潤澤童年：重構“雙減”下的學校生活

張國民

“雙減”政策的出臺，對義務教育階段學校高質量發展提出了新命題，江蘇省南京市瑯琊路小學分校天潤城小學（以下簡稱“潤園”）基于12年的教育探索，以“潤澤教育”引領學校改革創新，進一步完善以全面育人為根本目的、以素養提升為追求、倡導“成長比成績重要，做人比做事重要”的潤澤教育育人模式，整體推進學校變革，重構兒童生活樣態，讓“雙減”真正實現減負提質。

彰顯兒童立場，以“雙減”推動整體變革

價值共識——基于兒童立場的“潤澤教育”。學校在探索“潤澤教育”改革的實踐中，著眼于兒童心靈改造和品格塑造，運用感化、體驗、浸潤、熏陶、喚醒等方式，促使兒童知、情、意、行諸因素的和諧發展。“雙減”政策出臺后，校長領銜做專題匯報，組織教師分層分類進行學習，使全體教師更深入地理解“雙減”、踐行“雙減”。

高質發展——潤澤童年生活的“教育生態”。“讓六年的教育潤澤兒童一生”是潤園人的追求。落實“雙減”的過程中，學校通過尋求家校合力、整合社會資源，建構豐富多樣的“潤澤”課程，探索兒童的非正式學習方式，《小學生非正式學習指導策略的校本研究》獲省級規劃立項，《回歸童年生活的“主題活動課程群”建設的實踐研究》獲市級規劃立項。

系統變革——基于減負提質的多元探索。“雙減”以來，各校紛紛聚焦作業改革，但若僅僅把減負提質落于作業種類的探索上，則難以實現學校教育教學質量的整體提升。“雙減”背景下，必然要基于辦學脈絡的系統化和整體性的推進，探索高質量、輕負擔的課程體系，才能形成落實“雙減”的有效路徑。

立足減負提質，借“雙減”重構校園生活

潤澤課程要素全優化。首先，豐富課程內容。學校開發“從游戲開始”的挑戰式微項目群，開展研究型、項目化、合作式學習。如每周五下午開展為期半天的“潤園小主人”“安全小衛士”“節日小達人”“非遺小傳人”“詩韻小作家”等活動。其次，統籌延時服務。學校與社區聯動，建立“校級精品社團”“班級五潤課程”，邀請專業人員和機構提供空竹、機器人、陶笛等20余項課程，滿足兒童的多樣化需求。

校園生活流程全設計。“雙減”延時服務延長了兒童的在校時間，因此學校格外關注兒童在校生活的愉悅感、舒適感和獲得感。時間上，嚴格保障學生的室外運動和休息時間，確保每天一節體育課，鼓勵教師在戶外授課，大課間為兒童創編棒壘球操，確保兒童每天兩小時的戶外活動。空間上，保證兒童的交往、休息空間，閱覽室對兒童全天開放，廊道間也處處可見兒童作品。

課堂學習過程全轉變。首先，學校致力于打造“順學、助學、立學”的潤學課堂，促進兒童“學習力、思維力、實踐力、生命力、審美力、品格力”的形成。其次，建立“我給老師出個題”創新型作業模式，讓學生在作業過程中實現對知識的自我建構。將每周三定為“無作業日”，當天不留書面作業，而是布置項目式、體驗式、實踐性微項目作業。

關注多元需求，促“雙減”精準提質

管理潤心——關注教師需求，促進教師發展。學校為參與延時服務的教師建立彈性上下班制度，設置綠色假、親子假，提供自助式早餐、茶歇等，關注教師在校延時服務的生活質量。學校還格外關注教師發展中的價值需求，為教師參加培訓和展示提供平臺，同時邀請專家為教師精準把脈，促進其專業發展。

評價潤心——關注兒童身心，全面支持成長。以“兒童站在課程的正中央”為價值導向，將教師單一評價模式調整為“學生自評、生生互評、家校共評”的多維評價模式，依托“潤園六星”“穿石課程評價單”等方法，使評價過程可視化、數據客觀化、導向科學化。

協調潤心——注重家校溝通，引領家長成長。學校通過家長開放日、“菜單式”家長自選課等，讓家長成為學校管理、教師教育的重要他人，構建立體化家校合作育人場域。為讓學生享受到更豐富的課程資源，學校還開展了“百潤講堂”特色活動，邀請各行各業的家長深入班級，為學生們帶來一場場精彩紛呈的“課堂盛宴”。

“雙減”時代，潤園將繼續以“潤澤教育”育人，為學校發展持續賦能。

責任編輯：李香玉