勤讀力耕，締造幸福

付祥 肖春梅

我國農業文明歷史悠久，凝結了無數先人的智慧。重慶市江津區雙福第二小學校基于“筑基兒童未來幸福生活”的教育理念，結合學校地理位置和生源情況，以農耕生活為內容，在一至六年級全面開設農耕課程。經過近7年的課程實踐，學生的勞動素養和生活能力得以培育，教師的課程開發和實踐能力得以提升，學校形成了獨特的“耕讀”文化，建構了系統的“耕讀”課程體系。

農耕課程的實施路徑與評價標準

學校農耕課程內容分為36個主題、144個課時，在一至六年級全面實施，每學期12課時。我們充分利用教室、校內場館、校外基地、家庭四重空間，為學生提供真實、多樣的學習環境。主要實施路徑包括拓展校本課程、主題活動、學科滲透：每周一節校本課程，以《節氣課程實施方案》為指南，由班主任擔任課程教師，根據農耕課程活動手冊實施課程，充分利用多重空間，家校攜手，尊重兒童的年齡特點和身心規律，開展學習活動;每期一次農耕主題活動，如“秋分·豐收節”“六一·美食匯”等，主題活動由學校統一策劃，全員參與，豐富校園生活，推動農耕課程;在學科中滲透農耕課程，如數學的《丈量土地》、科學的《天氣和氣候》等，學科滲透既夯實了學科課程，也豐富了農耕課程，還實現了學科課程與節氣課程的融合共生。三者既相互獨立，又密不可分，共同推進農耕課程的落地。

陶行知生活教育理論主張“教學做合一”，我們的農耕課程在此基礎上提出“學、教、練、用、創”五步學習策略：“學”是讓學生帶著問題主動探究方法;“教”是在學生探究之后教師的引領，讓學變得準確而有深度;“練”是在學得方法的基礎上進行練習，加以鞏固;“用”是在生活中加以運用;“創”則是培養學生的創造性思維，不僅學會、學好，還要學出自己的創意。教師在實施過程中，可根據不同的課程類型靈活運用五步學習策略。

為給農耕課程實施提供操作范式，減輕教師備課壓力，解決課程設計不足的問題，學校組織了30名骨干教師，歷時10個月，編寫了課程活動手冊，一個年級一冊。手冊的編寫完全按照課程理念展開，特點鮮明。一是充分體現目標的多樣性：學習勞動知識和勞動技能，培養勞動觀念和勞動習慣，錘煉勞動意志，培養勞動素養;在學習勞動的過程中，加深對農耕文化的理解、包容和思辨;注重自然和生活的審美鑒賞與創造，實現初步的哲學啟蒙等。二是體現目標的層次性：低段以認識了解為主，中段以觀察體驗為主，高段以探究實踐為主。三是體現課程的實踐性和活動性：該手冊一課一活動，在種植園勞動、在“生活吧”勞動、在家庭和社會中勞動，不同場域具有不同特點。

針對課程目標（培育勞動素養、樹立文化自信、增長生活智慧），我們從勞動技能與品格、審美鑒賞與創造、思維發展與審辨、人際溝通與合作、實踐能力與創新、文化傳承與理解六個維度進行評價，評價方式包括過程性評價（采用學分進階評價方式）和終結性評價（采用表現性評價方式）。

農耕課程的開發原則與策略

農耕課程開發的“三原則”——

兒童中心。小學階段的兒童有著強烈的好奇心和探究心理，學校以兒童的心智發展水平和生活經驗為基礎，開發兒童熟悉的學習內容，把孩子的世界還給孩子，使課程內容具有兒童性;尊重兒童的年齡特點和身心規律，采取游戲、活動等兒童喜愛的方式，使課程實施具有兒童性。

鏈接生活。以人類生產生活為課程生長的源泉開發學習內容，使課程內容具有生活性;從兒童的真實生活出發，在真實或擬真的生活情景中學習，使課程實施具有生活性;把學習的經驗在生活情境中進行拓展與運用，使課程效果與評價具有生活性。

