的點(diǎn)的坐標(biāo)變化，逐一比較參數(shù)取不同值時(shí)的函數(shù)圖像與正弦函數(shù)圖像，歸納出參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像影響的一般規(guī)律.根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及電工電子專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將正弦型函數(shù)的表達(dá)式與正弦交流電的表達(dá)式聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生區(qū)分有何相同與不同之處，從而深刻理解正弦交流電的“幅值、頻率、初相”三要素，解決正弦交流電的應(yīng)用問(wèn)題.與生活、專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在此過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行分析、解剖，幫助學(xué)生讀懂題意，減少學(xué)習(xí)困難，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析、抽象建模等核心素養(yǎng).

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，要求教師在教學(xué)過(guò)程中加以重視.學(xué)生可通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)基本的運(yùn)算法則和運(yùn)算方法，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，提升借助數(shù)學(xué)運(yùn)算分析能力和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成一絲不茍、勤于反思的品格.在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的重要途徑即為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.教師在中職教學(xué)活動(dòng)中，需重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升自身的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.學(xué)生在此過(guò)程中，還能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還可幫助學(xué)生更深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生實(shí)際生活間的距離，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還可在一定程度上打造高效課堂.如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)”相關(guān)概念時(shí)，便可圍繞概念設(shè)置課堂問(wèn)題，教師讓學(xué)生將一張厚度為1 mm的白紙對(duì)折，并要求學(xué)生計(jì)算折疊20次時(shí)紙的厚度，最終得出“天文數(shù)字”，學(xué)生為之震撼！學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)使得自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)計(jì)算能力的提升也起到了一定的積極作用.因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

（四）建構(gòu)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求

根據(jù)中職生大多對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)感興趣的特點(diǎn)，順應(yīng)新時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)的要求，教師也要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)形式.在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，教師采用信息化手段，利用智慧化教學(xué)系統(tǒng)搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課堂，能夠讓學(xué)生在課堂上生動(dòng)直觀地獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.課前學(xué)生在平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)知識(shí)有基本的了解，而教師也根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì);課中教師通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展搶答、小組討論、練習(xí)等活動(dòng)，讓課堂變得生動(dòng)有趣;課后教師在平臺(tái)上發(fā)布練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式改變，提高了教學(xué)實(shí)效.仍以“正弦型函數(shù)”為例，課前，教師布置學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，了解生活中的類(lèi)正弦曲線(xiàn)，對(duì)正弦型曲線(xiàn)有一個(gè)初步的感受，對(duì)正弦型函數(shù)概念形成理解.課堂上，教師示范使用GGB數(shù)學(xué)軟件生動(dòng)形象地演繹了正弦型曲線(xiàn)的生成過(guò)程，把圖像的振幅變換、周期變換、平移變換淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻.接下來(lái)通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，教師讓學(xué)生分組演示圖像的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又縮短了教學(xué)時(shí)間.動(dòng)態(tài)化的演示過(guò)程，使教學(xué)變得更加直觀，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，教學(xué)效果事半功倍！

（四）潛移默化，于無(wú)聲處立德樹(shù)人

在社會(huì)主義新時(shí)代背景下，課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“思政育人”，將學(xué)科教育與思政教育有機(jī)融合，從而讓學(xué)科教育變得更有深度，讓教育回歸到育人的初心.陶行知先生倡導(dǎo)教師應(yīng)該“以情動(dòng)人，以行帶人，以智教人，以德育人”.中職學(xué)生大多思想不穩(wěn)定，心智不成熟，行為習(xí)慣尚需糾正，職業(yè)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，會(huì)有排斥心理.教師要想辦法消除中職生的心理隔閡，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，堅(jiān)持相信每一位學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能.在教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)行低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷嘗試學(xué)科育人.在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師的人格魅力起著極其重要的作用.數(shù)學(xué)教師傳授的知識(shí)不能僅僅局限在數(shù)學(xué)課程本身，而應(yīng)該通過(guò)講授這門(mén)課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多書(shū)本以外的知識(shí)，如語(yǔ)言表達(dá)能力，思維思辨能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力甚至是終身學(xué)習(xí)的能力.職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)用與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景效果會(huì)更好.如教師講授“立體幾何中直線(xiàn)與平面位置關(guān)系”時(shí)，可以列舉CAD制圖中的實(shí)例.以“正弦型函數(shù)”為例，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，教師不能僅僅教會(huì)學(xué)生理解正弦型函數(shù)的概念，還要求學(xué)生能作出正弦型函數(shù)的圖像，熟練掌握正弦型函數(shù)的一些重要性質(zhì)，如周期、最值、單調(diào)性、圖像變換等.關(guān)鍵是要能夠應(yīng)用正弦型函數(shù)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的正弦交流電問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力.再者，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻——中國(guó)投入運(yùn)行的特高壓輸電大通道，形成西電東送、北電南供的能源輸送格局，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立為大國(guó)工匠的精神，從而達(dá)到立德樹(shù)人的目的.

結(jié)束語(yǔ)

習(xí)近平總書(shū)記指出：社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，既要有高尚品德，又要有真才實(shí)學(xué).在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示，強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠.職業(yè)教育發(fā)展前景廣闊，對(duì)于新時(shí)代廣大中職學(xué)生而言，本課程的任務(wù)是使其獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，以提升數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力及專(zhuān)業(yè)技能.因此，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中需重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玨，黃濤.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（2）：12-18.

[2]鹿繼梅，王林清，隆晶晶.“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”助推中職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地：評(píng)《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》[J].中國(guó)油脂，2021，46（1）：161.

[3]高曉兵，翟朝紀(jì).基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)理化解題研究，2020（3）：24-26.

[4]邵貴明，胡典順，柳福祥.論數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂落地生根：以人教版高中“對(duì)數(shù)”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2020，29（6）：46-50.

[5]朱立明.深度學(xué)習(xí)：學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑[J].教育科學(xué)研究，2020（12）：53-57.

[6]陳航.數(shù)學(xué)課程思政的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（11）：44-49.

[7]王小燕，王音，康世剛.聚焦數(shù)學(xué)文化 落實(shí)立德樹(shù)人：第五屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)文化課程教學(xué)觀摩暨實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)綜述[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2020，29（2）：100-102.

[8]金躍強(qiáng).基于核心素養(yǎng)培育的高職數(shù)學(xué)課程改革[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：38-42.

[9]石堅(jiān)，王欣.立德樹(shù)人 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲：課程思政的內(nèi)涵建設(shè)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2020（6）：43-45.

[10]魏海麗.什么是“好”教學(xué)：基于基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的研究[J].當(dāng)代教育與文化，2019，11（6）：74-81.