源于生活延伸自然靈動成長

吳艷華

摘要：幼兒階段是人成長的關鍵時期，我國著名的教育家陶行知曾經提出了生活教育理論，為幼兒教育事業的發展指明了方向。對于幼兒教學來說，主動學習是幼兒的良好品質，也是提升幼兒教學質量的重要措施，大自然中有很多豐富的材料，能夠讓幼兒參與到主動學習中，所以教師應該自足幼兒發展實際，加強對自然資源的利用，提升幼兒主動學習的能力。

關鍵詞：生活教育理念;幼兒主動學習;思與行

一、立足幼兒生活，聚焦問題

（一）幼兒缺少“參與”

隨著信息技術的發展，現代化的電子設備和電子產品如同雨后春筍般發展起來，呈現出一片欣欣向榮的繁榮景象，越來越多的幼兒過早地接觸電子產品，沉迷在電子產品中無法自拔，幼兒參與戶外活動的時間明顯不足，導致很多幼兒已經不能融入到自然中，感受大自然的饋贈。大自然如同一個慷慨無私的母親，將所有的資源都展現在幼兒面前，需要幼兒積極主動參與到大自然中，呼吸新鮮的空氣，感受大自然的美好，但是幼兒缺少參與已經制約了幼兒教育事業的發展。

（二）幼兒缺少“實踐”

幼兒階段正是幼兒養習慣、培養能力的重要時期，但是在傳統家庭教育理念的影響下，很多家長都認為幼兒階段的孩子在認知等方面還沒有發育完善，需要家長的幫助和配合，很多事情都被家長一手包辦，幼兒真正實踐的機會少之又少。并且部分家長為了促進幼兒的全面發展，利用休息日的時間給幼兒報了各種類型的輔導班，幼兒不得不每天接受訓練，更沒有機會參與戶外實踐。

二、依托自然資源，多元共生

（一）打造戶外自然環境

我國地大物博，不同的地區具有不同的地形環境和氣候環境，教師可以結合該地區的風土人情以及環境特點給幼兒打造戶外自然環境，讓幼兒能夠更好地與大自然融為一體，接受大自然的洗禮，激發幼兒親近自然的主動性。比如教師可以利用幼兒園周邊的環境開發戶外種植區域，種植是幼兒參與實踐勞動的重要途徑，我國很多幼兒園為了提升幼兒的動手實踐能力，都會組織幼兒進行一系列的種植活動，體會種植的辛苦與快樂，培養幼兒吃苦耐勞的精神，基于此，教師可以以種植活動為依托，在幼兒園周圍開辟戶外種植新天地，在春天，教師帶領幼兒到種植區域種植不同類型的蔬菜和莊稼，組織幼兒定期給植物澆水和松土，在收獲的季節再帶領幼兒去收獲果實，通過戶外自然環境的創建，幼兒能夠看到自己辛苦后收獲的果實，也能夠感受植物的生長變化，這對培養幼兒的實踐能力起到了重要的推動作用。

（二）玩轉戶外自然材料

自然的戶外環境是幼兒成長的樂園，其中蘊含著很多可以被幼兒利用和開發的資源和自然材料，在進行戶外活動時，教師可以加強對戶外自然材料的應用，搭建幼兒主動學習的橋梁。在教師創設的戶外自然環境中有樹干，有干草，有石頭，也有各種類型的花花草草，幼兒可以充分利用這些材料一起組織“野炊”的活動，在活動中幼兒自帶的頭盔變成了做飯的鐵鍋，石頭變成了灶臺，干草和一些不知名的小草也變成了烹飪的美味佳肴，教師將幼兒分成不同的小組，共同完成“野炊”的任務。在活動中，幼兒的主動學習欲望得到激發，在活動中會主動學習其他小伙伴“野炊”的方法，培養了幼兒觀察學習能力。再比如教師可以組織幼兒利用現有的資源來制作不同的藝術作品，幼兒樹葉、干草以及石頭相互結合，制作成了一個個精美的藝術品。戶外自然材料的應用豐富了幼兒的認知，鍛煉了幼兒的自主學習能力，也提升了幼兒的動手操作能力，所以教師應該玩轉戶外自然材料，提升戶外活動的有效性和教育性。

（三）加強家校合作

家長是幼兒園重要的合作伙伴，教師在對幼兒進行教育中應該充分發揮家長的作用，主動與家長溝通，使更多的家長參與到戶外實踐活動中，讓幼兒能夠通過更加直觀地感知進行探索學習，讓幼兒懂得熱愛、尊重與保護自然。生活即課程，大自然才是最豐富的天地課堂。每一場活動都是一次重要的教育。在自然環境中享受生活的美好，做想做的事，看想看的人，說天真浪漫的事，美好奔赴到每個生命的歷程中。一場讓孩子感受到愉悅、有趣的春游，無疑是一次珍貴的體驗。教師組織家長與幼兒一起尋找春天的腳步，感受春天不同植物的變化等等，通過家長與幼兒的互動，幼兒更能夠感受到春天大自然的美好，這也為幼兒今后的學習奠定了基礎。

結語：綜上所述，幼兒是祖國的未來，民族的希望，教師有必要加強對幼兒的教育工作，讓幼兒參與到主動學習的過程中，實現幼兒的學思結合。自然是教師進行幼兒教學的重要材料，教師應該加強對大自然的應用與開發，充分利用自然中能夠應用的資源，給幼兒創造一個更加輕松愉快的學習氛圍，促進幼兒的健康成長。相信在不久的將來，在生活教育理念的影響下，我國幼兒教學質量將會明顯提升，幼兒也會主動參與到學習中。

參考文獻：

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