學校中層管理者的“破繭力”

徐文美

學校中層管理者是特殊的一群人，他們既是校級領導的下屬，又是普通教師眼里的“官”，有人把他們比作“夾心人”。身處夾縫的學校中層管理者如何破繭而出，實現個人成長與學校發展同飛躍？在筆者看來，一所學校突破提升的關鍵，主要取決于學校中層管理者的“破繭力”，即成長過程中的自我突破能力。

學校中層管理者的“繭”是什么

學校中層管理者的“繭”是在長期工作中形成的思維方式、工作方式、工作態度等，它會影響學校中層管理者對自身工作的看法及工作策略。如按部就班的工作方式，等待教育局或校長安排工作的慣性思維，在工作中衍生出的一些抱怨、氣餒等負面情緒和消極思想。

據筆者觀察，這些“繭”的確真實存在，但很多時候學校中層管理者已經意識不到或者不敢去面對。

學校中層管理者的“繭”是怎樣形成的

定位的偏差。中層管理者時常認為自己處于兵頭將尾的環節，故只專注于上傳下達的管理職能，沒有意識到自己既是管理者又是示范者，既是執行者更是創造者和思想者，沒有意識到由“一個人”擴大到“一群人”，去推動學校的整體改革與發展。

思維的固化。中層管理者的思維方式、工作方式、發展方式往往囿于傳統經驗，缺乏反思與自省。“我有沒有通過積極主動的實踐將學校教育教學的各項活動變得更豐富、更有意義？”“我是否通過創造性研究把一些不可能變成現實？”

自信的缺失。面對上級、同事、學生和家長以及各種教育教學變化與變革，底氣不足、缺乏自信。具體而言，有因忙于管理而荒廢了學科教學帶來的專業不自信，有因管理而導致人際關系不和諧帶來的社交不自信，有因擔心達不到校長要求和認可而帶來的工作不自信等。

學校中層管理者的“繭”如何破

有自主的學習。雞蛋由內打破是生命，人由內打破是成長。學校中層管理者的成長雖然離不開外在環境的影響，但更關鍵的是自我內在的主動深造。當今是一個充滿挑戰的時代，許多新事物需要主動去認識、嘗試，許多新問題等待去研究、解決，新時代需要有更高的理論修養和知識水平。作為學校中層管理者，更須博覽群書、豐富學識，加強“內功”修煉。

有引領的謀略。學校中層管理者要有自己的思想與見地，不應囿于“校長出思想、定方向、筑愿景、謀戰略，中層管理者出戰術、傳指令、抓落實、出效果”的傳統觀念，否則無法領會和理解校長的思想，更不能領飛“群雁”。學校中層管理者須全面提升領導力，從各個維度撐起學校教育教學的新高度。

有高位的實踐。學校中層管理者需要以研究者的眼光直面學校總體發展與分管工作之間的關系，深刻認識和理解教育事業，把工作擴展到學生的成長、教師的成就和學校的發展上，打破固有思維，立足本職，著眼于更高、更廣的教育格局。

有優質的設計。學校中層管理者需要具備設計能力，如負責科研的要有學校課程規劃和學校發展規劃的能力，負責教學的要有教研規劃與設計的能力，負責德育的要有各類活動的設計能力，負責辦公室工作的要有流程設計的能力等。唯有如此，才能想得明白、說得出來、做得扎實、寫得精彩。

有常態的創新。惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。創新工作方法，正是學校中層管理者突破發展之“繭”、工作之“繭”的有效途徑。工作中樹立大局意識，細節上不斷創新。學校中層管理者的創新是學校發展的不竭動力，創新須成為常態動作。

“破繭”之后成什么樣的“蝶”

“破繭”之后，學校中層管理者可以成為適應性專家、適應性領導，擁有適應性技術、適應性思考力，面對新環境、新挑戰，能夠積極創新，游刃有余。適應性專家有別于常規型專家，能夠在“創新”與“效能”之間取得更好的平衡，適應各種環境的變動。適應性專家能夠大膽而智慧地嘗試系統性變革，在變革中尋求突破。

學校中層管理者須明白，工作不是為校長而干，而是為黨的教育事業而干。唯有如此，方能“破繭成蝶”，成就學校，成就自我。

責任編輯：李香玉