論信息技術(shù)在智障學生識字教學中的運用

杜曲舟

摘要：智障學生識字教學是特殊教育改革的重要組成部分。在識字教學中引進信息技術(shù)，形象具體、聲色兼?zhèn)洹屿o結(jié)合、豐富多彩的多媒體，無疑為傳統(tǒng)的識字注入了新的活力。通過創(chuàng)設(shè)愉快的學習情境，激發(fā)學生識字的愿望;利用信息技術(shù)強大功能，幫助學生突破識字的難點;揭示漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)學生識字的能力;設(shè)計生動的識字游戲，鞏固學生識字的效果，促進學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵字：信息技術(shù);智障學生;識字教學

生活語文是培智學校課程體系中尤為重要的一門學科。培智學生在語言、思維、感知覺、粗大動作、精細動作、認知等各領(lǐng)域的能力普遍低于同齡的普校學生，特別是培智學生學詞識字障礙凸顯。漢字是中國文化的載體，掌握漢字是學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。。近年來識字教學也呈現(xiàn)出百花齊放的局面，集中識字，隨文識字、注音識字等等。信息技術(shù)具有趣味性、直觀性、形象性等突出優(yōu)勢，在識字教學中引進信息技術(shù)，形象具體、聲色兼?zhèn)洹屿o結(jié)合、豐富多彩的多媒體，無疑為傳統(tǒng)的識字注入了新的活力。如何將多媒體信息技術(shù)注入傳統(tǒng)的識字教學中，為此我從以下幾個方面做了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)愉快的學習情境，激發(fā)學生識字的愿望

教師利用海量的“遠程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等能為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字情景，激發(fā)學生多種感官的有效參與，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，識字教學達到事半功倍的效果。

在教學中，教師應(yīng)該充分利用課件，讓學生觀看那充滿神秘色彩的文字圖像，融入有趣的情景。例如在課的導入部分，教師可借助課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生這些字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的門牌號碼（即同樣的漢字）幫它找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑，還會告訴你它是誰（即字寶寶的讀音）？生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)幼兒主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎(chǔ)。在愉快的氛圍中，孩子的積極性被調(diào)動起來了，效率自然很好。

二、利用信息技術(shù)強大功能，幫助學生突破識字的難點

識字教學，多從它的音、形、義、寫入手。對于漢字的認讀，智障孩子本身大多有語言發(fā)展的障礙，有的不會發(fā)聲，有點發(fā)聲不正確，吐字含糊不清。字的讀音很難讀準，大大影響了識字的效果。在進行必要的言語康復訓練的同時，我們可以利用多媒體的中的音頻對其發(fā)音進行糾正和強化。專業(yè)的發(fā)音朗讀既可以給孩子們帶來新鮮感，又可以緩解老師范讀太久帶來的咽喉不適。還可以把學生的讀聲實時錄下并播放，讓他們進行感知和比較，矯正發(fā)音的同時也加深對生字字音的記憶。

字形如對象形字的教學，可以利用多媒體出示畫圖、實物然后再進行簡化和虛化，或播放漢字演變過程動畫，由于智障兒童形象思維占主導，這樣就非常容易記住漢字的字形。一些形近字則可借助多媒體課件，不斷突出形近字的不同之處，同一個部件與不同部首組合成不同的字，如“一人頂個二---天”，“口里含塊玉---國”，“人在門中站---閃”，“雨在田地上---雷”，“大雨推倒一座山---雪”，等等有趣的漢字順口溜，都可以用動態(tài)演示，使學生輕松掌握字形。

三、揭示漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)學生識字的能力

我們都知道漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)追本溯源，在識字中滲透“字理”，提高識字效率。如教學“水”、“日”、“月”、“禾”、“火”、“山”、“目”、“足”等漢字時，可先出示它們的象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，讓學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官。

再如在教學“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子的標本，使幼學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴等部位，然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來，最后再出示楷體的“燕”字讓他們觀察、理解楷體漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體被分開，在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。再如教“筆”字屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

四、設(shè)計生動的識字游戲，鞏固學生識字的效果

在教學中識字回生現(xiàn)象是教師們普遍感到頭痛的事，對于我們的智障孩子來說更是如此，為了戰(zhàn)勝遺忘，識字后一定要及時地進行復習鞏固。因為在識字的同時遺忘就開始了，而遺忘的規(guī)律是先快后慢。想讓一個漢字在學生的小腦袋里扎下根，還必須通過反復練習、及時反饋，來強化記憶。這時我們應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環(huán)境，運用圖文聲像對學生多種感官進行綜合刺激，以超文本超鏈接方式組織管理各種知識信息，這樣不僅有利于學生的主動發(fā)展、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想和建立新舊知識的聯(lián)系，溫故知新，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

“摘果子”游戲，多媒體設(shè)計好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的果子，果子上面寫生字，讓學生來讀，讀對就把果子裝在框里，積累積分，讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅;“捕魚達人”用多媒體課件呈現(xiàn)破爛的漁網(wǎng)，每個破爛處里有許多漢字，如果你能準確讀出每個漢字，就能把漁網(wǎng)補好，選出部分學生參加這個游戲，老師點擊鼠標一次，破爛的漁網(wǎng)中就出現(xiàn)一個漢字，學生認讀漢字，直至補好漁網(wǎng)。或在游動的魚身上寫漢字，播放漢字讀音，抓住正在逃走的魚。“識字過河”“調(diào)字拼句”等等形式多樣，寓教于樂，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計符合學生實際的游戲。

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