新時代，勞動教育如何為“雙減”賦能

于杏林 王喜鳳 彭瑞敏

勞動教育是培養學生綜合素養的重要環節，近年來，勞動教育逐漸擺脫學校課程的邊緣地位，被淡化、弱化的問題逐漸改善，課程活動不斷增加，教學場地有所延伸，在增強學生動手能力、團結意識方面取得顯著成效。然而，學校勞動教育在課程創新、方式變革、專業師資、創新評價等方面還存在短板。同時，在科技發展、產業變革背景下，新的勞動形態不斷涌現，勞動課程內容也必須做出相應變革。

伴隨著“雙減”政策的出臺，勞動教育作為學校教育減負提質的重要內容再次引發關注。本次論壇邀請一線教育工作者、教育專家對“雙減”之下的勞動教育進行深入探討。

夏健君：為充分發揮勞動教育的綜合育人價值，廣東省廣州市越秀區育才學校堅持“以體育人、以體促全”的辦學理念，并與思政教育相結合，探索出“勞動+思政”的勞動育人模式，推動勞動課程與思政課程的協同創新。

完善課程體系，勞動精神入腦入心

學校立足勞動教育總目標，結合學校特色，建構了“一體、兩階、三維、四位、五融”校本特色課程體系，即確立勞動核心素養的總體目標，研發兼顧勞動能力和思維進階的勞動學科基礎型課程和拓展型課程，推動課程分層設計、學科滲透與表現性評價機制三個維度的建設，將勞動課程作業貫穿于學校、家庭、社會、基地四種場景，打造“勞動+思政”“勞動+體育”“勞動+智育”“勞動+美育”“勞動+創新”五大課程融合體系。

拓寬實踐場域，夯實勞動教育基礎

學校充分提高每一寸園地的利用價值，把單一的實踐功能室轉化為多元的綜合功能室，改造、新建校內勞動實踐場所，擴大校內實踐場地、深化勞動課程建設、形成家校社三方協同育人機制，開拓教育資源、拓寬育人場域、拓建實踐基地、拓寬經費渠道、拓展勞動教育師資培養和人才引進。

細化教育目標，分層提高勞動素養

低年段學生主要學習基本勞動技能。中年段要培養勞動意識，并將勞動教育與多學科知識相結合。高年段學生是勞動課程的設計者與參與者，在教師的指導下，進行勞動項目的策劃、分工、實踐、匯報等工作，成為“愛勞動、會勞動、懂勞動”的時代新人。

尤竹青：湖北省武漢市教育科學研究院附屬晴川實驗小學聚焦學生勞動素養，構建“一二三四五”新勞動教育課程體系。

“一核”引領。學校以勞動素養為核心，明確了新時代勞動教育的四維核心目標，即勞動素養的基礎是勞動能力，重心是勞動觀念，中心是勞動精神，關鍵是勞動習慣和品質。

“雙向”連接。學校遵循育人規律，形成了低中高三個年段的縱向連接和全學科與勞動教育的橫向連接。一二年級以感知勞動為主，三四年級以勞動體驗為主，五六年級以理解勞動、掌握技能為主。

“三園”協作。學校形成了“家園基礎、校園主導、依托社園”的勞動教育格局。包括制定家務勞動清單，讓家庭成為開展勞動教育最靈活、最便捷、最持續的陣地;與企業、工廠、社區和社會團體保持互動與合作，豐富學生的勞動體驗方式。

“四輪”驅動。一是勞動課程開發驅動，形成基礎課程、拓展課程、研究課程三級勞動課程體系;二是勞動課題研究驅動，著力推動國家級、省級、市級課題子課題的研究;三是校園勞動節日驅動，學生們在校園勞動節展示勞動成果;四是勞動素養評價驅動，學校與武漢教育云平臺合作，定制“五育融合”小學生綜合素質評價管理系統，推動多元評價。

“五育”融合。學校著力在勞動中樹德、增智、強體、育美，培養學生的良好品質。學校帶領學生開墾一片荒地，將黨史教育、理想信念與勞動教育相融合，鼓勵學生自主解決問題;在體育活動中增加勞動元素，提高學生體質水平;提倡學生記錄、表達勞動的美。