指向未來。今天的學習是為了明天的生活，農耕課程目標關注兒童未來的生命成長，積蓄未來生活必備的能力和素養。

農耕課程開發的“五策略”——

頂層設計。學校課程發展中心在充分調研、討論的基礎上，在多位課程專家的指導下，制定出《雙福二小農耕課程方案》，明確了課程的性質、目標、內容、實施和評價，為課程的整體推進指明了方向。

骨干引領。學校各學科骨干教師在仔細研讀《雙福二小農耕課程方案》的基礎上，按照農耕課程活動性、綜合性、實踐性的特點，編寫農耕課程活動手冊《走進農耕生活》。手冊從“教師的教”和“學生的學”出發，設計師生看得懂、可操作、有梯度的學習活動。

場館支持。農耕課程實踐性強，需要操作空間。學校斥資修建了用于制作美食的大廚房“生活體驗吧”、用于種植蔬果糧食的大園子“紅領巾種植園”、用于參觀農耕文化的大展廳“農耕展覽館”、用于體驗智能農業的大棚子“智能農業體驗館”。

氛圍營造。除修建適宜的場館外，學校還因地制宜，在大小空間中融入農耕元素造景，營造田園化的校園環境，如大型雕塑“耕牛拉犁”“巨型水車”，以及各處的水井、石磨、水缸、二十四節氣圖譜等。

家校聯動。從課程的開發到實施，家長全程參與其中，不僅為課程提供意見、建議，在家中提供課程拓展的場景，還成為課程的教授者、評價者和推廣人。

農耕課程的特色與實效

特色之一——具身學習

國家基礎學科課程要實現單位時間內大容量的學習，往往要在教室內借助書本，通過師生互動、強化練習，獲得知識與能力的提升。但是這樣的學習脫離生活實際和具體情境，學生積極性不高。農耕課程突破“離身學習”的弊端，把學生置于學習的中心，在場館、廚房、大自然等真實或擬真的情境中，通過親身體驗與實踐獲得獨特感受，實現真正的“具身學習”。學生在現實情境中主動經歷全部的學習過程，“玩中學”“樂中學”，通過“真場景”中的“真勞動”，產生“真學習”。

特色之二——跨界學習

一是學科跨界。農耕生活包括人們的生產勞動、生存智慧、生命哲學、生活美學，處處皆是教育契機，是最好的勞育、美育、德育、智育。在選擇課程內容時可以最大限度地突破學科邊界，保留學科專業性的同時，又進行充分融合。二是時空跨界。農耕課程沖出教室的藩籬，將課程的空間拓展到學校場館、校外基地、家庭生活、大自然，把學校、家庭和社會等空間進行統整，貫穿學生課程生活的全部。課程充分發揮每個空間的獨特作用，實現了空間的跨界與整合。三是能力跨界。農耕課程不是培養“小農民”“小廚師”，而是從人的全面發展出發，讓學生在課程中學會生活、學會審美、學會交流合作、學會創造。

自2015年學校開設農耕課程以來，共有4000余名學生參與其中。“清明”“立冬”“芒種”等節氣生活，“栽秧打谷體驗”“六年學會十二道菜”等特色活動都辦得有聲有色。學校多次受邀在各級會議上就“農耕課程”“耕讀文化”作交流發言，教師鄭華恒撰寫的論文《“農耕中的計量”拓展性課程的開發與實施》獲全國一等獎。

農耕課程實踐，使學生不僅學會勞動、增長生活智慧、樹立文化自信，而且在勞動中育德、健體、增智、審美，實現全面發展。農耕課程實踐，提升了教師課程開發及實施的整體水平，使骨干教師具備了自主開發拓展性課程的能力。通過課程實踐，學校提升了知名度和美譽度，形成了獨特的“耕讀文化”，“勤讀力耕，締造幸福”的辦學理念真正扎根學生心中。

責任編輯：李香玉