大學生線上學習效果及影響因素探究

黨雪真

陜西服裝工程學院，陜西 西安 712046

如今，大學生基本掌握計算機技術，能夠利用電腦及其他移動設備完成線上學習，由于學習環(huán)境改變、時空限制等因素，教師難以很好地監(jiān)管學生的學習狀態(tài)，導致學生松懈，影響學習效果［1］。網(wǎng)絡雖然為學生提供了豐富的教學資源，實現(xiàn)師生實時交流及課件傳送，同時也含有除教學資源外的其他大量信息，分散學生注意力，尤其線上課程缺乏吸引力，很容易降低學生學習積極性，甚至出現(xiàn)厭倦學習的消極態(tài)度，繼而降低學習成績。由于影響大學生線上學習的因素較多，除學生自身因素外，還受到其他因素影響，為落實可靠的改進措施，應明確具體的影響因素［2］。因此，本文對大學生線上學習效果及影響因素進行如下探討。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇某高校參與線上學習課程的大學生1500名作為研究對象，期末考試后問卷調(diào)查法通過網(wǎng)絡向大學生發(fā)放1500份調(diào)查問卷，剔除填寫不完整、胡亂作答及未提交的問卷［3］。成功回收1490份，回收率99.33%。其中男學生842名，女學生648名，年齡18～23歲，平均年齡（20.40±1.72）歲，＜20歲954例，≥20歲536例，年級：低年級（大一、大二）1015例，高年級（大三、大四）475例，專業(yè)：文科610名，理科880名。

（二）方法

采取統(tǒng)一調(diào)查問卷指導1500名大學生線上自主填寫問卷調(diào)查內(nèi)容，包含性別、年齡、年級、專業(yè)、網(wǎng)絡學習條件、課程訪問途徑、課程參與、外界督促、網(wǎng)絡自主學習能力、學習倦怠性等內(nèi)容。課程訪問途徑分為固定電腦、移動設備；課程參與包含參與課堂互動、參與課堂討論、準時完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤合格；外界督促包含教師督促、家長督促；網(wǎng)絡自主學習能力采用大學生自主學習量表評價，共36個條目，1～5分評分，取總分，≥108分為網(wǎng)絡自主學習能力中高等水平；學習倦怠性采用大學生學習倦怠量表評價，共20個條目，1～5分評價，取平均分，≥2分為學習倦怠性中高等水平。比較不同影響因素條件大學生的期末考試成績。

二、結果

（一）三組各項影響因素比較

分析表1可知，不同性別、年齡、年級、專業(yè)及是否參與課堂互動、是否參與課堂討論、是否教師督促、是否家長督促等影響因素的大學生期末考核成績比較無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；有網(wǎng)絡學習條件、固定電腦課程訪問途徑、準時完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤合格、中高等網(wǎng)絡自主學習能力及低等學習倦怠性大學生的期末考核成績高于同因素其他變量，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

表1 三組各項影響因素比較［n（%）］

（二）多因素分析大學生學習效果危險因素

分析表2可知，無網(wǎng)絡學習條件、移動設備課程訪問途徑、未能準時完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤不合格、低等網(wǎng)絡自主學習能力及中高等學習倦怠性為降低大學生學習效果的影響因素（P＜ 0.05）。

表2 多因素分析危險因素

三、討論

本次研究結果顯示不同性別、年齡、年級、專業(yè)及是否參與課堂互動、是否參與課堂討論、是否教師督促、是否家長督促等影響因素的大學生期末考核成績比較無統(tǒng)計學意義，證實雖然低年齡及低年級學生更能夠保持高中的學習習慣。但線上學習課堂上干擾因素多，影響學習成效，而且即使一定程度上參與課堂互動及討論，也可能因為網(wǎng)速、聲音、畫面等導致互動效果不佳，影響學習積極性［4-6］。線上學習教師督促的威懾力不足，即使家長督促，但家長對課程進度、教學方式了解不足，難以起到督促作用，無法明顯提高學生學習效果［7-8］。男學生相對更加習慣使用電腦、手機，然而注意力并未明顯提高。文科和理科的學習內(nèi)容差異大，線上教學不會影響教學內(nèi)容，仍需要學生主動參與學習掌握相關學科知識。無網(wǎng)絡學習條件、移動設備課程訪問途徑、未能準時完成章節(jié)作業(yè)、課堂出勤不合格、低等網(wǎng)絡自主學習能力及中高等學習倦怠性為降低大學生學習效果的影響因素（P＜0.05），證實部分學生會因為缺乏足夠的網(wǎng)絡學習條件及網(wǎng)絡學習設備而無法按時出勤，對課堂知識的接收不佳，甚至無法準時完成章節(jié)作業(yè)，而且與固定電腦相比，平板電腦和手機的屏幕小、聲音小，難以引導學生集中注意力。低等網(wǎng)絡自主學習能力表現(xiàn)為學習策略、學習動機、自我效能感、人際互動等多方面不足，難以主動參與線上學習。中高等學習倦怠性表現(xiàn)為行為不當、情緒低落、成就感低，即部分學生在線上學習環(huán)境下，學習意識薄弱，放松對自身的要求［9-10］。

隨著電子設備的普及、網(wǎng)絡設施的完善，促使人們各個場所實現(xiàn)遠程實時溝通交流，線上學習平臺在此環(huán)境下逐漸流行，尤其近兩年促使高校教育借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展線上教學。雖然線上學習模式下，教師和學生可在網(wǎng)絡條件下滿足豐富教學內(nèi)容和教學形式，但由于不在同一個空間，教師難以實時觀察到學生的學習狀態(tài)，而部分學生也存在逃避學習的心理，不愿意主動參與課堂互動及討論，未能雙向反饋機制，影響教學效果。線上教學導致師生互動減少，而且學生單獨居家，缺乏學習氛圍，即使有家人督促，但上課時間多與父母上班時間重疊，督促作用低［11-12］。大學生線上學習效果主要與其自身是否愿意參與課程教學密切相關，應通過成立線上學習小組、活躍課堂氛圍等方式，營造積極的交流氛圍，促使學生與學生互助學習，激發(fā)其學習自主性，主動調(diào)節(jié)學習狀態(tài)［13-14］。

線上教學促使教師和學生處于網(wǎng)絡環(huán)境之下，教師應利用線上教學的優(yōu)勢改進教學方法。1.可利用線上大量豐富的教學資源，制定自主學習課程，定期推送專業(yè)、權威的論文，引導學生分組學習；2.線上教學受到條件限制，學生很容易走神，失去學習興趣，教師應規(guī)范教學，突出課程重點，靈活應用線上平臺與學生互動，同時可設立線上教學督查與督導組，及時了解是否出現(xiàn)網(wǎng)絡問題及學生的學習狀態(tài)，把握學習效果；3.適當增加考核項目，如單元考核、設置課后問題等，提高學生自我管理能力；4.選擇教學平臺參考學生的意見，增強學生學習體驗。以簡單、易操作、互動性強及學生參與度高為選擇條件。

綜上所述，大學生線上學習會因為無網(wǎng)絡學習條件、移動設備課程訪問途徑等外界因素與課程參與度低等網(wǎng)絡自主學習能力、中高等學習倦怠性等內(nèi)在因素而影響學習效果，應制定符合實際情況的對策。