李佳琰：《尚書》有云：“不知稼穡之艱難，乃逸乃諺。” 只有體會過勞動的艱辛，才能真正理解勞動的內涵和價值。基于此，四川天府新區元音中學進行勞動課程的浸潤式建設、項目化實施、系統性評價，助推學生勞動素養的提升。

緊扣育人目標，科學構建課程。元音中學以“養成勞動習慣、涵養工匠精神、感受美好生活、培育使命擔當”為勞動教育目標，將課程任務貫穿于學生學習、生活之中，構建了日常勞動、公益勞動和創新勞動三大內容體系。其中，日常勞動分為家庭勞動、校內勞動、校外基地體驗型勞動，公益勞動聚焦環保型公益勞動和服務型公益勞動，創新勞動包括技術改進型勞動和成果創造型勞動。

立足學生日常，優化實施路徑。學校將校園勞動場景的挖掘作為勞動課程建設的重要部分，開發了教室清潔維護、校園花草養護、音樂廳后臺保障等68個項目式勞動項目，并聘請學校水電工、保健醫生等后勤員工擔任“勞動榮譽教師”，真正做到勞動教育常態化。學校還精選了8個主題進行深度開發，以課題研究的方式幫助學生打破學科邊界，解決身邊問題。學校還舉辦了“元音最美勞動者”攝影大賽、“維修小能手”勞動技能大賽，以活動助推勞動品格的養成。

完善評價機制，跟蹤目標達成。元音中學從勞動能力、勞動品格和勞動人格三個維度進行課程評價。其中勞動能力包括勞動知識和勞動技能，勞動品格包括勞動習慣和勞動態度，勞動人格則是對責任擔當和創新精神的評價。

廖茂：新時代、新階段，要站在課程體系建設的高度思考勞動教育，因地制宜地創新勞動教育課程建設。四川省成都市青白江區人和學校統籌規劃，建立了“柚香園”勞動教育實踐基地，并依托此基地，構建了“1354”進階式特色“柚美”勞動教育課程，可謂是“四畝柚園一片天，勞動精神入心來”。

“1”是每班在校園認養一棵柚子樹，每個一年級的學生在上學后的第一個春天在家種植一棵柚子樹，負責澆水、培土、除草、捉蟲，觀察柚子的生長規律，見證柚子樹的成長，在參與中培養勞動觀念、增強勞動精神。

“3”是以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托的三位一體育人格局，將勞動教育延伸到家庭、社區、社會，讓整個社會成為孩子們勞動的地方，讓勞動精神入腦入心。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421

“5”是指“柚美”課程群五大子課程。一是栽培教育與技術實踐課程，旨在培養勞動精神、提升勞動技能;二是學科融合課程，帶領學生從科學、語文、數學、生物等角度觀察柚子的成長狀態;三是柚子茶的制作和柚子食品烹飪課程，挖掘勞動價值;四是“飛針走線，柚皮有畫”課程，以柚子為載體，讓學生在制作柚皮畫等手工作品的過程中提升勞動素養;五是柚子采摘和柚子文化節課程，從文化營造的角度增強學生的情感體驗。

“4”是指“柚美”課程評價體系中的勞動態度、勞動參與、勞動體驗、勞動成果四個維度，和教師評、家長評、學生自評與學生互評四種評價方式，其中既有過程性評價，又有階段性評價，多角度激發學生熱愛勞動、參與勞動的精神。

魏守棟：勞動教育具有其他學科不可代替的育人功能，是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。山東省濰坊市臨朐縣大關初中拓展教學場地，創新教學內容， 讓勞動精神入腦入心。

發揮實踐基地綜合功能，推動五育融合

學校利用校內的蔬菜基地，讓學生進行蔬菜、花木栽培活動，在獨具特色的校園文化活動中融入勞動教育內涵，突出五育的和諧發展，讓學生親身體會勞動的艱辛。

創新教學方式，增強創新精神和實踐能力

學校把勞動課堂搬進勞動教育實踐基地，讓學生參與種植、管理等農事活動，在勞動中學習相關植物知識，了解農具的用法，掌握農作物的管理常識，不斷發現和解決問題，提升勞動素養，培養勞動習慣。

