小學數學教學讓學生主體參與的研究報告

馬樹全

一、研究目的

在現階段小學數學教學中，發揮學生的主體學習積極性非常重要，但是并不是所有學生都能達到很好的自主學習狀態，依然有很多學生不敢，或者不愿意去表現自己、分享自己在課程學習之中的苦與悲，因而如何發揮出學生的主體學習參與積極性，都是此次小學數學課程教學研究的主要目的與內容。此時，做好此次的課程研究也是時代發展對小學數學課程教學的一個重要要求，畢竟學生的數學課程學習與探索都離不開課堂，且老師也是發揮學生主體學習積極性的一個重要助推劑，因而教師有必要做好學生主體參與積極性的研究，才能有效促使學生在小學數學課堂之中獲得學習的自主性和積極性，這也就是此次研究的目的所在。

二、研究方法

要做好學生的主體性教學，則需要落實好相關的小學數學課程實際教學情況調查，而其中可以運用以下方法展開研究：

第一，采取具體的行動研究方法，即以線下數學課程教學行動研究方式，實地走進小學數學課堂教學的內部，以實際行動去分析現存的數學課程問題以及學生存在的學習不足，直觀調查學生所表現出來的學習狀況，從而尋求出有效的教學之路。

第二，利用起互動教學的方法，采用可行的課堂互動形式，與學生搭建起互動聯系，并在小學數學課堂之中，觀察學生是否得到真正的學習自主、是否真正融入到互動情景，并且是否積極與其他同學進行互動，這些都是學生主體性學習的一個重要研究點。

第三，懂得結合已有的課程教學文獻內容，對小學數學課堂的學生主體參與積極性進行研究，以做到了解學生的主體學習積極性情況，并且從中尋找到學生主體學習的問題。

第四，進行小學數學課程教學的分析，以發現其中存在的數學課程主體性教育問題，并且根據已有問題、已提出的課程教學應對之法，對小學生的主體學習方法進行總結與分析，以形成一套較為完整的教育思路[1]。

三、研究過程

（一）學生主體參與的現有問題

在尋找提升小學生參與數學課堂學習的主體積極性時，發現他們依然存在比較多的學習問題與情況。其中，發現這些問題之前，主要采取的是實地探索的方法，以深入小學數學課堂內部，針對小學階段的學生數學實際情況展開調查，期間主要選取了5個班級，約200名學生作為研究的對象，分析他們在課堂上的學習表現，并發現了以下幾個問題：

1.很多學生比較害怕學習新的數學課程知識，一旦要學習一些復雜且理論知識點多的時候，會發現不少學生出現各種焦慮的學習狀態，且習慣性依賴老師講解答案，自己卻很少會去表現自己。以學習算式內容時，會發現一些學生都在等待老師給答案，自己則不會主動去解答問題。

2.另外，在學生經歷過一定時期的數學課程知識學習，他們對數學課堂的學習需求不一樣，但是教師無法有效做到兼顧每一位學生的學習需求，只是大致按照數學教學的大綱要求來推進小學數學教育工作，顯得數學教學方式比較單一、缺乏針對性。

3.小學數學課堂存在的一個最大問題就是學生得到的數學知識自主互動時間并不多，多數教師只是簡單地組織數學課程知識交流，對一些比較難的數學問題依然無法展開有效交流，不利于激發學生的學習欲望，也會讓一些愿意探索高難度數學知識的同學失去學習的動力與期待。

（二）數學教育反思的幾點意見

在上述簡要分析之中，得出許多關于小學數學教育問題的結論，好比說仍有很多學生學習被動，老師推一步則走一步，且學生得到的自主學習與互動時間不多，沒有太多深入學習數學知識的想法。此時，根據學生的學習被動問題，教師則要從學生的學習難處、弱點出發，發掘他們自身存在的學習優點，以他們擅長的學習內容，給予他們更多的鼓勵與肯定。

首先，在數學教學理念上，教師需要做好傳統教學理念的有效轉變，以最為先進且適合發展學生個人學習潛力的理念來推進小學數學教學工作，才能促使學生真正走進數學課堂。以教學小學數學圖形內容為例，就可以利用寓教于樂的教育新思維，放手讓小學生去探索多元的圖形，以促使小學生可以在探索圖形的過程中，逐漸樹立起積極的學習思想。

其次，在數學課堂互動中，給予學生更多自主交流的時間，并設計針對性的數學問題，讓學生開展關于數學課程知識的交流與互動，使其可以運用數學之中的原理、理論展開問題的交流與對話，使得學生學會理解和運用數學語言去解答問題。

最后，在數學課程訓練上，仍然以學生比較薄弱的數學學習方面，引導他們逐步去強化數學自主探究能力，使其可以深刻認知自身的不足，并針對自己的不足去改進學習的方式，這樣可以促使學生自行去尋找適合自己的學習方式，以鍛煉學生的自主參與意識。

四、研究結果

（一）小學數學教學中學生主體性實驗值得肯定的地方

以學生為數學課程教學的主體，以他們所需所求去開展小學數學教學工作，這樣更能激發學生的主體學習意識。因此，對學生主體性實驗教學研究是很有必要的，更適合如今的教育工作邀請，對小學數學教學中學生的主體參與積極性教學的實驗研究，有以下幾方面優勢：

1、學生主體性實驗研究，意味著傳統應試教學模式要有所轉變，不能再繼續使用灌輸的教學方法，要懂得給予學生適當的教學關懷，使得學生對數學學習具有信心。因此，在學生主體性教學目標指引之下，教師有了更多更新與優化數學之中的自主教學內容。

2、給予學生更多的主體性學習體驗，更能激活學生的學習意識，使其敢于去探究更多的數學知識，這有助于提升學生的學習水平、激活學生的數學學習思維能力[2]。

（二）小學數學教學中學生主體性實驗存在的不足

1、當下小學數學教學之中的學生主體性地位還未真正落到實處，仍有很多學生缺乏自主學習的意識與動力。

2、沒有做好數學教學內容與方式的創新，其中的小學數學教學內容范圍大，使得一些學習困難的學生無法跟上學習的進度，他們需要更多的教學關懷與支持，才能讓他們產生學習的信心與動力。

五、研究總結

總之，小學數學教學之中的學生主體性研究是有效推進數學課程教學改革與優化的一個重要途徑，這樣才能使得每位學生得到良好的教育。但是，也看到當下小學數學教育中的學生主體性并不明顯，他們依然缺乏良好的自主與互動時間、空間，這些都是小學數學課程需要思考和關注的地方。

參考文獻：

[1]龍香孟.關于在小學數學教學中發展學生主體性思考的研究報告[J].課程教育研究，2021，7（31）：41-41.

[2]李菊玲.小學數學教學中創新思維培養的研究報告[J].教育科研論壇，2021，8（14）：68-68.