雙減背景下低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

馬熙君

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式大多沒(méi)有辦法切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行大膽的改革，加強(qiáng)作業(yè)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得更明白，悟得更徹底，掌握得更容易。低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，主要是通過(guò)將上課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去教師需要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加一些具有教育意義的課外活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的情感與思維，通過(guò)生動(dòng)有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到作業(yè)中去。

關(guān)鍵詞：雙減;低年級(jí)數(shù)學(xué);實(shí)踐性作業(yè)

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)中小學(xué)教育的管理實(shí)行“雙減”政策，旨在減輕中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，目的是讓學(xué)生從繁重機(jī)械的文化課知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，能抱著輕松愉快的心態(tài)與積極樂(lè)觀的精神去應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式大多沒(méi)有辦法切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行大膽的改革，加強(qiáng)作業(yè)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)得更明白，悟得更徹底，掌握得更容易。低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，主要是通過(guò)將上課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去教師需要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加一些具有教育意義的課外活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的情感與思維，通過(guò)生動(dòng)有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到作業(yè)中去。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，筆者認(rèn)為低段數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的布置可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：

（一）注重實(shí)踐性，讓學(xué)生有事可做

所謂實(shí)踐性，肯定是要學(xué)生真去參與社會(huì)生活，去做、看、想……但如果教師僅僅是為了實(shí)踐而實(shí)踐，往往會(huì)以實(shí)踐為外衣，布置的還是傳統(tǒng)的作業(yè)，那就與實(shí)踐作業(yè)的初衷相違背了。比如有教師讓學(xué)生去調(diào)查：一個(gè)書(shū)包是多少錢(qián)，一盒鉛筆是多少錢(qián)，然后算算100元錢(qián)能買(mǎi)多少個(gè)書(shū)本與文具盒，有多少種不同的買(mǎi)法？這樣學(xué)生就可能完全憑空捏造數(shù)據(jù)，比如有學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為書(shū)包要80元，文具盒要20元，正好可以買(mǎi)兩樣?xùn)|西把100元錢(qián)全用完。有的教師規(guī)定價(jià)格必須到超市中去調(diào)查，可不少學(xué)生進(jìn)了超市，卻發(fā)現(xiàn)書(shū)包價(jià)格從50元到200元的都有，這又讓學(xué)生為難了……所以教師可以規(guī)定是哪種品牌的書(shū)包買(mǎi)的人最多，那么學(xué)生就可以問(wèn)下售貨員商品銷(xiāo)售情況，然后再找到特定商品的價(jià)格。再如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師可以讓學(xué)生記錄自己1分鐘的跳繩數(shù)、1分鐘拍球數(shù)、吃飯需要幾分鐘等，有的學(xué)生直接問(wèn)了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)不知道情況，就說(shuō)1分鐘跳繩大約100次，這反倒了助長(zhǎng)了學(xué)生不實(shí)事求是的歪風(fēng)，由此教師也要淡薄分?jǐn)?shù)與功利意識(shí)，注重為學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行切實(shí)有用的調(diào)查提供有利的鋪墊。

（二）注重情趣性，讓學(xué)生有趣想做

低段兒童天生愛(ài)玩，玩是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的絕佳途徑，但是現(xiàn)實(shí)中，有的教師割裂了兒童學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，造成教學(xué)情趣性不足;而有的教師卻過(guò)份依賴(lài)于玩，則又容易讓學(xué)生“玩物而丟智”，這中間缺乏一套可以平衡利弊的方法。筆者以為，游戲作業(yè)具有玩的色彩，學(xué)生比較感興趣，但教師不能把作業(yè)的情趣性等同于游戲，因?yàn)橛螒蛞灿泻脡呐c是否合適之分，而情趣性是實(shí)踐性作業(yè)所必須具備的教學(xué)元素。