學校遵循“感自然節律而立，蘊人文精神而豐”的理念，在勞動基地墻壁繪制農耕、節氣等圖畫，開展春耕文化節、夏季采摘節、秋收采摘節等系列活動，讓學生在活動中體驗作物生長的奇妙，感受節氣的變化，磨煉意志，增長智慧，提高能力。

收獲和成果

一是在共同勞動中增進了師生之間、同學之間的感情，讓更多學生融入勞動學習生活;二是增強師生的滿足感，讓師生在除雜草、護幼苗的勞動過程中，體會到勞動的辛苦，感受到生活的快樂，更加珍惜勞動成果;三是增強合作意識、安全意識;四是培養優良品德，比如，敬老院義務勞動讓學生學會尊老愛幼;五是拓展了勞動教育的新課程，構建了更為科學的勞動教育課程體系。

雷明貴：山東省臨沂半程中學立足區域發展特色與學校發展現狀，探索勞動教育發展路徑，為農村學生的成長尋找方向。

扎根勞動實踐，構建勞動教育課程體系。學校建構了“3976”勞動教育課程體系，即基礎性、創生性、職業性三大課程群，家政服務、校內崗位體驗、社區服務等九類課程主題，以及各主題之下的76門具體課程。

完善課程實施體系，實現多維融通。學校形成了學校、家庭、社區、實踐基地、企業、社會六位一體的勞動教育實踐新樣態;通過興趣社團、職業啟蒙與勞動教育相結合的教學組織模式，讓學生成為課程開發的主體;通過自主選課、固定開課、興趣約課及勞動實踐周，助力學生多元發展。

創新課程評價體系。學校構建了“一冊一袋兩評三關注”評價體系，實現多元評價。其中，“一冊”即勞動實踐記錄手冊，“一袋”即動態生成的勞動課程檔案袋，“兩評”即評選“勞動達人”和“技能達人”，“三關注”即關注學生日常勞動行為、階段性勞動素養和未來發展。

資源整合，優化資源設置。一是配齊配優勞動教育師資力量，形成學校、家庭、社會三方融通的“勞動教育師資體系”。二是整合勞動教育空間資源，校內與職業院校合作建設“勞動教育中心”，開設梅園、蘭園、竹園等九大實踐園區;校外開設微型綜合性現代勞動教育實驗基地，并聯合本地七家單位，為學生提供職業實踐機會。

同時，學校還面臨一些問題：一是勞動教育與其他學科如何進行深度融合，二是勞動教育評價如何平衡過程性評價和終結性評價，三是各學段勞動課程如何有機銜接。

董妍玲：作為全國“三全育人”綜合改革試點高校，武漢生物工程學院圍繞立德樹人根本任務，以培養“自立自強、創新創業”高素質應用型人才為導向，著力構建新時代勞動育人模式，引導學生動手實踐，磨煉意志，提升綜合素質。

創新理念，構建勞動育人模式。學校遵循人才培養與成長規律，將勞動教育與其他四育進行融合，打造五育融合的勞動育人模式。將勞動教育納入人才培養方案、學分認定體系和“五好學生”評定指標，引導學生在技能勞動中弘揚工匠精神，在勞動中增強體質，樹立勞動創造美好生活的勞動審美觀。

創新路徑，搭建勞動育人平臺。學校積極整合資源，建成占地總面積約600畝的長河基地、智匯農場、長江生態農業科技園等生產勞動平臺，生活藝術樓、曬秋田園廣場等生活勞動平臺，國家級長河筑夢眾創空間、省級問天筑夢星創天地等雙創平臺。此外，學校還開辦電器維修等工匠型人才培養教改實驗班20余個，設立助管、助研、助教等勤工助學崗位800余個，構建了結構合理、功能完備、覆蓋面廣的大學生勞動實踐平臺體系。

