支持兒童與材料互動，發(fā)現(xiàn)兒童“生長”

江芳

摘要：體鍛游戲在幼兒園中較為常見，也是幼兒非常喜歡的游戲之一。而低結構材料能引發(fā)幼兒不斷思考，主動地探究與學習。通過低結構材料在幼兒體鍛游戲中的運用，鼓勵幼兒通過操作、改變、組合材料等方式真正參與其中，從而幼兒也對材料和環(huán)境產(chǎn)生更為深刻的想法，進一步達到幼兒身體素質(zhì)與心理素質(zhì)雙向同步提高，自身創(chuàng)造力和想象力也得到充分發(fā)揮，真正實現(xiàn)寓教于樂。

關鍵詞：低結構材料;幼兒;體鍛游戲

低結構材料即指內(nèi)部結構簡易，不規(guī)定玩法，能夠隨意變換形狀，易于操作，可以給孩子提供更強的想象力和創(chuàng)造力。華愛華老師曾在《學前教育改革啟示錄》提出了低結構材料在幼兒游戲中的作用：一個多傾向于低結構材料（材料功能不固定，一種材料可以任幼兒們想象出多種玩法），則豐富程度也是不同的。在“活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為及發(fā)展的關系”中提出低結構材料更能引發(fā)幼兒的行為與發(fā)展。從他們自發(fā)生成的多樣玩法中獲得思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。為此，我們緊緊圍繞此相關課題進行了一系列的探索與研究，獲得了一些體會：

一、材料支持，變廢為寶——引發(fā)有效互動

低結構材料隱藏在園內(nèi)、園外各個地方，需要一起去發(fā)現(xiàn)、尋找。教師巧用班級群、與孩子現(xiàn)場交流討論等方式提高了他們對低結構材料的了解，同時向家長展示了有關孩子在體鍛游戲與低結構材料互動中的精彩掠影，邀請他們和孩子們共同做個有心人，收集平日生活中一些可以為體鍛游戲所用的低結構材料，如鞋盒、奶粉罐、包裝盒、飲料瓶、長短紙筒、一次性紙杯、報紙等，將收集來的和孩子一起進行有意識篩選、整理、分類，并成立低結構材料庫，同時組織孩子們進行參觀，便于孩子在體鍛游戲中對于低結構材料的自主收放及方便使用，為體鍛游戲做好準備。隨著幼兒年齡特點的不同，幼兒的心理與智力處于快速發(fā)展時期，所以，幼兒的學習往往存在于對材料和環(huán)境的認知過程中。在體鍛游戲開展前，我們將低結構材料框展示在孩子看得見的區(qū)域，便于活動中拿取方便。游戲前期，我們引導孩子先使用低結構材料游戲一段時間，然后再加入到鉆爬、跳、投擲、走跑、平衡等不同的體鍛游戲中，有助于為幼兒創(chuàng)造輕快的游戲氛圍。

二、靈活變通，自由自主——支持體驗探究

在“自由、自主、愉悅”的課程游戲化精神背景下，幼兒通過與各種低結構材料的互動，習得了耐心和專注、討論與合作，低結構材料的多樣可塑性以及一物多玩讓孩子們在體鍛游戲中創(chuàng)意無限，同時參與體鍛游戲的積極性大大提高。

1.解讀幼兒行為，尊重想法

幼兒體鍛游戲的過程即是幼兒開放學習的過程。讓低結構材料賦予幼兒體鍛的游戲性，去調(diào)動孩子在和材料互動接觸中不再是操作者，而是成為活動的主人。每個孩子在戶外及室內(nèi)晨鍛、體育集體活動等體鍛游戲中，使用低結構材料時都會有自己不同的想法，表現(xiàn)出來的則是每個孩子的個人主觀能動性。作為老師，應關注到孩子在游戲中每個行為的原因及背后所隱藏的內(nèi)容，了解其動作意義，方可做到了解兒童，從而跟隨他們的興趣點，延展出無限的可能。如有次班中孩子對鞋盒很感興趣，有的幼兒把盒子排成一排跳著玩，這時，平日調(diào)皮的浩浩卻引起了我的注意，他把鞋盒從這扔到這邊扔到那邊，此時，我并沒有介入，而在一旁繼續(xù)觀察著，“你們看，我扔得比之前遠了。我還想把鞋盒套在腳上走著玩玩，洋洋，你會嗎？”、“我可以試試呀。”過了幾分鐘，洋洋也能和他一樣套著鞋盒跑了......從他們的交流和行為中，原來并非如我所想得他在搗蛋，而是他在自我發(fā)現(xiàn)中探索，玩法也多樣了。果然，在“解救小兔子”的體鍛游戲中，他快速“摧毀”敵人營，成功解救出了“兔子”，此時，運動技能、思維能力、探索能力和身體協(xié)調(diào)力都在悄然地發(fā)生著改變，學習一直在發(fā)生......