現(xiàn)在經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的教師布置了一些課外合作性的作業(yè)，其實(shí)在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代實(shí)際操作起來(lái)比較難，雙休日學(xué)生與學(xué)生之間都離得較遠(yuǎn)，相互交往的可能性也較小，于是有的合作性作業(yè)最終還是在課堂上完成。面對(duì)這種形式主義的實(shí)踐性作業(yè)，其實(shí)教師可以開(kāi)發(fā)一些可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起做的游戲作業(yè)，這樣學(xué)生可以在家長(zhǎng)的配合下進(jìn)行實(shí)踐，比如讓家長(zhǎng)帶孩子去超市觀察一下購(gòu)物的方式，然后在家里進(jìn)行買(mǎi)東西的練習(xí)。

當(dāng)然情趣性也并不是必須讓實(shí)踐性作業(yè)都玩起來(lái)，畢竟玩與學(xué)習(xí)是兩個(gè)概念，兩者更不能混為一談。我們認(rèn)為，真正良好的情趣性很多時(shí)候并不在于教學(xué)的組織過(guò)程，也不在于數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的具體問(wèn)題情境之中，而在于數(shù)學(xué)本身。也就是說(shuō)，以玩為特征的游戲?qū)W習(xí)必須盡早過(guò)渡到以數(shù)學(xué)為特征的思維學(xué)習(xí)之中，這就是一個(gè)有待進(jìn)一步可以詳細(xì)探討的話(huà)題了。

（三）加強(qiáng)操作性，讓學(xué)生加深體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)印象往往最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在規(guī)律，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要多布置一些實(shí)際操作性比較強(qiáng)的作業(yè)，這些作業(yè)學(xué)生可以通過(guò)折疊、丈量、畫(huà)線(xiàn)等方式來(lái)達(dá)到。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)知物體及圖形”前，教師可以讓學(xué)生對(duì)家里的家具進(jìn)行觀察，從中找出一些自己學(xué)過(guò)的圖形，然后帶著觀察體驗(yàn)到學(xué)校與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，這樣的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，也為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供了鮮活而有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

（四）注重探究性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主

一位教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)，作業(yè)設(shè)計(jì)是最能看出來(lái)的，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)且且印證了教師的教學(xué)理念。所以教師盡量不要實(shí)行“拿來(lái)主義”，自己根本不動(dòng)腦就把別人的作業(yè)設(shè)計(jì)拿來(lái)送給學(xué)生這是不負(fù)責(zé)任的，更是沒(méi)有以生為本的理念的體現(xiàn)。良好的探究性往往要讓學(xué)生先對(duì)一個(gè)預(yù)想的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)際操作去驗(yàn)證它是否成立，然后根據(jù)結(jié)果進(jìn)一步進(jìn)行探究而加深印象。比如對(duì)學(xué)生比較感興趣的“石頭、剪刀、布”游戲，可以讓學(xué)生先猜猜出哪種形式的拳比較容易勝，有的同學(xué)說(shuō)石頭，有的說(shuō)布，他們普遍對(duì)剪刀不看好，然后教師引導(dǎo)學(xué)生課外去實(shí)踐，通過(guò)多次操作而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示三者的數(shù)量是差不多的，不存在絕對(duì)的差異，這樣結(jié)果會(huì)讓學(xué)生感到意外，這種意外推動(dòng)著學(xué)生去探索新知，這就是探究性的意義所在。

很多年前，牛頓躺在蘋(píng)果樹(shù)下的時(shí)候，他也沒(méi)有上培訓(xùn)班去學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)與物理知識(shí)，但是他善于從生活中觀察，最終因一個(gè)蘋(píng)果的落地而讓他引發(fā)了思考，顯然這樣的思考正像一種實(shí)踐作業(yè)，推動(dòng)著學(xué)生的數(shù)學(xué)思考不斷深入，數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。所以，我們教師必須解放思想，把自己從題海戰(zhàn)術(shù)的陳舊框架中解脫出來(lái)，也把學(xué)生從機(jī)械學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中帶到一片富于創(chuàng)新意義與生活本色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中去，這就是課外實(shí)踐性作業(yè)理念提出的初衷。

參考文獻(xiàn)：

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