創新形式，打造勞動實踐品牌。學校依托勞動實踐平臺，開展電器維修、園林綠化、中草藥種植、果酒釀造等專業技能勞動，以果蔬采摘、插秧割稻等農事體驗為特色的生產勞動，以“春魚宴”“金秋宴”等烹飪體驗為特色的生活勞動，以“長河杯”系列雙創大賽、沙龍、路演等雙創實踐為特色的創造性勞動等，打造勞動實踐系列活動品牌。

潘春波：溫州市甌海區外國語學校秉持“讓視野更寬，與世界更近”的辦學理念，致力于“讓每個孩子經歷一百個世界”，形成了“全景式勞育”的新時代勞動教育模式。

場域打造： “S+H勞動周”家校社聯動

學校利用城市的“金角銀邊”（邊角土地），建設了包括農耕園、百草園、果園、茶園、花園五大園區的“櫸園勞動場”（“櫸園”是學校別稱），并構建“勞動+X育”課程。課程主題與目標隨年段逐級加深，并以項目化、活動化的形式推進，讓學生感受勞動的魅力。

學校打造校園與家庭勞動場，開展日常生活勞動教育，構建“生活+”勞動課程。學校將每月的第一周周末作為“家庭勞動日”，依托家務勞動，結合“寬”教育哲學和學生身心發展特點，同步開展九年一貫的家務勞動課程。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421

課程創生：承載勞動印記的“甌外實踐”推進行動

“發現課”是學校教育教學改革的抓手，學校在此基礎上構建了“勞動發現圈”，具體表現為：一個理念引領，即“發現課”的教育變革;兩個場域融合，即家園與校園的大融合;三個內容分層，即日常生活勞動教育、生產勞動教育、服務勞動教育的三維分層;四條創新路徑，即創設校本課程、融合學科教學、更新評價體系、展示勞動成果。學校以此為基礎，創生了《櫸園草木》《<詩經>里的蔬趣》等課程，將勞動教育融入校園生活。

綜合評價：指向勞動素養的勞動教育評價體系

學校始終堅持課程評價目標引領，開展勞動教育過程監測與即時評價。學校制定了《甌海區外國語學校“發現勞動”課程實施指南》《甌海區外國語學校“櫸園寬評”勞動教育評價制度》等，建構了較為完善的勞動素養評價系統。

潘智敏：浙江省溫州市第二十三中學從“好學力行，健康發展”的辦學理念出發，構建了“六園聯動，五育融合”的勞動教育課程體系，引導學生成為手中有活、腳下有地、臉上有笑的時代新人。

構建“六園聯動”課程

學校構建了家園、校園、田園、社園、創園、藝園“六園聯動”課程群。其中，校園勞動課程以日常勞動為主，讓學生形成校園認同;田園勞動課程以農耕活動為主，讓學生體驗成長;創園勞動課程以科技創造勞動為主，培養學生的智慧創新特質;藝園勞動課程以審美藝術勞動為主，激發學生的勞動積極性;家園勞動課程以家庭生活勞動為主，培養學生“我愛我家”的特質;社園勞動課程以社會公益勞動為主，培養學生的奉獻意識。

打造勞動教育空間

學校將環境和資源進行整合，形成了“園”“帶”“坊”“地”“館”等21處校內勞動空間。“園”是指中草藥種植園，“帶”是指以二十四節氣為核心的校園文化景觀帶，“坊”是指創客學坊和行知科坊，“地”是指學生校內種植基地和科普研究基地，“館”是指以參觀和體驗為主的勞動特色場館。

設計多維勞動評價

一是將勞動教育評價與原有的學生評價制度整合，進行過程性評價。二是對“六園”勞動課程進行日常管理評價，將勞動課程的課堂表現、成果展示等計入學期評價。三是為勞動教育專設的價值認同評價，為學生量身制定“家庭小幫手”“田園小農夫”“作坊小工匠”等八個評價范疇，讓每個學生都能找到自己的價值。05A1C1FE-55B5-42A8-B5FC-900015809421