2.關注幼兒所需，有效支持

針對不同年齡段孩子身心發(fā)展特點，我們通過“我計劃”、“我游戲”、“我回想”，來創(chuàng)設屬于孩子自己的體鍛游戲。孩子們可以根據(jù)自己的想法進行自主擺放材料（操作、改變、組合材料），老師根據(jù)情況進行輔助引導，真正發(fā)揮低結構材料在幼兒體鍛游戲中的作用，有效支持幼兒的主動學習。當然，我們需要把握低結構材料運用的適宜性，在個別化活動中，提供有層次性多的低結構材料支持，這樣更能符合不同能力孩子發(fā)展的需要，但我們也認識到：對低結構材料投放時，數(shù)量和種類不一定越多越好。比如，孩子們對熟悉的跳繩都有自己的不同玩法，除了繩的多種跳法外，有將繩子放在地上圍成圓，和伙伴們一起學動物走或者是走鋼絲，還有“玩沖浪”的，“網(wǎng)小魚”的，誠誠還想到了把繩子當成“火線”，和好朋友找來了墊子，互相配合玩起了穿越“火線”的游戲。一條條簡單的繩子，在孩子的世界中卻成了具有魔力的百變繩子。當然，幼兒在體育活動中遇到問題，我們也會關注基本動作的規(guī)范要求進行指導。針對不同的情況，會有個別指導法，的確有些動作是需要自己練習的，有時老師扶一把或是激勵性言語讓孩子進行自我挑戰(zhàn)。又如，中大班孩子競爭意識愈來愈強，通過競賽讓孩子更好掌握動作要領，對孩子運動技能、運動能力等都有一定的挑戰(zhàn)。

三、經(jīng)驗獲得，賦能生長——獲得多元發(fā)展

通過不同低結構材料的投放及幼兒在探究材料與身體產(chǎn)生的系列動態(tài)互動中，獲得有益于自身在體育鍛煉中的多元化、多方面經(jīng)驗與能力，從而向更高水平發(fā)展。

1.“會”玩——“向上”力量，更自信

在幼兒體鍛游戲中由于低結構材料需要經(jīng)過拼、湊、搬運及拼搭等動作才可使用，幼兒在手眼協(xié)調(diào)發(fā)展方面得到提高的同時，運動量也跟著隨之增大。值得一提的是，幼兒在體鍛游戲中與低結構材料的多次互動后，由之前的不會和生活中的材料“玩”或不敢“玩”、縮手縮腳依賴老師的情況慢慢被取代，這就緣于低結構材料可以按幼兒自己的任意想法去改變及操作，而幼兒為了體鍛游戲進行不得不去主動想辦法去游戲，幼兒在玩得時候情緒也愉快起來，在和低結構材料、同伴的充分互動中逐漸變得樂玩、想玩、敢玩，幼兒體質(zhì)、交往等多方面的能力也在無形中得到了發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，孩子們開始變得會主動收集低結構材料，用于體鍛游戲所需。另一面，課題也帶動了家長對體鍛游戲材料的支持。如班里的樂樂奶奶會將一些布條裝在袋內(nèi)，還會和老師說，這可以讓孩子們拼一拼用來跳格子玩;菲菲媽媽將家里閑置的鞋盒帶來，孩子們在體鍛游戲中把它當成百變魔盒，以備不時之需。

2.“慧”玩——解決問題，更變通

低結構材料的投放體現(xiàn)了在幼兒體鍛游戲創(chuàng)設的開放性，能有效誘導幼兒的游戲行為。“慧”玩即指認知水平的提高，其實也印證了游戲水平與幼兒發(fā)展水平雙向同步的觀點。每次體鍛游戲中都會出現(xiàn)一些出乎意料的問題，為了體鍛游戲的繼續(xù)開展，幼兒會想方設法自己或者找同伴去合作解決問題，感受著體鍛游戲帶來的樂趣。如有一次，在問及“你們能用什么材料變出不同的山洞？”，不一會，就出現(xiàn)了有用牛皮筋、輪胎、坦克鏈（把牛奶盒子平鋪后連接在一起）等變成高低不同、大小不一的山洞，針對“我們可以怎么穿過山洞？”鼓勵孩子在探索中體驗不同形式的爬和鉆動作技能，幼兒也在愉悅的體鍛游戲中享受著樂趣、增強著體質(zhì)、健全著人格、錘煉著意志......

由此可見，低結構材料在幼兒體鍛游戲中的運用，真真切切地讓幼兒的身體發(fā)育回歸于最真實的天性。而教師也要以幼兒健康為切入點，探索和開發(fā)更多更有生命力的低結構材料，促進幼兒運動等技能的提升，滿足幼兒身體素質(zhì)發(fā)展內(nèi)需，讓幼兒在我自我選擇、發(fā)現(xiàn)、習得、發(fā)展中主動探尋與學習，以體鍛游戲滋養(yǎng)身心，從實處培育陽光、自信、向上、生長的孩童！

參考文獻：

[1]華愛華.學前教育改革啟示錄